教育学 第九章 小学教师与小学生

教育学第九章小学教师与小学生第1页，课件共35页，创作于2023年2月第一节小学生一、学生的本质特点1．学生是丰富、多样的人2．学生具有能动性3．学生具有创造性4．学生是发展中的人5．学生是以学习为主要任务的人第2页，课件共35页，创作于2023年2月二、学生发展的时代特点生理成熟期提前思维活跃，但学习兴趣不高价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观自我意识增强，具有一定的社会交往能力心理问题增多第3页，课件共35页，创作于2023年2月学习焦虑问题据调查，在全国一些大中城市中，10%以上的小学生存在学习焦虑，比较突出的是缺乏学习自信，厌学和学习困难。人际交往焦虑问题自责倾向性格与行为问题比较突出的性格问题为依赖、固执任性，行为问题则突出表现为骂人、说谎、注意力不集中和考试作弊。挫折适应问题第4页，课件共35页，创作于2023年2月二、学生的地位（一）学生的社会地位学生作为社会成员应具有的主体地位。中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。

1989年联合国大会通过《儿童权利公约》第5页，课件共35页，创作于2023年2月我国儿童所享有的各种权利：

生存权、受教育权、健康权、人格尊严权、隐私权、肖像权、名誉权、生活获得照顾权、隐私权、休息娱乐权、拒绝乱收费的权利、拒绝不合理校内外活动权……学生的义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。第6页，课件共35页，创作于2023年2月我儿子的课堂作文享有著作权吗?

编辑同志：我儿子今年11岁，就读于市一小学四年级，语文成绩很好。今年3月份，她的语文教师王某出版了一本有关小学生作文写作技巧的书，书中引用了我儿子未发表的4整篇课堂作文作为分析评论的对象，既未征得我的同意，也未署我儿子的姓名。请问：我儿子的课堂作文享有著作权吗？

李梅同志：你儿子的课堂作文也享有著作权。根据我国《著作权法》第3条第一款：“……”据此，你儿子的课堂作文是受著作权法保护的文字作品，作为作者，他是作品的著作权人，享有发表权和署名权，而王某未经你作为儿子的监护人许可，在自己出版的书中擅自整篇引用你儿子未发表的作品，应视为未经著作权人许可发表其作品，且他既未署你儿子的姓名也未支付报酬，其行为显然是违法的。第7页，课件共35页，创作于2023年2月案例：17岁高中女生作弊被张榜公示后割腕跳楼

2008年11月6日，该中学高二政治科目考试，小晴和另一名女生小王被发现作弊。为此，学校召集作弊学生家长开会，告知家长凡是考试作弊的学生，都要进行校内张榜公布，记过察看一年，以示惩戒。于是作弊张榜公布5天后小晴因心理压力大而自杀。第8页，课件共35页，创作于2023年2月点评——考试作弊是否应张榜公示?正方公示可行但应人性化张榜公示是对考试作弊者的惩戒，是可行的;而有些学生无法接受学校这种张榜公示做法，甚至会做出一些过激行为，这是一种心理脆弱的表现，是与素质教育相背离的。当然，学校在具体执行时，碰到确有心理疾病等问题的学生，应该实行人性化做法，采取其他方式执行这种惩戒。反方这是对学生的间接侮辱对考试作弊者进行张榜公示，无非是想给作弊学生一个警示，让他们吸取经验教训，能好好学习。但张榜公示并非处理考试作弊的唯一方法，它存在着诸多弊端，教育部门应好好考虑其可行性。张榜公示是对学生的一种间接侮辱。因为公示后，上榜者必将受到同学的非议，强大的舆论压力让这些成长中的孩子们无力承受。他认为，对考试作弊的学生处理方式有很多，比如写检查、给考试科目扣分等，而要真正减少作弊行为，关键是要做好学生思想工作，淡化成绩本身在学生心中的无形压力。第9页，课件共35页，创作于2023年2月学校与家长的纠纷：学生被打后出走家长告学校获赔

