阅读教学心得体会

阅读教学心得体会阅读教学心得体会1

阅读教学在学校语文教学中占有特别重要的地位，对于提高同学的语文素养起着至关重要的作用。倾听了李千金老师《圆圆的沙粒》，林慧琴老师的《微笑》，苏伟毅老师和施丽聪老师的讲座，感悟颇深，受益匪浅，获得思想启迪：

一、老师主导不行缺少

阅读教学中，强调同学的自主性，并不是一味地要求老师放弃对于阅读活动中的主导作用。在同学的共性化阅读中，老师肯定要留意保持自己的主导作用，要关注同学的阅读审美阅历。由于同学自我阅历的局限性，在共性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于同学的这些体验，老师要多一些敬重，多一些沟通，从中了解同学的理解方式、水平，赐予订正，引导同学形成正确的观点。

二、突出同学的主体地位

传统的阅读教学是老师围绕重难点细心备课，细心设问，把同学送进预定的圈子，同学是被动地接受老师现成的结论。老师没有意识到同学是阅读的仆人，老师要归还同学阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使同学成为真正意义上读书的仆人。使同学成为自觉主动的行为者，而不是老师活动的追随者。

三、创设“情境”，真实体验

共性化阅读是体验性阅读，同学带着热忱，凭自己的阅历力量与文本进行对话沟通，是以自己各种感官去触摸品尝，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜亮的共性的印痕。为了能让同学真实的感悟体验文本，老师应当针对其心理特点，奇妙地创设各种情境，通过多媒体展现、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读爱好与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。

总之，只要在教学中执行《课程标准》中有关阅读的理念，发挥老师的指导作用，充分敬重同学的共性，要把阅读活动变为同学自我探究，自我体验的活动，同学会在富有共性的阅读活动中，进展阅读力量，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

阅读教学心得体会2

为期一周的语文录像课以及学科大教研落下了帷幕，经过这一周的学习，老师们收获颇多，最多的感受就是要让孩子学好语文，肯定要让孩子爱上语文，对语文产生深厚的爱好，这种爱好的培育最好的途径就是阅读。

都说，学校阶段是培育同学良好阅读习惯和阅读力量的黄金塑造期，假如此时父母过于强调成果，极有可能会扼杀孩子的爱好、天赋和制造力，但不少家长也犯难，自己当然知道阅读的好处，但奈何不知道如何操作啊！

6—12岁学校阶段的孩子，不行以把主要精力都投入到课本和作业里，是由于学校课本的单一性和肤浅性，远远不能满意一个孩子的大脑成长的需求。只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍（如天文、地理、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科学问），才可以让孩子的才智不断成长，最终形成一种强大的进展力量。事实上，学校阶段的成果具有很大的哄骗性和虚假性，由于孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了，自然就没有时间大量读书，而这犹如丢了西瓜捡芝麻。这样的投入即便考了高分哪怕是满分，对孩子的将来而言都是一种巨大的损失。

这种损失到了学校就开头显现出来，许多中学老师都知道一种惊奇现象：那些学校阶段单单靠投入全部时间和精力获得高分的孩子，升入学校后成果下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些学校阶段成果平平、但博览群书、见多识广的孩子们成果上升力气强大、后发制人、潜力无穷。

因此，学校阶段肯定要让孩子们从容一些，不要过于追求分数的凹凸。做父母的为了孩子的'长期进展和将来更大的成长力气，请不要过分在意孩子学校阶段的成果，而应当把目标放在孩子的基础进展和力量培育上，关心孩子养成良好的阅读习惯，才能真正事半功倍，让孩子受益终生。

在同学们学好语文的道路上，我们盼望和家长一起共同努力，塑造孩子们良好的阅读品性，信任他们在我们共同的引导下会走的更稳。

阅读教学心得体会3

阅读教学是训练同学听说读写的一个重要的阵地。在课堂中“说”的训练占有很大比例，因此，在阅读教学中，应当乐观挖掘教材中的说话训练因素，让同学学会“怎样说”，“怎样说得好”，从而培育同学说话力量、制造力量，也为“写”的训练开拓一条大道，让同学学会阅读。

1、学会观看事物。

观看是熟悉客观事物的基础和起点，也是说话猎取感性熟悉和“积蓄”材料的重要途径。我们应当培育同学从学校会观看，首先学习观看有挨次（从远到近）如抓住方位词，其次观看抓住事物特点。由于低班级同学观看随便性大，留意力不稳定，因此老师应充分利用教材，在阅读教学中教给同学更多的观看挨次、方法，并训练同学养成勤于观看的好习惯，做生活中的有心人。

