幼儿园幼儿活动培训心得7篇

幼儿园幼儿活动培训心得7篇幼儿园幼儿活动培训心得篇1

本次培训资源丰富、内容合理，特殊是理论与实践相结合的培训方式，让我特殊喜爱、茅塞顿开、受益匪浅。让我想到我们幼儿园的环境创设特殊能体现幼儿的自主性和操作性，尤其是我们每个班级的区角环境创设更是如此。区角活动是我园的园本特色活动之一，也是孩子们必不行少的嬉戏活动场所，那么在区角活动中如何进行指导、如何培育好孩子们的区角活动常规是特别重要和必要的。

首先要明确区角嬉戏活动的意义。区角活动的开展我们都很熟识，就是在班里分别设立多个区域，一般每班设立7--8个区域，为了让孩子们手里都有玩具可操作，比如美工区、阅读区、数学区、科学区、益智区、表演区音乐区等等，让孩子们自由选择、自主嬉戏的一种活动方式。它既是幼儿的一种学习形式，也是老师组织教学活动的一种有效形式。它以其个别化的训练形式敬重了幼儿的个体差异，满意了幼儿个体进展的需要，也是当前幼儿园落实《3-6岁儿童学习与进展指南》所指出:“要充分理解和敬重幼儿进展进程中的个别差异”、“要珍视嬉戏和生活的独特价值，创设丰富的训练环境，合理支配一日生活，最大限度地支持和满意幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验猎取阅历的需要。”“为每个幼儿供应表现自己特长和获得胜利的机会，增加其自尊心和自信念。”的最有效的措施。对幼儿来说，区域活动意味着更多的自由和欢乐，布满了诱惑和刺激。

其实，一日常规在幼儿园的一日生活中到处体现，所谓的常规，就是幼儿的一日活动中的各个环节应遵守的各项规章。区角嬉戏常规也就是在区角嬉戏中老师和孩子共同建立起来的嬉戏规章，可以有机地将老师的意图渗透其中，在活动中起着组织、约束、调整幼儿行为，最大限度地保证幼儿活动权利，是保证区域活动有效开展的重要前提。

其次明确开展区角嬉戏活动的时间。区角活动也就是我们常常说的”饭后活动”，主要是放在三餐之后进行，既让孩子们人人有事做，又保证了孩子们的平安。但是有些时候我们是可以敏捷把控区角活动的时间。比如:遇到大风、下雨等天气，也可以有序的开展班级区角嬉戏活动;另外，它也是集体训练活动的补充和调整，是实施个别训练，促进幼儿共性进展的有效途径。比如:在美工、数学等集体教学活动中，个别孩子先完成了自己的事情之后，老师就可以让这部分孩子到区角嬉戏活动中自选玩具操作，既避开了孩子们的等待现象，又关注到了幼儿学习与进展的整体性。因此，我们要做一个细心的老师，随机调整自己的训练教学方法，关注到每一个孩子的表现，真正发挥区角嬉戏活动的作用。

然后明确区角嬉戏活动的常规要求。详细形象性是幼儿思维的主要特点。幼儿往往从直觉的、详细的方面去辨别是非、理解事物。区角、嬉戏活动中需要遵守哪些规章，该怎么做，在活动前就必需告知幼儿，让幼儿心中有数。因此，在嬉戏活动前、活动中和活动后要对幼儿的行为提出详细的、合理的、坚持一贯的要求。

最终针对要求，实施正确的训练策略和方法。由于幼儿受年龄特点的影响，他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差。因此，老师应采纳多种方法，启发幼儿内在的乐观性，加强对幼儿详细行为的指导，不断地提出详细的要求，关心他们克服困难，掌握自己的行为，形成良好的规章意识。

在《3-6岁儿童学习与进展指南》中也明确指出，每个年龄班的区角、嬉戏活动，都是一个小小的社会缩影。俗话说:“没有法规，不成方圆”。这里的“法规、方圆”就是指良好的常规和生活习惯。幼儿园的区角、嬉戏活动便是一个小小的社会，要想在嬉戏中和平共处、有所收获，就要遵守一些必要的常规，而这些良好的行为习惯是靠从小培育的。良好嬉戏常规的养成也不是一朝一夕的事，也没有整齐划一的是非界限。在组织区角、嬉戏活动时，努力做到“四勤”(嘴勤、手勤、脑勤、眼勤)。更重要的是关心孩子们渐渐形成明确、统一、敏捷又具有可持续进展的规章意识，使孩子的共性和社会性相得益彰，养成使孩子终生受益的好习惯。

