教学过程和教学原则

教学过程和教学原则第1页，课件共29页，创作于2023年2月第一节教学过程一、教学过程的构成要素分析（一）教学过程的基本因素

1、二因素说：教师、学生

2、三因素说：教师、学生、课程

3、四因素说：教师、学生、教学内容、教学手段教师、学生、教学内容、教学环境

4、多因素说：教师、学生、教学目的、教学方法、课程、反馈、教学环境

5、三（三）构成要素说：教师、学生、教学内容教学方法、教学目的、教学环境第2页，课件共29页，创作于2023年2月（二）教学过程各要素的关系

1、教师与课程

2、学生与课程

3、教师与学生

第3页，课件共29页，创作于2023年2月二、教学过程的主体

教师唯一主体说、学生唯一主体说教师、学生双主体说教师主导、学生主体说三、教学过程的本质（一）教学过程的一般特征

1、认识性

2、发展性

3、实践性

4、生命性（二）教学过程的本质第4页，课件共29页，创作于2023年2月四、教学过程的基本规律（一）教与学相互作用的规律（二）间接经验和直接经验相互作用的规律（三）教学与学生的发展辨证统一的规律（四）教学的教育性规律（五）教学效果取决于教学过程诸要素最优化的规律五、教学过程的基本阶段

1、明确教学目标

2、展开教学活动

3、对教学过程的评定和调控第5页，课件共29页，创作于2023年2月如何理解新课程理念下的教学过程？师生交往师生互动共同发展第6页，课件共29页，创作于2023年2月第二节教学原则一、教学原则概述（一）教学原则的含义教学原则是根据教育目的，遵循教学过程的规律而制定的指导教学活动的基本要求。（二）教学原则的依据

1、教学原则是教学经验的总结和概括

2、教学原则是教学规律的反映

3、教学原则受教育目的的制约第7页，课件共29页，创作于2023年2月二、教学原则体系科学性、思想性、艺术性相统一的原则理论联系实际的原则启发性原则教师主导与学生主动性相统一的原则循序渐进与促进发展相结合的原则直观性原则巩固性原则面向全体与因材施教相结合的原则第8页，课件共29页，创作于2023年2月第三节教学模式一、教学模式的含义

教学模式就是依据教学思想和教学规律，在实践中确立起来的稳定的教学程序与结构，它是以简化的形式表现出来的。二、教学模式的构成要素

教学思想或教学理论、教学目标、实现条件、操作程序、评价第9页，课件共29页，创作于2023年2月三、当代中外教学模式举例（一）国内教学模式*自学辅导模式*尝试教学模式*情境教学模式*“尝试回授——反馈调节”教学模式第10页，课件共29页，创作于2023年2月新课程课堂教学模式之一问题情景建立模型解释应用拓展反思第11页，课件共29页，创作于2023年2月（二）外国教学模式*程序教学模式*“发现学习”教学模式*“掌握学习”教学模式*“非指导性”教学模式第12页，课件共29页，创作于2023年2月

抛锚式教学认知学徒模式

第13页，课件共29页，创作于2023年2月

抛锚式教学（AnchoredInstruction）

是以现代技术为支撑，基于建构主义与情境性学习理论的重要教学模式之一。其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。

抛锚式教学的应用说明： “惰性知识”“经验共享”第14页，课件共29页，创作于2023年2月抛锚式教学模式的设计原则： 学习与教学活动应围绕某一个“锚（anchor）”来设计，所谓“锚”，指的是支撑课程与教学实施的支撑物，它通常是一个故事，一段历险，或者是学生感兴趣的、包括一系列问题的情境。 抛锚式教学模式的内容应包括有利于学生进行探索、进而解决问题的丰富资源（如，交互式录像、影碟等等）。

第15页，课件共29页，创作于2023年2月

抛锚式教学模式的操作体系： 教师介绍学习目的、呈现学习内容 将不同类型的“锚”呈现给学生 识别问题、分解问题、制定问题解决计划 将学生分组，进行问题解决 教师进行整体评价第16页，课件共29页，创作于2023年2月

