浅谈高中散文教学的“三个把握”

精品文档-下载后可编辑浅谈高中散文教学的“三个把握”在语文教学的阅读和鉴赏方面，《语文课程标准》做出这样的要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”高中语文教材中，散文占有一定比例，这些文质兼美的名篇佳作，无论思想内容或艺术形式，都有很大的审美价值。散文教学中，应按照散文的基本特点，着重从以下三个方面把握。

一、理清思路，把握结构线索

散文因“散”而得名。散文家李广田就说“散文的特点就是散”，他还形象地描画了散文的行文：“它很像一条河流，它顺了壑谷，避了丘陵，凡是可以流处它都流到，而流来流去却还是归入大海，就像一个人随意地散步一样，散步完了，于是回到家里去。”（《谈散文》）表面看来，它的内容和形式往往很散。正如郁达夫所说：“散记清谈易为，并且包含很广，人间天上，草木虫鱼，无不可谈”（《〈郁达夫自选集〉序》）但每一篇散文都有一条线索作为组织材料的中心，即散文的“神”，它是散文的主心骨，没有它，一篇散文就散了架。在教学中，我们必须引导学生透过“散”的外部表现，掌握其内部的脉络，理出的思路。

林语堂先生在《动人的北平》一文中，从不同侧面描写了北平的风物，看似一粒粒零散的珍珠：

北平是一个“珠玉之城”

北平像是一个国王的梦境

北平是清净的

北平有多样性――多样的人

北平有五颜六色旧的与新的色彩

这些珍珠实则被一条主线串联起来，即北平的动人之处――宏伟、开阔、包容、舒适、平易。

阅读散文要善于通过“形”准确地抓住“神”。总的来说，散文的线索反映的思路，体现的写作意图，文章如何开头结尾，突出哪些重点，运用哪些艺术手法等，都与线索有关。教会学生把握散文线索，是理解命题立意和运用写作技巧的基础，对提高阅读鉴赏散文的能力很有帮助。

二、帮助学生领会散文的意境

“情”是散文的核心要素之一。散文的意境正是内情与外景的融合，深情与形象的交织。分析散文的意境，应从具体的形象分析入手，把学生带入到作品情景交融的艺术境界，领会的情思，把握文章的主旨。

鉴赏郁达夫《故都的秋》时，透过细腻的描写，我们脑海中能涌现出“秋晨静观”“落蕊轻扫”“秋蝉鸣唱”“都市秋雨”“清秋果熟”五幅画面。阅读者在这些图画中，用心感受依凭一个普通平民的身份观察都市的秋、聆听故都的秋，不难体会到忧郁、孤独的心境。

我们知道所有的文学作品都离不开“情”，但似乎散文的“情”显得更为真挚、执著和自然，可以说情是散文的命脉和魂魄。教学中，教师需引导学生体会文章的意境，使他们设身处地通过自己的感受、联想、想象去领会文中的感情，特别是那些言外之意、意外之情。做好这一点，将会丰富学生的感情，开拓学生的眼界，提高学生的思想境界，增强其文学鉴赏能力。

三、帮助学生推敲词句，重视散文的语言分析

散文的艺术魅力在一定意义上得力于优美的语言。老舍说“写散文，应当字字都想过”，只有细细品味作品中那些经过细致观察与思考以及丰富而传神的联想所形成的语言，才能更深刻地感受其魅力。一般来讲，散文的语言分析应把握以下几个重点：

1.分析洗练准确的字词。散文很重视炼字选词，不少动词、名词、形容词、副词、数量词用得极其准确、传神。

如《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”为什么要用“泻”，通过揣摩品味，学生就会明白，月光是无声的，文中的意境是宁静的，只有用“泻”字，才能把读者带进一个和谐、淡雅、清幽的境界，这样才能和文章“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”这一基调保持一致。

2.分析主要的修辞手法。散文往往借助于各种修辞手法来增强作品的表现力和感染力。

《荷塘月色》的语言精练准确，朴实自然，清新隽永，优美动人，富有立体感、朴素美和声韵美。写花“零星地点缀着”“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”。写荷香“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，写月光“如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”。这些贴切逼真、传神的比喻，给人以丰富的想象和美感。

3.分析独特的句式。散文的句式曲折多变，如短句、长句、倒装句，千姿百态，往往根据表达的需要灵活运用各种句式。如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”这句通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。（《囚绿记》）

柯灵认为，散文“最贴近生活，大言炎炎，小言詹詹，清谈娓娓，私语絮絮，可上九天摘星，可在挥中捉虱，意到笔随，不拘一格”；苏轼认为，散文“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于所不可不止”，它是一种流动的、开放的文体。这种开放就是所谓的“形散”。但是，散文的“散”并不是“散漫无章”，它没有定格和模式，营造的却是一种深层意蕴，往往又淹