幼儿园幼儿活动培训心得篇2

幼儿语言训练目标是幼儿语言训练的纲领，而幼儿语言训练活动目标是为年龄阶段目标、语言训练目标服务的，语言训练目标正是通过每一个详细活动落实到幼儿身上。因此，正确设计语言训练活动目标是一次训练活动胜利与否的关键，能够体现幼儿语言进展的预期成果。但在幼儿训练实践中，一些老师在设计语言训练活动目标时存在着现实问题，设计语言训练活动目标的力量还有待提高。因此，我们结合当前幼儿语言训练活动目标设计中存在的主要问题，阐述了我国幼儿语言训练的目标结构，分析了设计语言训练活动目标的方法。

一、当前语言训练活动目标设计中存在的主要问题

1．活动目标和活动内容、活动过程不对应

在幼儿训练实践中，语言训练活动目标有时在活动中不能得到很好的实现，或者通过活动根本就不能实现预先设置的目标。这详细表现为两个方面。

(1)活动目标与活动内容不对应。

活动目标是语言训练活动设计与实施的向导，是选择相应的活动内容、方法和途径的依据。这里所谓的“活动目标与活动内容不对应”指的是详细语言训练的活动内容不能成为实现该活动目标的载体，即忽视了活动目标在选择活动内容中的重要作用。最为典型的例子就是活动目标设置为“进展幼儿完整、条理叙述的力量”，而活动内容却是学习一个文学作品，这明显与活动目标相背离。(2)活动目标和活动过程不全都。

这是指老师设计的目标过大过泛，不能在活动过程中得到很好的体现；或者是活动目标与活动过程脱节，通过活动根本不能实现所设计的目标。也就是说，活动目标没有实现统领活动过程的作用，活动过程没有为实现活动目标服务。例如，活动目标是“体验长辈对自己的爱，并激发对长辈的敬重之情”，要求在重阳节的背景下培育幼儿对长辈的敬重之情，动身点的确很好，而且选择了一首儿歌《摇到外婆桥》，内容也与目标相呼应。但是在活动过程中，老师只是组织幼儿一遍遍倾听这首儿歌，然后让幼儿扮演爸爸妈妈，跟着儿歌哄小宝宝睡觉，重复了若干次??这样的活动环节设置根本无法实现预期的目标。

2．活动目标描述不合理

(1)活动目标的层次结构难以体现。依据布鲁姆的训练目标分类说，活动目标一般应包括认知领域、情感和态度领域、力量和技能领域三方面内容。但是在一些语言训练活动目标中，不符合这一要求的现象屡见不鲜。如一位老师在设计中班叙述活动“家乡的建筑就是美”时拟定了以下两条活动目标：“①感受家乡建筑的美，产生爱家乡的情感。②能用语言和其他方式表达家乡建筑的特色。”明显，这样的目标设置缺少认知领域的目标。我们要求活动目标的层次结构尽量包含三大领域的内容，假如的确某一领域的目标在活动中无法体现或者是幼儿已经具备了这方面的目标要求，那么可以在目标中不予体现。但是，在上述活动中完全可以提出认知方面的目标，如“知道家乡闻名建筑的名称，并能描述其主要特征”。

(2)活动目标的指向较笼统，无法进行评价与检测。设计活动目标的原则之一是可检测性。目标的可检测性可以关心老师在活动后即时进行活动效果的评价，并成为其连续组织语言活动的依据。假如目标不行检测和评价，如“培育分析问题、解决问题的力量”或“进展制造性思维力量”等目标，太抽象，太笼统，无法操作也无法检测，那么活动结束后老师就无从了解自己的活动是否适合幼儿，也无法评价活动是否科学，是否实现了预期目标。