抛锚式教学模式的主要特征：

学生在有意义的情境中（锚）学习 学生通过主动学习获得相关知识 鼓励合作性学习 教师“支架”作用的凸显 使学生的学习真正面向社会、面向生活

第17页，课件共29页，创作于2023年2月认知学徒模式（CognitiveApprenticeship） “认知学徒制”是指通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学生在某一领域中的学习。这一模式主张通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习，强调要把学习者和实践世界联系起来。有助于培养学生解决问题的能力。

第18页，课件共29页，创作于2023年2月

传统的认知学徒模式特点：

工作是主要的动力 学习从最容易的技能开始 学习关注的是身体力行 工作环境中的成就与评价标准 教学过程的透明性和可视性第19页，课件共29页，创作于2023年2月

教育心理学领域的认知学徒模式1989年，约翰·西利·布朗、阿伦·科林斯与保尔·杜吉德提出了的认知学徒模式及其基本那框架与要素。他们认为，认知学徒模式包括四大要素：内容、方法、序列和社会性。

人类学领域的认知学徒模式美国伯克利大学的人类学家莱夫和温格在反思学校对认知学徒模式研究的基础上，主要运用人种学方法，通过对5个典型案例（助产士、水手、舵手、屠夫、戒酒的酗酒者）的研究，“跳出学校教育”，从日常生活中的学习入手，对“合法的边缘性参与”进行了深入的理论与实践研究。

第20页，课件共29页，创作于2023年2月

认知学徒模式在课堂教学中的应用

专家示范：专家演示典型问题的解法， 新手观察。教练法：学生尝试解决问题，教师观察、发现问题，及时给予指导。支架法：最近发展区

第21页，课件共29页，创作于2023年2月认知学徒模式的变迁

远程学徒教学模式（TeachingTeleapprenticeships）是新型的认知学徒制范型，它基于人类学领域中情境认知与学习理论以及现代信息技术的支持，充分运用多媒体技术、虚拟现实技术以及交互式电子网络，为学习者提供逼真的学习情境，创建了一种基于网络的类似传统学徒制的学习环境，使学习者通过虚拟现场活动，来进行特定领域的学习。

第22页，课件共29页，创作于2023年2月认知学徒模式远程学徒教学模式课本、课程表、手工操作工具原始信息源、学生自己创造的信息化学习材料线性文本、学生的作业、作品超文本、多媒体产品手工模型和材料虚拟和模拟产品直接、面对面的观察远程观察广播、电影、计算机等与现实互动的虚拟世界教师讲授、示范为主多种专家的参与学生向老师报告学习结果学生为其他同伴创造网络学习课程两种教学模式的比较图表第23页，课件共29页，创作于2023年2月案例研究

Jasper系列

NGS儿童网络和远程学徒第24页，课件共29页，创作于2023年2月Jasper系列（1984年启动）

Vanderbilt大学Peabody学院学习技术中心以录像为依据的12个历险故事这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流，以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。

以录像为依据的SMART挑战性系列打破传统班级的孤立与隔离，学生、教师、家长与社区成员共同构成一个学习共同体，从而去解决一系列的与贾斯珀系列相关的挑战。

Jasper系列网站及相关研究

《贾斯珀系列——美国课程教学案例透视》，华东师范大学出版社。《全球教育展望》2001（1）《课程·教材·教法》2001（11）《教育发展研究》2000（8）第25页，课件共29页，创作于2023年2月NGS儿童网络和远程学徒1989年开始启动的儿童网络课程，旨在让学生在真实项目中，并在科学和社会研究中把学生与全球的专家和世界各地的学生联系起来。设计原则：探索具有重要社会背景的、真实的和吸引人的科学问题学生们从事研究并与科学家们进行讨论利用远程通讯合作研究，将学校内外、世界各地共同体成员与学生们联系起来使用范围：（49个国家，250，000儿童）第26页，课件共29页，创作于2023年2月走进计算机世界（与上海市虹口区长青学校合作）基于社会情境的共创性暑期课程研究（与基地学校山东临沂双月园学校合作）陶艺中美的发现与创造（