中学数学课件精编4篇

中学数学课件(精编4篇）中学数学课件（1）

多拉，洛伊丝和罗斯玩一种纸牌嬉戏，一共35张牌，其中有17个对子，还有一个单张。

(1)多拉发牌，先给洛伊斯一张，再给罗斯一张，然后给自己一张；如此反复直到发完全部的牌。

(2)在每个人把手中成对的牌打出之后，每人手中至少剩下一张牌，而三人手中的牌总共是9张。

(3)在剩下的牌中，洛伊丝和多拉手中的牌加在一起能配成的对子最多，罗斯和多拉手中的牌加在一起能配成的对子最少。

（提示：判定给每个人发了几张牌以及每两个人手中的牌加在一起能配成的.对子的数目。）

答案

依据{(2)在每个人把手中成对的牌打出之后，每人手中至少剩下一张牌，而三人手中的牌总共是9张。}，三人手中剩下的牌总共可以配成4对。再依据{(3)在剩下的牌中，洛伊丝和多拉手中的牌加在一起能配成的对子最多，罗斯和多拉手中的牌加在一起能配成的对子最少。}，洛伊丝和多拉手中的牌加在一起能配成3对，洛伊丝和罗斯手中的牌加在一起能配成一对，而罗斯和多拉手中的牌加在一起一对也配不成。

依据以上的推理，各个对子的分布（A、B、C和D各代表一个对子中的一张）如下：

洛伊丝手中的牌多拉手中的牌罗斯手中的牌

ABCDABCD

依据{(1)多拉发牌，先给洛伊斯一张，再给罗斯一张，然后给自己一张；如此反复直到发完全部的牌。}和总共有35张牌的事实，洛伊丝和罗斯各分到12张牌，多拉分到11张牌。因此，在把成对的牌打出之后，多拉手中剩下的牌是奇数，而洛伊丝和罗斯手中剩下的牌是偶数。于是，单张的牌肯定是在罗斯的手中。

中学数学课件（2）

一、背景学问

《有理数的大小比较》选自浙江版《义务训练课程标准试验教科书数学七班级（上册）》第一章《从自然数到有理数》的第５节，有理数大小比较的提出是从同学生活熟识的情境入手，借助于气温的凹凸及数轴，得出有理数的大小比较方法。课本支配了"做一做"等形式多样的教学活动，让同学通过观看、思索和自己动手操作，体验有理数大小比较法则的探究过程。

二、教学目标

1、使同学能说出有理数大小的比较法则

2、能娴熟运用法则结合数轴比较有理数的大小，特殊是应用肯定值概念比较两个负数的大小，能利用数轴对多个有理数进行有序排列。

3、能正确运用符号"＜""＞""∵""∴"写出表示推理过程中简洁的因果关系。

三、教学重点与难点

重点：运用法则借助数轴比较两个有理数的大小。

难点：利用肯定值概念比较两个负分数的大小。

四、教学预备

多媒体课件

五、教学设计

（一）沟通对话，探究新知

1、说一说

（多媒体显示）某一天我们5个城市的最低气温从刚才的图片中你获得了哪些信息？（从常见的气温入手，激发同学的求知欲望，可能有些同学会说从中知道广州的最低气温10℃比上海的最低气温0℃高，有些同学会说哈尔滨的最低气温零下20℃比北京的最低气温零下10℃低等；不会说的，老师适当点拔，从而同学在合作沟通中不知不觉地完成了以下填空。

比较这一天下列两个城市间最低气温的凹凸（填"高于"或"低于"）

广州_______上海；北京________上海；北京________哈尔滨；武汉________哈尔滨；武汉__________广州。

2、画一画：

（1）把上述5个城市最低气温的数表示在数轴上，

（2）观看这5个数在数轴上的位置，从中你发觉了什么？

（3）温度的凹凸与相应的数在数轴上的位置有什么？

（通过同学自己动手操作，观看、思索，发觉原点左边的数都是负数，原点右边的数都是正数；同时也发觉5在0右边，5比0大；10在5右边，10比5大，初步感受在数轴上原点右边的两个数，右边的数总比左边的数大。老师趁机追问，原点左边的数也有这样的.规律吗？从而激发同学探究学问的欲望，进一步验证了原点左边的数也有这样的规律。从而使同学亲身体验探究的乐趣，在探究中不知不觉获得了学问。）由小组争论后，老师归纳得出结论：

在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大。

正数都大于零，负数都小于零，正数大于负数。

（二）应用新知，体验胜利

1、练一练（师生共同完成例1后，同学完成随堂练习1）

例1：在数轴上表示数5，0，－4，－1，并比较它们的大小，将它们按从小到大的挨次用"0，b"）连接，这种方法在比较多个有理数大小时特别简便。

六、布置作业：P19Ａ组、Ｂ组

基础好的A、B两组都做

基础较差的同学选做A组。

中学数学课件（3）

中学数学课件资料

重点是多项式除以单项式的法则及其应用。多项式除以单项式，其基本方法与步骤是化归为单项式除以单项式，结果仍是多项式，其项数与原多项式的项数相同。以下是我为大家整理共享的中学数学课件资料，欢迎阅读参考。