(3)活动目标的叙述不科学。语言训练活动目标的叙述缺乏科学性，在幼儿语言训练活动设计中也是屡见不鲜。最典型的表现就是从训练的角度来描述目标，而不是从幼儿进展的角度来描述活动目标。所谓训练目标就是从训练者的角度来提出需要达到的训练要求，而进展目标则是从受训练者的角度提出需要达到的训练要求。如中班文学观赏活动“路上有个小水坑”的活动目标是：“①通过学习故事，使幼儿记住故事的主要情节，并且学会描述。②萌发幼儿的责任感，懂得做事要替大家着想。③培育幼儿分析问题、解决问题的力量。”事实上，幼儿进展目标的实现是幼儿自身的努力，并不完全由老师打算。因此，在设计活动目标时，从语言表述上就要端正态度，从幼儿的角度动身，预设通过活动使幼儿的语言学问、情感以及力量能够达到什么程度。仍以文学观赏活动“路上有个小水坑”为例，可以将目标设计为：“①通过活动，记住并学会描述主要情节。②萌发责任感，懂得做事要替大家着想。③渐渐形成遇到困难要想方法解决问题的力量。”

二、明确幼儿语言训练目标的结构

幼儿语言训练目标的结构分为纵向的层次结构和横向的分类结构。从纵向的层次结构来看，幼儿语言训练目标可分为总目标、年龄阶段目标和活动目标。从横向的分类结构来看，幼儿语言训练目标是通过倾听、表述、阅读、观赏四大块面来体现的，而每一块面又包括认知、情感、力量三个维度。

以倾听为例，《幼儿园训练指导纲要(试行)》(以下简称“新《纲要》”)中明确要求“留意倾听对方讲话，能理解日常用语；能听懂和会说一般话”。结合我国幼儿语言训练的实际状况，又可以从认知、情感和态度、力量和技能三个维度对倾听总目标进行分解。即：认知目标——懂得别人和自己说话时要留意倾听；情感和态度目标——愿意听，有礼貌地、集中留意力地听；力量和技能目标——能听懂一般话，能辨别不同的语音语调，能理解并执行别人的指令。老师只有熟识语言训练目标的结构，并对总目标与年龄阶段目标之间的关系有清晰的熟悉，才能设计出科学、合理、适合幼儿进展特点的活动目标。

三、幼儿语言训练活动目标设计的要点

在理解幼儿语言训练目标结构的基础上，设计幼儿语言训练活动目标可以从以下几点人手。

1．关注社会的培育目标

社会和时代进展对人才培育和训练的要求，为确立幼儿语言训练目标指明白方向。在我国现阶段，制订幼儿语言训练目标应考虑以下问题：首先，语言训练目标要反映我国现阶段训练目标的取向，语言不仅是幼儿进展过程的有机组成部分，也是传递文化的有效途径。其次，语言训练目标要适应我国生产力进展水平对人才培育的要求。第三，语言训练目标要具有肯定的针对性和前瞻性。这些原则都应在设计语言训练活动目标中加以体现。

2．符合幼儿语言训练的总目标和年龄阶段目标

一般来说，幼儿训练的总目标和年龄阶段目标是由特地的机构制订的，但需要老师烂熟于胸。由于老师设计详细的语言训练活动目标必需以这两个目标为前提和基础，是对这两个目标的细化和详细化。

3．考虑语言训练活动的不同类型

幼儿语言训练中五种不同类型的训练活动各自所要实现的目标是有所侧重的。譬如，文学作品学习活动主要是向幼儿展现成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的熟悉，通过接触文学语言，鼓舞幼儿制造性地运用语言，提高幼儿敏捷运用语言的力量；而叙述活动则偏重于培育幼儿感知理解叙述对象的力量，独立构思与清晰、完整表述的意识、情感和力量，把握对语言沟通心情度的调整力量等。

幼儿园幼儿活动培训心得篇3

一阵秋风吹起，各种各样的树叶随风飘落，有的在疾风中飞跑、有的在空中上下回旋、还有的时而结成团，时而散开，象团体操表演;这是多么生动的课堂呀!

