美术（心得）之中学美术单元化教学实验课题研究报告

美术〔心得〕之中学美术单元化教学试验课题争论报告美术论文之中学美术单元化教学试验课题争论报告近年来我市中学美术教育随着一轮课程改革的进一步推动，美术课堂改革成为宽阔师生迫切的需求，为了探究适合时代要求的教学方式，提高中学生学习美术的热忱，减轻教师繁重的负担，依据美术学科的特点，我校美术教研组在学校的大力支持下进展了一些教学模式试验，2023年初我们选择了单元化教学这一模式作为试验课题，打算进展立足与课堂教学的教改科研，2023年10月，在学校教科室的指导下此课题申报为南京市“十五”规划补充课题。两年来美术组通过学习的美术课程标准，对现用教材按单元进展划分，教师按专长进展单元教学等一系列的争论试验，尝试在现有教材利用，单元重组，教师工作负担的减轻，教学资源的公正合理利用，学生课堂学习效果，共性、特进步展等方面为县、市美术课堂改革供给参考借鉴性试验。现将课题争论状况简要综述如下：一、课题的提出〔一〕我市初中美术教学现状中学美术单元化教学早在2023年上海师大艺术学院王大根教授就一提出，他是争对目前中小学美术教材的编排及相应教学形式提出的。我市美术课选用的教材大多为人民教育出版社和江苏少儿出版社出版的义务教育课程标准试验教科书，这两种教材为了教学的便利往往是一课内容正好能让教师和学生在一课时中完成，无论是开课还是听课评课都是看教师如何把握好一节课的教学，这种仅仅局限于以一节课为单位进展的美术教学活动，必定需要考虑生疏技能，制造和情感等方面的目标，又必需包括复习旧知，讲授课，教师示范，启发引导学生学习，小结评价等完整的教学环节，学生也必定完成一件美术作业，这种面面俱到的教学活动创性和突破空间就会很小，假设教育主管部门，学校也以这种教学方式来标准美术教师的教学与争论，那么我市的美术教育教学不行能有大的转变。假设仅传授根本美术学问技能或即兴创作，一课一时的教学方式还能有一点作用，但对培育学生的争论探究，创及文化学习等力气的教学活动，明显难以适应，谈不上有效教学。〔二〕学情调查分析依据美术教师的课堂教学及问卷调查觉察中学生学习美术的兴趣已么有小学深厚，不少学生感到学习美术没动力或缺乏信念，所以必需提高教学有效性，使学生取得成就，感到自己有力气学好美术。一课一时的形式使学生的所学学问分散且无连续性，无形中给学生的学习造成诸多不便，不利已学学问的稳固更谈不上拓展创。〔三〕教师的专业现状美术教师不行能精通美术各领域，必定有自己的弱势，假设让教师面面俱到地教学，教学精力必定会分散，给教学带来不利影响。对学生的评价也存在不自觉的片面性。教师各自为政，不利合作，基于以上缘由，我们期望通过单元化教学和教师资源的合理利用，提高课堂教学的有效性。使教学面对全体同学有利学生全面进展享有公正的教师资源，合理地以某一主题或单元内容为单位整体动身、设计教学内容，合理安排每一节课的教学内容，充分发挥教学的整体优势。〔四〕国内外同类课题争论状况现有很多国家和地区实行“主题单元教学方式”，首先他们的教材是单元化编排，其次教学活动也是通过几个课时共同完成一个教学主题。有的课侧重于问题的提出，学问的传授或作品赏识。有的侧重于材料的运用和作业的制作。有的课侧重于对自己作业的分析、评价、反思所形成的系列课程既有连贯又各有侧重，成不同的教学特点和节奏，学生必需经受4—5节课后才完成一件，这样对学生多方面的力气，品质的进展能产生巨大影响，是浅尝辄止的简洁作业无法可比的。香港地区的教育不仅重视学生的学习结果—作业，更着重学生的过程—学习、打算、争论和思考，解决问题的过程。这些争论与实践都值得我们借鉴，在我们现有条件下进展有自我特色的争论。二课题界定与理论支撑界定：所谓的单元是指美术教材中的内容相近、呈现方式相像、教学要求相当的各教学专题。以七年级上册为例，美术课程标准中内容标准规定了赏识与评述、造型与表现、设计与应用、综合探究等四个学习领域，以此为根底，我们划分出造型、设计、赏识与探究三个单元。所谓的单元化教学，是指依据教师对不同教学单元的擅长而进展的特地化教学。