教学建议

学问结构

重点、难点分析

重点是多项式除以单项式的法则及其应用。多项式除以单项式，其基本方法与步骤是化归为单项式除以单项式，结果仍是多项式，其项数与原多项式的项数相同。因此多项式除以单项式的运算关键是将它转化为单项式除法的运算，再精确     应用相关的运算法则。

难点是理解法则导出的依据。依据除法是乘法的逆运算可知，多项式除以单项式的运算法则的实质是把多项式除以单项式的的运算转化为单项式的除法运算。由于

故多项式除以单项式的法则也可以看做是乘法对加法的安排律的应用。

教法建议

（1）多项式除以单项式运算的实质是把多项式除以单项式的运算转化为单项式的.除法运算，因此建议在学习本课学问之前对单项式的除法运算进行复习巩固。

（2）多项式除以单项式所得商的项数与这个多项式的项数相同，不要漏项。

（3）要娴熟地进行多项式除以单项式的运算，必需把握它的基本运算，幂的运算性质是整式乘除法的基础，只要抓住这关键的一步，才能精确     地进行多项式除以单项式的运算。

（4）符号仍是运算中的重要问题，用多项式的每一项除以单项式时，要留意每一项的符号和单项式的符号。

教学设计示例

教学目标：

1．理解和把握多项式除以单项式的运算法则。

2．运用多项式除以单项式的法则，娴熟、精确     地进行计算．

3．通过总结法则，培育同学的抽象概括力量．训练同学的综合解题力量和计算力量．

4．培育同学急躁细致、严谨的数学思维品质．

重点、难点：

1．多项式除以单项式的法则及其应用．

2．理解法则导出的依据。

课时支配：

一课时．

教具学具：

投影仪、胶片．

教学过程：

1．复习导入

（l）用式子表示乘法安排律．

（2）单项式除以单项式法则是什么？

（3）计算：

①

②

③

（4）填空：

规律：多项式除以单项式，先把这个多项式的每一项除以这个单项式，再把所得的商相加．

2．讲授新课

例1计算：

（1）

（2）

解：（1）原式

（2）原式

留意：（l）多项式除以单项式，商式与被除式的项数相同，不行丢项，如（l）中简单丢掉最终一项．

（2）要求同学说出式子每步变形的依据．

（3）让同学养成检验的习惯，利用乘除逆运算，检验除的对不对．

例2化简：

解：原式

说明：留意弄清题中运算挨次，正确运用有关法则、公式。

练习：（1）P1501，2。

（2）错例辩析：

有两个错误：第一，丢项，被除式有三项，商式只有二项，丢了最终一项1；其次项是符号上错误，商式第一项的符号为“－”，正确答案为

3．小结

1．多项式除以单项式的法则是什么？

2．运用该法则应留意什么？

正确地把多项式除以单项式问题转化为单项式除以单项式问题。计算不行丢项，分清“约掉”与“消掉”的区分：“约掉”对乘除法则言，不减项；“消掉”对加减法而言，减项。

4．作业

P152A组1，2。

B组1，2。

中学数学课件（4）

苏教版中学数学《比较数的大小》课件

关于苏教版中学数学《比较数的大小》课件大家了解过多少呢？可能许多人都不是很清晰，下面就是我共享的苏教版中学数学《比较数的大小》课件范文，一起来看一下吧。

一、教学目标：

1、经受比较100以内数的大小的过程，把握比较100以内数的大小的方法。

2、进一步体验数学与日常生活的亲密联系。培育学问迁移和抽象概括的力量。

二、教学重点：

组织同学讲自己是怎样比、怎样想的，把生活阅历上升为数学熟悉。

三、教学难点：

清晰地表述自己的想法。

四、教学预备：

多媒体课件

五、教学过程：

（一）复习谈话引入新课，揭示课题

1、(出示复习课件)：全班集体回答。

2.谈话：你们能给数学王国里的宝宝找找他们的家吗?(出示课件)这些数有的大，有的小，今日这节课我们就一起来学习比较100以内数的.大小。(板书课题：比较数的大小)

（二）合作学习，探究新知

1、(出示课件)请听：(老师叙述故事)

在一个风和日丽的下午，潮水退去以后，沙滩上露出了漂亮的贝壳。一会儿，小松鼠、大白兔都捡了一篮贝壳。小松鼠数了数说：“我捡了38个贝壳。”大白兔数了数说：“我捡了46个。”小松鼠说：“我捡得多。”大白兔说：“我捡得多。”究竟谁捡得多呢?你能给他们当一下裁判吗?

2、(出示课件)小松鼠、大白兔究竟谁捡得多呢?为什么?(同桌沟通)

3、全班沟通，鼓舞同学说出自己的想法，有表扬说得对的小伴侣。

4、(出示课件)指出：比较两个小动物谁捡得多，也就是比较38与46的大小。