罪犯的个别教育与集体教育

罪犯的个别教育与集体教育

一、罪犯单独教育的形式和方法单一性教育是指在法律和政策的指导下，在严格监控的环境中，监狱当局通过个人接触和对话（一对）方式，将罪犯的单独教育方法用于教育。《中华人民共和国监狱法》第六十一条明确指出,个别教育是罪犯教育改造的重要方法之一,也是监狱改造罪犯的重要职能之一。罪犯个别教育学是监狱法学体系中的一门重要学科,是教育改造学派生出来的分支学科之一,其重要地位和作用是由个别教育在改造罪犯实践中的主导地位所决定的。具体表现在以下三方面:(一)惩罚是预防犯罪的主要目我国刑罚的基本特征就是依照人民法院的刑事判决,把罪犯监禁起来,通过武装警戒,狱政管理等办法,实行严格的军事管制,限制其自由和行动,剥夺或者停止其行使政治权利,给罪犯以震慑感。但是惩罚本身并不是我们适用刑罚的目的,我国对罪犯适用刑罚的目的是预防犯罪、减少犯罪,并且最终消灭犯罪。而罪犯的个别教育就是在执行刑罚过程中,在惩罚改造的前提下,对罪犯实施教育改造的有效方法。(二)采取个别教育方式错误的世界观、人生观、价值观是导致众多罪犯走上犯罪道路的重要因素。针对不同的罪犯必须有一套行之有效的教育方法,而个别教育就是采取一对一的方式,使监狱警察深入了解其犯罪的动机目的、把脉寻找错误观念的症结所在,拿出解决方案,制定教育规划,消除后顾之忧。(三)罪犯集体教育的深化需要集体教育的深化罪犯的教育不外乎集体教育和个别教育。分类教育实质上就是一种特殊形式的集体教育,社会帮教也包括集体教育和个别教育两种主要形式。罪犯个别教育和集体教育紧密相连,互相渗透,相互促进。集体教育可以推动个别教育的开展,而个别教育又可以促进集体教育的深化。集体教育主要解决大的共性问题,即针对大多数罪犯共同存在的问题或者某一类型罪犯共存的问题进行教育,具有公开进行、针对性弱、效果直接等特点。而个别教育则是在集体教育的基础之上,着重解决个性问题,即针对某一罪犯选择“一对一”单独谈话的方式进行深入了解,分析其犯罪特点及构成的特殊性,然后制定专门计划进行教育,具有私密性、针对性强、效果明显等特点。二、个别教育在监督和管理教育中发挥着重要作用个别教育在入监教育时期的重要作用表现在以下几个方面:(一)从犯罪的角度来看，新犯罪嫌疑人可以通过接受个人教育来获得惩罚对监狱及监狱警察尽快消除神秘感、陌生感和恐惧感,由感性认知逐步上升到理性认识,有助于其在心理上尽快转变身份意识,融入新环境。(二)安全平稳过渡的安全保障把握罪犯的思想动向,结合其日常行为表现深入分析排查,制定相应的改造计划,采取相应的监管措施确保入监教育期的安全平稳过渡。其次,结合罪犯入监教育期的整体表现及档案信息对其进行初步归类,便于将来入监教育结束后的分类关押。(三)消解不良情绪进行多次深入的个别教育谈话。通过对此类罪犯进行耐心细致的说理劝导,以及适当的计分考核奖励等方式尽快取得罪犯信任,促使其愿意将内心的真实想法表露出来,通过向干警诉说、打亲情电话、向亲人哭诉等方式排解不良情绪。对于这种情况,干警必须一边认真听一边寻找对话的切入点,运用专业的心理学知识进行正确引导,解决其心中困惑,使之放下思想包袱,满怀希望地积极投入改造。三、案例说明和展示笔者根据自己在监狱一线工作中的实践经验,结合相关典型案例,通过对每一类案例的详细剖析,说明个别教育在实践工作中的运用。在这里列举三类具有代表性的罪犯的个别教育案例:(一)未尽义务小,实施盗窃被认定为共犯苏某,犯盗窃罪,被判处5年有期徒刑。该犯入狱以来,情绪低落、沉默寡言,喜欢独处,一般不与他犯接触。通过与该犯个别谈话了解到,该犯系第一次犯罪入狱,且家庭幸福,家境富裕,因为两次帮助朋友(同案主犯)提供交通工具实施盗窃而被定为共同犯罪。由于法律知识贫乏,该犯认为自己并未亲自动手实施盗窃,而且第二次盗窃自己并未知情,被判处五年徒刑感觉量刑过重,无法接受。所以整日愁容满面闷闷不乐。针对此情况,笔者利用自己所学的法律专业知识,用尽量通俗易懂的语言为该犯讲述犯罪构成的各个要件,以及法院定罪量刑的依据,并找来相关案例作比较,让该犯真正了解法院审判程序的合法性以及判决结果的准确性、客观性、公正性,从而使其彻底消除疑虑,真正认罪伏法。案例剖析:本案中的罪犯是一类罪犯的典型代表,对于此类罪犯,必须在入监教育期内尽快进行个别教育,探寻症结所在,然后对症下药,通过耐心深入地讲解法律知识,使之消除疑虑,积极热情地投入改造。(二)重塑罪犯道德认知马某,犯强奸罪、绑架罪,数罪并罚被判处有期徒刑16年,剥夺政治权利3年。入狱以来,通过学习、劳动、生活三方面的观察来看,该犯能遵守各项监规狱纪,服从干警命令,但性格内向,寡言少语,不爱参加集体活动。