以七年级上册为例，我们划分出造型、设计、赏识与探究三个单元，每个班的美术课就由分别擅长这三个单元的教师来共同教学。理论支撑：〔一〕、目前我国课程改革和进展的方向是国家、地方、学校三级治理，强调进展地方课程和学校课程，形成具有地方特色的美术教学途径，强调教师对教学内容的选择和开启。〔二〕、美国芝加哥大学莫里逊创导的“莫里逊单元教学法”以某一主题或单元内容为单位的整体动身，设计的教学形式，合理安排没一节课的教学内容使各节课之间既有联系有各具特色，使学生学问把握得更系统、深入并培育学生的争论、思考、制造和解决问题的意识和力气，发挥教学的整体化势。〔三〕、主体教育理论：敬重学生，以学生为主体，留意学习过程，教，学，做，评合一，发挥学生的主观能动性和制造性并乐观参与课程改革。〔四〕、课程理论：“课程是课业及其进程”，“中国大百科全书一教育”，杰克凯尔在《变化课程》一书中提出的目标，实施，评价等要素相互联系、相互影响的交互式课程模型。三．争论的内容要点〔一〕、通过单元化教学实践，开觉察有教材内容，促进学生自主学习，自我评价，留意学习过程，完善单元化教学。〔二〕、通过“单元化教学争论，开展有效课堂教学，促进学生提高审美素养，生活情趣，表现技能的提高，寻求更佳教学方式。〔三〕、有效利用教师资源合理利用教师资源使教师资源公正、合理，学生能享受同等的教学资源，表达公正原则的争论。〔四〕、现有教材重组单元化方式争论。〔五〕、单元化教学成效争论。〔六〕、单元化教学中教师资源的利用争论。四、课题实施〔一〕方法运用课题旨在综合开发利用现有教学内容充分利用现有教师教学资源、引导学生进展争论性学习，提高学生综合素养，促进学生终身学习和持续进展，提高课堂教学效率，具体争论方法为：1、调查法：通过问卷调查，检测调查学生的现有学问构造，技能状况及各单元教学后的学问技能状况。2、行动争论法与课堂记录比较法，通过单元教学成效与传统教学方式的成效作比较，觉察两者的差异，并准时完善调整教学方式，指导学生进展探究性学习，总结单元教学方法与个案。3、文献法，阅历总结法：参考国内外相关争论成果和相关的理论性论文，总结以往实践活动和做法，制定单元化教学的设置方案和研究报告。〔二〕争论步骤预备阶段〔2023.1—2023.3〕1、争论单文化教学可行性，及单元化教学试验方法，争论其意义。2、组建“学美术单元化教学”课题组，争论编制课题争论方案，请专家赐予知道，进展课题论证，修订课题争论方案，结合理论学习进一步明确课题争论目标，内容，重点，争论方法及课题组成人员分工。实施阶段〔2023.3—2023.3〕1、理清思路，指定单元教学及有效性阶段性实施打算，组织实施。2、综合分析教材，着手于设计教学打算，教师分工，进展教学效果比照。总结阶段〔2023.3—2023.7〕1、汇编师生活动案例总结试验结果，制定单元化教学方案。2、申请结题。五、争论过程简介：预备阶段经过2023年1月—2023年3月的课题住预备，进展分班重组教学试验，学生不按原来的班级进展教学活动，学生选择宠爱的教师及课程。按校长室提出的方案组织美术教学。探究的美术课堂教学方式。选择争论方向撰写课题争论打算书，申报市级课题。2023年10月中学美术单元化教学试验被课题立项为南京市十五规划课题。课题负责人为分管教学的副校长李善保，课题组长为美术教研组长赵春琰教师，副组长为溧水县美术学科带头人王亚丽教师。进展初步的人员分工1、赵春琰教师主要担当设计运用内容及局部造型表现内容的教学，主要是全面负责课题的设计、分工和材料总结；2、王亚丽教师主要负责赏识评述及局部造型表现内容的教学及材料的搜集、开课。3、刘玉芹主要负责综合探究内容的教学及不进展单元化教学比照班级的常规教学。实施阶段：2023年3月底中学美术单元化教学试验开题，有李校长组织、学校教科室主持课题开题会议，教学处协调课务安排及人员分工。课题组提出课题争论可行性分析报告，教科室提出论证意见。请学校邀请全县中小学美术教师来我校参与观摩课活动，由课题组成员向全县开课，并进展研讨。2023年4月初开头落实打算，按安排好多内容进展教学试验。共同备课，分头执行。各自完成单元教案。