2、学会合抱负像。

《学校语文课程标准》要求鼓舞同学写想象中的事物，激发他们绽开想象和幻想，发挥自己的制造性。老师在教学中乐观利用教材“空白处”，设计有利培育同学想象力的教学环节，在民主、和谐的教学氛围中，在老师期盼的目光中，孩子们的思维更活跃。呵护孩子们创新的“雨露”吧，他们成年人一样，同样有获得胜利的喜悦，被确定、被认可的需要。由此看来，在阅读教学中，充分挖掘教材的训练因素，培育同学的想象力，就能更好地训练同学的说话力量。

3、学会积累语言。

语言不简练，“土话”过多。这是农村学校生作文中常见的语言毛病。老师除了引导同学多读、多听，从中积累写作素材外，还应在阅读教学中进行文字训练。我们所学的课都选自名家名篇，每一篇都是范文。文中句子通顺连贯，用词精确     ，修辞应用等都值得我们学习，因此在教学中要留充分时间让同学多读、熟读，从中学习一些恰当的词语，美丽的语句，精彩的片段，从中积累丰富的语言。教学要引导同学在读中体会，学会在写作中敏捷运用。

阅读教学心得体会4

假期参与了老师培训，听了张老师的讲座——文本细读，使我深深地受到震撼，感到“文本细读”才是一名语文老师解读教材的重要路径和平台。

文本细读，对老师而言，不仅是对言语存在的一个发觉过程，也是对言语细读的体验过程。一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，因此教材解读提倡阅历共享，提倡集体备课，合作探究。例如在我校上学期进行的“同课异构”活动中，我们语文组老师共同执教了《地震中的父与子》一课。每位老师都有独到的见解和设计，文中有一句话，“不论发生什么，我都会和你在一起”在文中共消失了三次，我们授课的时候都抓住了这一点，但这句话的深刻寓意我们并没有挖掘出来。今日再次阅读王崧舟老师对这一课的文本细读，对这句话在文中消失三次的不同寓意，我们对这篇课文有了更深的理解。

文本细读原来与一般的钻研教材不太一样。好的课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深化的文本解读。反思一下我的语文教学，常常匆忙看课文，匆忙看教案，没有经过文本细读，根本没有自己的阅读感受，又拿什么和同学去沟通和对话呢？曾几何时自己能沉下心来，潜心研读文本呢？

从王崧舟、窦桂梅老师身上我们受到了激励。作为一名语文老师，首先要有高度的责任感。祖国语言文字的魅力，悠久历史文化的传承，需要语文老师去细读文本，去潜心备课，做好孩子们的引路人，让孩子们学好语文，用好语文。

作为一名语文老师，还要不断学习，提高自己的专业水平，应当抛弃一切借口，所谓的“忙”的借口。王崧舟老师的博学多才，丰厚的文化底蕴无不感染激励着我们要去学习，只有自身的素养提高了，才会让自己在有意无意之间都能影响孩子们，营造无处不在的乐观向上的文化氛围。

文本细读，语文老师应练就的基本功。只有有了对文本的细读，我们的课才会上得轻松自如，也才会有深度。通过这次学习，我想我会试着去做，并尽最大努力坚持下去。

阅读教学心得体会5

小说，典型地表现生活的叙事文学形式之一；它是“形象”的艺术，语言的艺术，制造性构思的艺术，综合地有创意地运用表现手法的艺术，小说的篇幅一般较长，故事性比较强。同学读起来也比较有爱好。但是，缺少老师指导的读往往是同学的泛泛而读。并不能解决语文阅读教学中应当解决的问题。一般来说，小说的阅读教学主要解决两个关键字：读和品。

一、小说的阅读。

要以同学为主体，因此要教给同学肯定的阅读方法。我在平常的小说阅读教学中一般要求同学实行的阅读方法是圈画批注阅读法。让同学在读的过程中，对于自己认为精彩的地方或者说困惑的地方圈画出来，对于自己有感受的地方就把自己的感悟在有关段落或语句旁边的空白处，用简洁的语言批注出来。这样在读完之后，给同学几分钟的时间进行沟通争论，一个是解决困惑的地方，一个是沟通精彩的地方和自己的感受。同时也为下一步的品奠定基础。

