《细胞的分裂和分化》教学反思15

《细胞的分裂和分化》教学反思——从设计“问题”入手，打造高效课堂问题是引导学生思考，训练学生能力，帮助学生掌握知识，形成高效课堂的灵丹妙药，但并非所有的问题都能起到应有的作用，有的课堂知识容量很大，但没有学到“点”上，结果是学生会了的又学了一遍，不会的由于学习时间太少还是没学会。因此要想打造高效课堂，必须善于设计有思维价值的“真问题”。下面我结合《细胞的分裂和分化》一节谈一点自己的看法。如何区分真假问题？课堂中的假问题可理解为不能引发学生的积极思维的问题；能直接从课本或者参考书中找到明确答案的问题；容易引起学生胡乱猜想，漫无边际的问题；与本节教学联系不大的问题；难度太大，学生即使参与讨论也毫无结果的问题；与教学无关的以致干扰班级正常学习活动的问题。下面是我们在备授课过程中，针对杜绝“假问题”的一些应对策略和方法。（一）熟悉教材，分层排查，设计出初级问题。备课是课堂行动改进的关键环节之一，教师应在熟悉教材和课程标准的基础上，把握住重点、难点、易错点、易混点，对本节课的知识内容仔细进行分层次排查，并将学习目标设计为“问题式探究目标”，以达到有效提高学生求知欲的作用。学生认知内容可分为三层：（） 学生已会或已了解的基础知识；（） 学生未学过但较简单的知识内容；（） 学生未知且比较抽象难理解的内容。然后，根据内容层次设计好不同的问题。例如：七年级生物上册《细胞的分裂和分化》一节，我初步设计的问题是：1什么叫细胞分裂？2细胞的基本结构有哪些？3组织的定义是什么？4动物体中起保护作用的组织是什么？5植物体中起保护作用的组织是什么？6植物细胞的有丝分裂分为哪几个时期？7动物细胞的有丝分裂分为哪几个时期？8你能描述细胞分裂的基本过程吗？9构成生物体的各种组织是细胞经过哪三个过程形成的？0你能识别人体和植物体的几种主要组织吗？1癌细胞的分裂特点是什么？你能提出治疗癌症的设想吗？（二）对初步设计的问题进行筛选，剔除“假问题”。按照文章开始部分提出的真假问题的界定，以它为依据，剔除假问题。按照区分真假问题的标准，我筛选去除的假问题是：什么叫细胞分裂？（去除原因：太简单，无思考价值）细胞的基本结构有哪些？（去除原因：太简单，无思考价值）组织的定义是什么？（去除原因：能从教科书上直接找到答案，无回答价值）F（去除原因：太简单，无思考价值）物体中起保护作用的组织是什么？（去除原因：太简单，无思考价值）组物细胞的有丝分裂分为哪几个时期？（去除原因：太难，与本节内容联系大）动物细胞的有丝分裂分为哪几个时期？（去除原因：太难，与本节内容联系不大）通过去除假问题，教师在课堂上赢得了时间，提高了学生对重点知识的课堂达标率。（三）针对筛选出的“真问题”进行合理设计。教师进行教学设计时，可根据自己的教学实际，灵活设计。一般包括以下环节:（） 课题的导入。（） 问题情景的创设。（） 问题呈现的顺序。（） 解决某个问题的步骤、策略。（） 问题的反馈矫正。另外，教师在创设问题情景时要注意以下几点：（）学生通过自学就会和不经过思考而直接找出答案的知识，不能做为探究问题提出。这样可以避免无效问题的产生，切实做到“三讲三不讲”。（）对有难度的问题教师应将该问题分解成多个有梯度的小问题，一步步进行探究最终得出结论。()教师还可采用直问或正问、曲问、倒问、和探问的多种方式使问题富于变化，吸引学生注意力并激活学生的积极思维。对于课堂教学中出现的能引发学生发散思维的问题，教师要能够及时捕捉，并采用追问的方法进一步引发学生的思考和探究。(四)课堂教学落实中的策略。在课堂教学中，要以问题为核心，围绕问题展开讨论、实验、探究、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。要给学生留有空间，使教师、学生在课堂上有自主探究、自由发挥的机会。要对不同层次的问题、知识采取不同的学习方式：对学生已会或已了解的基础知识，教师在课堂上不需讲解，可通过采取诊测题的形式，让学生解答，并相互矫正。对学生未学过但较简单的知识，教师可采取自主学习的方式，引导学生通过观察、自学、归纳总结出问题的知识结论，让学生在自主学习解决简单问题的过程中掌握学习方法，提升自学能力，提高观察能力、学会探究、学会思考、学会归纳知识。对学生未知且比较抽象难理解的内容，教师要充分利用好备课中预设的探索情景，通过引导学生做一些小实验，让学生提出问题，然后以小组为单位带着问题在做中学。教师应充分解放学生的眼、手、脑和口，让学生在探究过程中经过小组讨论、合作交流，掌握知识。教师要重视对学生思维能力的培养和训练。引导学生积极思考问题、认真探索问题、主动回答问题、积极发表自己的见解。也可随时提出质疑性的问题或不明白的问题，可先由同学帮助解决，体现“兵教兵”教学策略，仍不能解决的问题再由教师点拨精讲