2002年1月19日，罗森被附属实验学校录取，双方签订了《学生入学协议书》，罗森先后交纳学费、住宿费等共2.6万元。6月11日晚，因受到同学欺负打骂，第二天离校出走。后学校与其家长、亲友投入大量人力和物力寻找。此事发生后，经罗森的家长多次要求，学校为罗森办理了转学手续，校方退还学费17800元。但就罗森家长以学校存在过错为由，提出赔偿的要求，双方未协商一致。

2003年6月，罗森的母亲诉至一审法院要求附属实验学校在媒体上公开道歉，退还已交纳的费用，并支付罗森重读一年的所有费用，赔偿亲友支付的交通、通讯等经济损失，解除双方的入学协议，并承担诉讼费用。二审法院主持调解，最终双方自愿达成协议，解除双方签订的《入学协议》，学校一次性补偿罗森经济损失3.8万元。第10页，课件共35页，创作于2023年2月（二）学生在教育过程中的地位

教师中心论——“儿童的心灵就像可以随意涂抹的一张白纸。”代表人物：赫尔巴特

观点：学生处于从属地位，强调教师在学生中的权威作用，一切教育活动的基础都应以教师为中心。儿童中心论——代表人物：杜威观点：儿童的发展是一种主动的过程，学生是教育活动的中心。教育教学活动要从学生的兴趣、需要出发，教师只能是辅助地位。教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要。“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来。”第11页，课件共35页，创作于2023年2月正确认识：学生是教育对象学生是学习的主体第12页，课件共35页，创作于2023年2月第二节小学教师1993年《教师法》:“教师是履行教学职业的专业人员。”

1996年联合国教科文组织《关于教师的建议》中明确提出:教师的工作应被视为专业性职业”。第13页，课件共35页，创作于2023年2月一、小学教师职业的基本特征（一）小学教师职业是一门专业（professionaloccupation）

专业特征：需要专门技术和特殊智力提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会责任感拥有专业自主权或控制权

第14页，课件共35页，创作于2023年2月小学教师专业性的体现：教育行为和教育活动小学教育的性质决定了其最具专业性小学生年龄特点决定了其最具专业性

第15页，课件共35页，创作于2023年2月（二）是以教书育人为职责的创造性职业创造性：教育对象的发展性教育内容的多样性教育方法的灵活性教育教学风格的独特性第16页，课件共35页，创作于2023年2月二、教师个体专业发展

教师专业发展：

教师群体专业发展：教师职业逐渐达到专业标准，获得相应的专业地位教师个体专业发展：专业新手—教育专家第17页，课件共35页，创作于2023年2月（一）教师个体专业发展的内涵教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面从不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。第18页，课件共35页，创作于2023年2月（二）教师个体专业发展的具体内容

1．专业理想的建立

2．专业知识的拓展

3．专业能力的发展

4．专业自我的形成:自我形象的正确认知；积极的自我体验；对未来工作情境的较高期望、具有个体的教育哲学与教学模式。

第19页，课件共35页，创作于2023年2月第20页，课件共35页，创作于2023年2月第21页，课件共35页，创作于2023年2月（三）教师个体专业发展的过程叶澜：自我更新取向：教师专业发展的阶段教师专业发展的特征第22页，课件共35页，创作于2023年2月三、教师个体专业性发展的途径