于是我就带着孩子来到了户外的草地上，这面草地里来了许多新伙伴，它们是高高的树妈妈送给小草的礼物，它是谁?幼儿看看身旁的大树都想到了树叶。怡怡想到了大树妈妈与树叶娃娃的歌，大声地对我说：“树妈妈的宝宝离开了她，她会哭的。”于是我就说：“那你有什么好方法劝慰大树妈妈呢?”她说我们一起唱歌给她听吧，在她的建议下我们一起唱了大树妈妈和树叶娃娃的歌。这时韬韬说：“我们帮大树妈妈找孩子吧。”我说：“好啊!哪里能找到树叶娃娃呢?”有的说：“我观察了在我的脚底下。”有的说：“我观察树叶在飘。”有的说：“树叶在跑。”我说：“你们的眼睛真尖，这些树叶娃娃是谁的孩子呢?我们一起去看看吧。”

我和孩子们正在查找时，就听见有的孩子说：“老师我找到了一片红红的叶子。”有的孩子说：“我的树叶是黄的。”有的孩子说：“我的是绿的。”有的孩子说：“我的叶子很大。”有的孩子说：“我的叶子很小。”有的孩子说：“我的叶了中间红的边上有的黄了。”有的孩子说：“我的树叶真惊奇，两片连在一起的。”我忍不住凑过去看：“咦，还真有这样惊奇的叶子。”这时炜炜说：“我的树叶是咖啡色的。”边说边递给我，就在这时，树叶坏了，炜炜很难受。于是我就引导旁边的孩子劝慰他，“炜炜很难过，怎么办?”孩子们七嘴八舌，有的说：“别难受，我们再去捡一片。”有的说：“你让我看看你的叶子。”比较后说：“你的叶子太干了，又轻又脆，一碰就碎了，我的红叶子比你的软。”边说边弯了弯手里的叶子。这一说，引得许多小伴侣做了相同的举动。

不知不觉间孩子们和我已经在草地上待了快半小时了，可是孩子们还在不断地告知我他们的新发觉，这让我感受到丰富的大自然是一个布满吸引力的大课堂，里面处处都是好玩的学问点，只要细心奇妙地引导，会让孩子有许多新发觉;同时我也感受到我们主题活动没有支配得很满是很好的，有利于当活动布满可连续性时的有机协调.

幼儿园幼儿活动培训心得篇4

户外建构嬉戏活动是幼儿园嬉戏不行或缺的组成部分，为了进一步贯彻“嬉戏即学习”的教学理念，丰富幼儿的户外嬉戏内容，4月16日下午，滨河其次幼儿园特邀武汉亿童幼教机构户外嬉戏专业培训师——杨彬，为老师们进行了一场户外建构嬉戏专题培训。

首先杨老师对老师们进行理论学问的培训，户外嬉戏分5大类，建构类，运动类，表演类，美劳类，探究类，每类嬉戏都是在建构类基础上进行的，户外建构类嬉戏是其他嬉戏的根本。

随后杨老师具体的讲解了户外嬉戏的实施流程：发起，幼儿嬉戏老师观看，总结，整理材料等，时间要求上要大于等于40分钟，结合该园的实际状况，杨老师建议各班轮番进行建构嬉戏，并从材料投放、环境创设、组织步骤、嬉戏常规培育、老师指导策略等方面作了介绍和讲解，提示老师要做好活动前的材料、内容、分组、角色等方面的预备工作，留意在嬉戏过程中引导幼儿依据已有阅历、设计图纸、探究操作。

最终指导大班幼儿进行实际建构操作，幼儿通过对各种材料的搭建，充分释放天性，一件件稚嫩的作品产生了：城堡，停车场，游乐场……孩子们通过自己动手，实现自己搭建的需求及愿望，体验与同伴共同搭建的欢乐和成就感。针对在构建嬉戏中存在的问题，杨老师又对老师们进行了方法指导，老师们也更加深刻的体会到户外建构嬉戏带给幼儿的爱好和制造力，杨老师对开展户外嬉戏的空间、场地、时间、留意事项等诸多问题提出了解决方法，解决了老师们组织户外建构嬉戏的困惑。

相信通过这次培训，该园的户外构建嬉戏活动将更大程度的激发幼儿的活动爱好和制造力

幼儿园幼儿活动培训心得篇5

3月31日，首次瑞安市半西部幼儿园联片教研活动隆重进行。局义教副主任亲自到场，为当天4个活动做了现场评价分析。其中我园2为青年骨干老师自己设计的园本课程中班综合活动《好吃的牛肉干》语言《索面长长》受到了很高的评价。