结合溧水县教育局优化课堂教学、促进学生和教师进展的“一优二促”活动的开展进展我校美术课堂单元化试验。对初一、初二年级对局部学生进展美术学习兴趣教、宠爱的教学方式等学情问卷调查。课题组集体成员学习的美术课程标准，分析教材。把教材分解重组。安排教学任务。课题组划分教材及教学进度教学人员安排。教材可分为造型表现、赏识评述、设计运用、综合探究四大块。共分为六个单元，上学期完成三个单元的教学、下学期完成三个单元的教学。王亚丽教师主要负责赏识评述及局部造型表现内容的教学，赵春琰老师主要负责设计运用内容及局部造型表现内容的教学，刘玉芹主要负责综合探究内容的教学及不进展单元化教学比照班级的常规教学。2023年第一学期进展阶段性争论。进展阶段的争论小结，沟通教学感受，教师们认为单元化教学适合有两名以上的学校。共同觉察如果依据以往的方式进展教学，必需当堂课完成一次作业，由于美术课本内容编排是分散的，科目也较多学生往往忙于应付，不利学生制造性地完成作业，这样的安排也使得学生作业材料的预备比较纷杂，学生因此常常不带材料，造成很多完成作业的物质障碍。美术单元化教学由于一个单元的教学内容确定时间内一样或相近，因此所预备的材料也一样或相近，免去每一节课都要提示学生带作业材料的麻烦。开发教学资源，乐观开拓其次课堂，利用教师的专长开发校本教学资源进展学生共性与特长。组织学生参与全国中小学生书法绘画竞赛、县艺术月竞赛、全国优秀特长生推选活动、南京市科技创大赛等，学生获得优异成绩。收集学生绘画作品、作业。利用橱窗、校报呈现学生作品。2023年3月中期小结，沟通教学感受。收集整理课题材料。课题争论总结。9我校美术教学经过一学期的教学改革试验，积存了一些阅历和教训，通过单元化教学的试验。我们把七年级美术上、七年级教材划分为造型表现、赏识评述、设计运用、综合探究四大块。共分为六个单元，上学期完成三个单元的教学、下学期完成三个单元的教学。王亚丽教师主要负责赏识评述及局部造型表现内容的教学，赵春琰教师主要负责设计运用内容及局部造型表现内容的教学，刘玉芹主要负责综合探究内容的教学及不进展单元化教学比照班级的常规教学。其他教师帮助课题争论及材料整理。按安排好多内容进展了教学试验。共同分析教材，对每一教学内容进展共同争论争论，个人各自完成教案进展教学并相互听课并相互提出意见不断改进教学方法调整教学进度等。争论其他单元化教学的案例，学习别人的阅历。学习上海师范大学王大根教授的《美术单元化教学》以及相关理论文章并进展课题阶段小结。沟通各自的教学体会和感受，从学生上课状况和作业状况分析学生的反映。教师感到教学比较轻松，按两人在同一年级进展分单元教学，个人教案数量比常态少了50％以上，每人只须预备一本教材二分之一的教学内容，而按以往的方式教学每人每周至少写一个教案，假设担当两个年级的教学任务则必需至少写两个教案能有更多的精力用来做好教学预备工作。假设以三名教师同样进展一个年级进展分单元教学，个人教案数量则比常态少了67%；假设在多个年级进展单元化教学，教案数量相应多一些，但也有所削减30％；预备工作也同样削减。学生对一门课有几位教师进展教学有颖感和奇异心。教师能根据自己的专长选择所教单元，教师可以灵敏机动地安排单元教学内容。不利因素是同一教学内容反复教的次数增加。开发教学资源，开拓其次课堂。依据教师的特长开发一门选修课，促进学生共性进展，进展学生的特长，作为单元化教学的补充。收集学生绘画作品、作业。利用橱窗、校报呈现学生作品通过作业呈现、橱窗展览、校报等方式呈现学生学习成果。提高学生学习美术的兴趣。学组织生美化校园环境，绘制围墙画。以此为契机鼓舞学生学以致用，美化校园，美化生活，效劳社会。组织学生参与全过中小学生书法绘画作品竞赛，参与溧水县第八届中小学生艺术月现场书法，绘画竞赛并取得好成绩。教师撰写教育教学论文也在各级论文评比中获奖，在《溧水教育》上登载。收集整理课题材料。收集各位教师的个人教案，教研组活动记录收集局部具有代表性的，呈现，其次课堂作品等，学生作品进展课题争论总结。通过试验验证了课题最初提出的优点，主要表达在以下方面：〔一〕、教学内容的连续性上，有利学生较深入地就一个单元进行探究，学生有较富有的时间进展创和拓展。