师范教育入职辅导教师发展学校在职培训自我教育第23页，课件共35页，创作于2023年2月第三节师生关系一、概念及性质师生关系：指教师与学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。第24页，课件共35页，创作于2023年2月(一)师生关系的历史嬗变教师中心的师生关系：统治者与被统治者的关系学生中心的师生关系：园丁与树苗的关系教师主导、学生主体的师生关系：互为主体第25页，课件共35页，创作于2023年2月（二）走向交往对话的新型师生关系（我与你）人格上师生平等师生积极寻求对话师生间共同分享知识、智慧、情感，共同建构精神意义“教育的目的不是告之后人存在什么或必会存在什么，而是晓喻他们如何让精神充盈人生，如何与你相遇。”——马丁·布伯：《我与你》第26页，课件共35页，创作于2023年2月二、师生关系在教育中的作用是教育教学活动顺利进行的重要条件是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标是一种重要的课程资源和校园文化第27页，课件共35页，创作于2023年2月三、师生关系的主要内容业务关系：伦理关系：情感关系：第28页，课件共35页，创作于2023年2月四、理想师生关系的特征尊师爱生，相互配合凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。——肖川完整的爱，健康的爱应该包括五个要素：了解、尊重、关怀、给予、责任。倘若缺乏了解，爱就是盲目的；倘若缺乏足够的尊重，爱就会变为支配与控制；倘若缺乏关怀和给予，爱就是空洞和苍白的；倘若缺乏责任，爱就是轻薄的。——肖川第29页，课件共35页，创作于2023年2月民主平等，和谐亲密共享共创，教学相长第30页，课件共35页，创作于2023年2月思考：小学师生关系特殊性？依赖性强稳定性强简单影响大第31页，课件共35页，创作于2023年2月五、新型师生关系的构建策略教师在师生构建中起着

作用了解和研究学生树立正确的学生观热爱尊重学生，公平对待学生主动与学生沟通，善于与学生交往努力提高自我修养，健全人格第32页，课件共35页，创作于2023年2月案例一：小学生为什么特别喜欢“告状”?

1．与他们的道德认识水平极低，处于非常幼稚的阶段有关。小学生对一个事物的认识水平是很低的，带有明显的直观性、具体性和肤浅性。他们对一个事物的评价还有很大的情绪性。当某个小朋友或某一件事“触犯”了他的个人情绪，而他又无法处理和辨别时，他就只有诉诸老师，求助老师，这样，“告状”的就多起来了。

2．与他们的道德评价能力极低有关。小学儿童，特别是小学低年级儿童的评价能力是很低的，对于是非、好坏、善恶、美丑还不能独立地进行判断。为了判断谁好、谁坏、谁是谁非，他们也只有求助于班主任，请班主任给予判断。因为班主任在他们心目中是最公正的“法官”。这样，“告状”的也就多起来了。

3．还与他们的道德评价能力带有很大的片面性有关。小学生评价能力很低也表现在他们的道德评价能力带有很大的片面性上。他们对别人的评价只看到缺点，而对自己则只看到优点。所以，当他们之间发生矛盾时，互相只看到对方的缺点，而各人又都互不相让，结果，只有请老师来“裁决”，这就造成“告状”的多起来了。

4．与他们的情感和行为容易外露有关。小学生年龄小，思想简单，心里有什么就说什么，想如何行动就如何行动。这样一来，他们之间就矛盾多，纠纷多。这样，“告状”的也就多起来了。根据上述可以看出，小学生喜欢“告状”是他们的年龄特点决定了的，不是什么品质问题，班主任对他们的“告状”一是不能敷衍了事，而应妥善处理，二是要通过多种途径逐渐提高他们的道德认识和道德评价能力，使他们逐渐学会正确对待自己和别人。第33页，课件共35页，创作于2023年2月例二：孩子，你为何不进教室？

今天上午8点左右，同事领着一个小女孩来了，今年上三年级，家人无论怎样送她，就是把她送不到班级里。孩子一边走，一边说：我不上学了，老师光用粉笔头砸我，对我不好。一会，小女孩的母亲也来了，也试图想把她领导教室，但小女孩跑出了校园。在街上，小女孩的母亲忍不住打起她来，她边哭边反抗说：你不是我妈，是“后妈”，你与我老师一样，对我不好。小女孩哭着闹着，非要母亲给她转学不可，母亲此时已哭笑不得了，没有办法，只好带她回家，可小女孩家也不回了，在她母亲的一个熟人那里呆了一上午。中午吃饭时，她边回家边说，