作为西部山区的龙头公办幼儿园，我园近几年致力于老师的专业成长与幼儿的和谐进展，探究讨论本土资源的开发。家乡的特色取材易，成本低，成了幼儿园的首选讨论对象。孩子们早在《工艺品》《老街》《特色小吃》等主题中感受到了家乡的浓浓气息。两节活动均来自大主题家乡特色小吃中。好吃的牛肉干以熟悉牛肉干的制作过程为主线，让孩子通过观看课件，肢体表现与情境嬉戏了解了牛肉干的制作过程：煮熟、切片、调味、烘干、包装后推销到全国各地。活动的亮点是孩子们亲身演绎(肢体表现)从牛肉到牛肉干的过程，嬉戏中得到了情感的体验、嬉戏的愉悦。《索面长长》更是以其方言的独特形式、朗朗上口生动好玩的活动过程赢得了听课老师的掌声，更赢得了孩子们的欢乐声。得到了大家全都的认可。

任何一个起点都是困难的，但是任何起点都是有收获的。当幼儿园老师真的很辛苦，但是看到孩子们由于完善的努力而笑声多一点，完善的辛苦也值得。我们的课题讨论很难，老师的参加很辛苦，但是对于我们的孩子却是受益匪浅的。愿每一次辛苦都有收获，让每一次教研活动都有成效，让每一个孩子都有笑容，让每一位老师都有魅力。

幼儿园幼儿活动培训心得篇6

幼儿园老师的听课、评课活动从不同的课型角度展现了在新纲要的引领下，老师们教学观念的更新，素养的提升，以及以幼儿为主，把时间留给孩子，深挖教材，明确目标的体现。

阅历丰富的骨干老师基本功素养经得起考验，也是对老师课堂驾御力量的考验及心理素养的考验，与其说坐在下面听课，其实是在观赏，以鄙视的姿势去倾听、去学习。

一次听观摩课是我园周晓老师上的《好玩的按摩》，阅历丰富的周老师，语言极富感染力，能依据活动需要很快地把孩子带入情境，她的体态语言很生动，虽然有点夸张，但她的每一个眼神，每一个手势，每一个动作，都让孩子们深受感染。活动中，全部在坐的老师听得津津有味，孩子们更是爱好盎然。小手一次次举起，小口一次次打开，有时为了抢答问题高高站起，课堂是孩子的，她们特殊喜爱且爱好深厚。她甜蜜的声音，自然大方的教态，抓住孩子的心，用孩子喜爱的嬉戏教学法，融入孩子们当中，与孩子们一起表演，整个活动有规章，但不约束，活而不乱，调动起孩子学习的爱好。这些都是我们特别熟识的课堂教学，也是我们每天在课堂上需要做的事情，这样的环节听起来更觉亲切，更有收获。

我透过一学期的业务理论学习，渐渐感到幼儿训练的重要性，现就个人的学习经过，谈谈自己的学习体会：

幼儿训练需要创设有利于幼儿进展的机会与条件，透过幼儿自主的创设活动，促进幼儿进展，在训练教学活动中着重制造各种条件和环境力求在幼儿的启蒙阶段为他们作好铺垫，充分发觉他们的想象力，制造力。为今后成长打下坚实的基础。

其次，幼儿园的训练资料是全面性的，启蒙性的，各领域的资料相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感，态度，潜力，学问技能等方面进展。在以后的工作中，我会依据《幼儿园训练指导纲要》，结合本班幼儿的实际状况，制定切实可行的工作方案并敏捷地执行。最终透过学习，我深深的体会到，幼儿训练务必坚持保教相结合的原则，在幼儿园的训练工作中，保教结合的原则证明白幼儿园训练与其它训练的重要区分，同时也显示出幼儿园训练自身的独特性。所以，我更应提高自己的文化素养水平，透过各种训练活动的观摩，评价自己或他人的训练行为，相互沟通，取长补短，提高训练质量，促进幼儿进展。

幼儿园幼儿活动培训心得篇7

首先，特别