经个别谈话教育后了解,该犯系家中独子,父亲去世较早,母亲一人抚养其成长并寄予厚望。该犯面对16年的漫长刑期,心里感到异常恐惧,压力很大,觉得辜负了家人,无颜面对母亲,担心妻子会离他而去。针对此种情况,笔者一方面从心理上安慰该犯,告诉他年轻是其最大的资本,一定要珍惜时光,变刑期为学期,力争学得一技之长,出狱后才能自食其力报答家人;另一方面,采取拉家长、讲人生、谈哲理等方法,从法律、人伦的角度耐心、细致地指出该犯自身存在的问题,诱其自责,促其恢复良知,使其清醒悔罪,明白悔改,改恶从善,从新做人。该犯比较适应和接受这种教育谈话方式,边听边痛哭流涕,表示非常后悔,坚决要痛改前非。在随后的改造生活中,该犯长时间保持了较好的精神状态和改造热情。案例剖析:近年来,85后90后的青年犯罪呈上升趋势,本案例中的罪犯属于此类典型,该类罪犯从小娇生惯养,物质条件丰富,几乎没有经受什么失败打击,受挫能力极差。加之受到日韩及西方文化的影响,这一代的年轻人普遍追求个性和物质享受,没有明确的价值观和道德观,盲目追随效仿,力争成为与众不同的“非主流”。对于此类罪犯,首先必须明确其年龄的优势,努力使其看到改造曙光;其次,此类罪犯大多都是第一次犯罪,第一次进监狱,对于各方面还不熟悉,此时正是利用个别教育占据其思想阵地,树立正确伦理道德观念的大好时机,因此要求我们在谈话时,宜疏不宜堵,宜导不宜压,宜细不宜粗,宜实不宜空,谈话要有政策和法律依据,要讲诚信,要注重讲话的逻辑性和方式方法;最后,对此类罪犯要采取形式多样的社会帮教活动,让其充分感受到亲情的温暖,社会的关爱,监狱执法的文明,消除其后顾之忧,使其步入正确的改造轨道。(三)从累犯的角度谈话王某,犯盗窃罪被判处有期徒刑8年,此次犯罪前曾两次犯罪,系累犯。该犯入狱后,表现一般,很多时候显得自由散漫,我行我素。经过个别谈话了解到,该犯系家中最小的孩子,从小被父母兄弟姐妹疼爱,逐步沾染好吃懒做的恶习,18岁开始盗窃,而且沾染毒品,进出劳教所及监狱很多次,有一女儿(非婚生)。到目前为止,该犯似乎对很多事情都已看淡,对许多事情持无所谓的态度。针对此类罪犯,笔者个别谈话时开门见山,有一说一,表现出自己真诚的一面,同时从法律、人伦的角度耐心细致地指出该犯自身存在的问题(对自己非常放纵、家庭责任感缺失、有破罐子破摔心理),引导其多为将来、多为父母妻子儿女考虑,该犯表现非常配合,认同笔者的说法,并表示以后会逐步改变自己,弃恶从善。案例剖析:累犯是教育改造过程中的一大难题,累犯基本不存在不应期,而且对监狱许多方面都比较了解,他们的一些言行会对初次入狱的罪犯产生影响。累犯在一定程度上意味着改造工作的失败,距离“首要标准”的要求还有较大差距。累犯普遍存在破罐子破摔的心理,直接导致其行为的随意性和放纵性,不遵守监规狱纪,容易和他犯发生矛盾,对于监狱会采取的措施早有心理准备也有应对办法。所以对于累犯来说,运用个别教育一定要把握时机,审时度势,及时介入,寻根求源,找出屡次犯罪的真正缘由,然后换位思考,站在累犯的角度来理解他们的多次犯罪行为,包括他们在服刑期间的违规违纪行为。通过思考和理解,干警不仅可以与其建立一定的信任关系和认同感,还可以从他们的立场出发,以子之矛,攻子之盾,进行深度剖析,从根本上改变他们身上存在的错误观念以及由此产生的错误行为。四、个别教育策略的总结(一)育地队伍建设断提高其自学能力,语言表达能力,说服教育能力,力争打造一支素质高、能力强、有责任心的个别教育能手队伍。由于基层民警直接接触罪犯,个别教育工作能否顺利开展,能否达到预期效果,能否提高罪犯的改造质量,降低重新犯罪率,很大程度上取决于一线民警的个人文化知识修养和问题处理能力,所以要求基层干警必须加强对法律、心理学、社会学、伦理学等专业知识的学习,尽快提升各方面的修养和能力。(二)在个人教育中，我们必须尊重罪犯的个性，消除心理差距膜,拉近心理距离,建立和谐警犯关系,使罪犯愿意向干警诉说,干警乐意倾听,这样才能更好搭建沟通桥梁。(三)转化式罪犯思想动态变化罪犯思想动态变化,注重罪犯思想动态变化,注重罪犯思想动态变化,注重罪犯思想动态变化,注重教育转化罪犯的不同性格,寻找恰当的谈话方式和突破口,由浅入深,由表及里,深入了解罪犯思想动态变化,从而制定相应的教育转化方案,逐步实施。(四)罪犯自我改造的方法同罪犯的犯罪特点,采取不同的个别教育的模式。采取思想疏导和心理咨询相结合的方法,立足于解决罪犯在服刑期间所出现的各类思想包袱和问题,努力促使其在监狱中顺利完成自我改造。五、注重教育,引导合作综上所述,笔者认为基层干警在进行个别教育时要努力做到:要实事求是,不要主观臆断;要以理服人,不