二、小说的品。主要来品人物和语言。

人物的品析主要通过人物的语言、动作、外貌等等的有关语句的描写来进行。因此，在品析时，就让同学找出有关这个人物的全部的语句，尤其是关于描写语言和动作的语句。让同学对这些句子进行分析，从而达到品析人物的目的。

语言的品析主要抓住一些特别性的句子和有特别词语的句子。比如一些修辞性的句子和有特别含义的句子，还有一些景物描写的句子。这些句子往往有特别的作用，要引导同学能够进行详细品析。

优秀的现代小说，无论长短，每篇都是一个精致的世界。阅读，就是在这个世界中读者的心灵和作家的心灵的沟通。对小说的阅读和品析，我们自然可以每篇侧重一两个方面。通过长时期的阅读品析，我们可以让同学从中获得阅历，获得才智，获得才华，获得情趣，使他们的精神世界变得更加开阔、充实和美丽。

阅读教学心得体会6

20xx年4月22日，我仔细观看了曾老师关于“学校生整本书阅读教学方法和实操指南”的讲座。老师主要从以下三个方面进行讲解：第一，阅读素养；其次，阅读目标；第三，阅读的乐趣，来自争论和共享。其中，如何对同学进行指导阅读——细，是一个关键的角度。

一、关注文本的细节，引导同学去感受整本书阅读。

通过书中的细节，可以了解的写作意图；通过文章的事例，可以感知所要表达的细节；通过使用文本的核心细节，可以让同学感受文章所要表达的主题......由于精彩的文学作品，是会隐蔽细节的。引导同学品读这些细节，才能深刻理解文章的主题。

二、关注阅读目标的细分，促进同学去整本书阅读的策略。

阅读策略是为同学达成阅读目标服务的。阅读的目标分为学段阅读目标、学期阅读目标、单本阅读目标、阅读任务目标等。文本的阅读细分要有目标，否则文章就会显得无力。阅读目标要细分，要结合每个年龄阶段，进行详细支配，要想让同学的阅读技能呈现螺旋上升，就需要有一系列细分的目标。

三、渐渐地读，从中去建立推理策略。

曾老师建议老师们一个文本至少要读3遍，崔老师也提到讲《草房子》的老师读了20多遍。通过渐渐地读文本，老师才能够去关注到导语、情节、人物、主题、写作等阅读教学的策略。我也深刻地熟悉到自己在这方面的欠缺，很多书是多少年前读过的，仅凭记忆中的那个轮廓，是难以做到细读的。

假期，我自己渐渐地读《红楼梦》，结合《蒋勋说红楼梦》这个系列的书，关心我对这本书才有了新的熟悉。渐渐地读，老师需要，孩子也是需要的。曾老师的讲座中，提到了阅读既是孩子灵光乍现，也是老师自身的感染成长。结合自己读书过程，我很认可这个观点，而且也沉醉在实践的路上。

通过观看这次讲座，盼望通过自己的学习，可以在复学之后，引导同学进行整本书阅读。假期，我布置了同学阅读四大名著，孩子们选择《西游记》的最多，男孩子也有许多选择《三国演义》、《水浒传》，但是女生极少选择读《红楼梦》。

我盼望孩子们在家的日子里多读名著，我盼望通过我的“细”读，可以让同学在整本书的阅读中，收获满满......

阅读教学心得体会7

两天的培训让我对“主题阅读教学”有了更深的熟悉，下面就谈谈我在这次培训中的心得体会。

重视单元导读

单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领同学对整组内容进行整体感知。主要体现在：导趣，引发情感参加；导读，全面感知内容；导学，明确学习任务；导延，课内延长课外。在单元教学起步时，要让同学通过单元导读预习全单元，让同学粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个也许的印象。可依据教材内容和同学实际的不同，采纳不同的方法。

培育阅读爱好

“主题阅读”教学共分为五个板块，在二、三、四板块中都有推举丛书，而且推举的都是同一主题的文章和书籍，使阅读文本指向性更集中，目的性更鲜亮，能够更好地发挥教材的示范作用。在课堂教学中培育同学的阅读爱好，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本书”的阅读目标。

注意系统教学

主题阅读是把一个单元的内容都整合在一起，不再一课一课地教，而是一个单元一个单元地教，这样一个单元变成了一个小系统，那么这个主题就是单元的魂，以此把全部课文串起来。

课堂的学习方式不再是一篇文章的闲敲碎打，而是以一个单元为一个整体，引导同学从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关学问联为一条教学线索，把同学发散的思维最终集中于单元主题这一点上。学完课本内容后，再将这种学习的方法