一般经过4—5个单元的教学由于侧重点不同，有利对学生多方面力气的培育。比较分散式的内容编排来说避开了几乎每一课要求完成一件作业，学生浅尝辄止是的学习不利学生对美术学习的持续兴趣而对于作业则又忙于应付的弊端。〔二〕、教师方面则不必面面俱到地进展一课一课的教学，避开了重复劳动，比方教案的数量可以削减，教师的工作强度明显减轻。对于所教单元可以做较深入的争论和改进,可以集中精力搞教学。共同的教学内容，共同的教学对象，使每一位教师的特长得以发挥，有避免自己在较薄弱的局部投入过多的精力而造成的物力和人力资源上的铺张。〔三〕、美术课内容丰富，门类多杂，个人精力有限，教师所学专业也各不一样，不行避开各有所长也有所短，单元化教学是按教师专长安排单元，一个班级由2—3位教师进展各单元教学，使教师能扬长避短，教学乐观性得到提高，学生学习乐观性也得到了提高。〔四〕、全部的班级都有几位教师任教不同的单元，这种方式比与传统的方式相比对每一位学生来说具有公正性。使每一位学生享受到一样的教育资源。教师之间各自分头教学但又是不行分割的整体，需要相互协作、相互促进，才能发挥整体优势。〔五〕、避开物力资源的铺张。美术课相对于其他学科来说每节课的物质投入较多，众所周知美术课不是中考、高考文化考试科目。从现实的角度来看似乎投入大于产出，而不原在小学课的教学中投入过多。因此，必需尽量节约本钱，使有限的资源得到更充分的利用。单元化教学不必每一个教师重复预备教、课件等直接节约了二分之一以上的物质投入。〔六〕、一个人的评价难免有时片面单元化教学对学生的评价上而言，可以比传统方式教学更立体，更全面，更客观。课题争论中的主要冲突与解决方法：〔一〕、美术单元化教学的前提是学校必需有两名以上的美术教师。除局部农村中学外，大局部中学具有这一条件〔二〕、教学单元内容的划分是单元化教学试验的关键。单元划分不仅要按教学内容、教学年标准进展划分还必需依据学校美术教师人数和具体教材内容安排安排。我们是把初一、初二的教材都划分为造型表现、设计应用、赏识评述、综合探究四大局部，在年级总课时不变、个人总课时的状况下，除了共同负责综合探究外每人安排各负责一个单元。再进展适当调配。〔三〕、教师个人课务之间的数量均衡安排，可以由学校协调和统一安排，只要不影响个人的工作量即可。〔四〕、由于美术课每个班级每周的课时不超过两节，对学生个别了解和师生之间相互生疏、情感沟通的时间相对削减。这是由美术学科在学校教学中的课时安排比重打算。学校、教师个人不能转变，这一问题通过课堂教学无法解决。〔五〕、教学进度安排，不按教材挨次进展，由教研组学进度及调配。〔六〕、同一内容较以往重复次数多，对施教者来说较单调。可能会影响激情的保持。教师要有良好的心态。师生互动。增加课堂教学的趣味性。由于课前预备工作量减轻，可以有更多的时间用于课堂教学趣味性的争论。通过一年多来的单元化教学试验，我们认为这种形式的教学方法是基于课堂教学方式的争论，与课堂实践密不行分，操作简洁易行，不影响其他学科正常的教学秩序，也不影响美术教师的工作量，只是在原来教材的根底上对教学内容和时间挨次上做一些调整即可，有利减轻教师工作强度，合理、节约地利用教学资源，可以在一般的中学实行。六、课题争论的根本结论及主要成果〔一〕根本结论：中学美术单元化教学是基于课堂教学方式的争论，通过美术单元化教学试验，验证了课题最初提出的优点：单元化教学适合有两名以上的学校，除局部农村中学，大局部中学具有这一条件。按单元划分是教学年级、课程标准在原来教材的根底上对教学内容和时间挨次上做一些调整，依据学校美术教师人数和个人总课时具体安排。在年级总课时不变的状况下，我们是把七年级上、七年级下的教材都划分为造型表现、设计应用、赏识评述、综合探究四大局部，每人安排各负责一个单元。并进展适当调配。由教研组学进度及调配。把综合探究的内容性质细化纳入前三个单元。我们认为这种形式的教学方法，与课堂实践密不行分，操作简洁易行，不影响其他学科正常的教学秩序，也不影响美术教师的工作量，能减轻教师工作强度，合理、节约地利用教学资源，可以在一般的中