《小石潭记》教学评一致性教学设计课件

基于课程标准的教学评一致性教学设计课题：《小石潭记》基于课程标准的教学评一致性教学设计课题：《小石潭记》1目录教材分析二教学目标四教学活动对目标的落实五评价任务设计六学情分析三课程标准一目录教材分析二教学目标四教学活动对目标的落实五评价任务设计六2目标确定依据之一：课程标准（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（2）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位（3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、大生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。......目标确定依据之一：课程标准3目标确定依据之二：教材分析本学期通过对文言文的学习意在进一步感受古人的思想和志趣，陶冶情操，增强对传统文化的体认，提高文化自信心和民族自豪感。本单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情，学习本单元的古诗文以诵读文主线贯穿，继续培养学生借助注释和工具书读懂课文的能力，积累常用文言词语。

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心，在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章优美的意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。目标确定依据之二：教材分析4目标确定依据之三：学情分析基本情况：我所任教班级的学生，学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生阅读量少，视野比较窄，习惯于在课堂上保持言语沉默，加之文言文年代久远，文字形式远离现代生活，多特殊的语法现象，一些艰涩难懂的实词和句子费时费力但却难懂其意，不愿意深究弄懂，但是学生好奇心强，心地单纯，心无旁骛，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。教学起点：学生在之前学习文言文的过程中，积累过“而、但、以、乃、为”等文言词汇的用法，掌握一定的朗读方法，能够借助注释和工具书，初步理解文章内容，在诵读中也有一定的阅读体验，但是词类活用尤其是使动和意动用法判断不到位，部分特殊句式如倒装句的翻译还习惯用现代汉语思维，部分一词多义还不能完全掌握，对于文章主题的领悟比较欠缺，所以在教学文言文时以激励为主，提高学生兴趣和能力。在学习中还需对知识点进行前勾后连，及时总结，形成体系。预期目标：以抓大放小为原则，在理解课文大意的基础上熟读成诵，在品读中领会寓情于景的写作方法，理解作品中作者的情感变化。在教学中用诵读法、小组合作探究法、归纳法、练习法等来突破重难点。目标确定依据之三：学情分析51.能正确划分节奏，有感情的朗读课文，通过查阅相关资料，能说出柳宗元的经历并识记作家作品。2.借助课下注释和工具书，运用增删调补换的翻译方法，能疏通文意，积累词类活用等重要的文言现象(重点)3.通过品读课文，初步理清写作顺序，发挥联想和想象，描述小石潭的优美景色。（难点）第一课时教学目标1.能正确划分节奏，有感情的朗读课文，通过查阅相关资料，能说6教学活动教师活动：

结合学生感悟，引出导语

千山万径都没有人烟鸟迹，茫茫天地间只有孤独的渔翁冒雪在寒江中垂钓，寂寥冷清的画面，孤寂落寞的灵魂，清净绝美的世界。这就是柳宗元展现给我们的。让我们用心走进小石潭，走近柳宗元。学生活动：

齐诵《江雪》，感受柳宗元内心之情。江雪映潭意相通1.坐姿端正，进入学习状态。2.齐诵《江雪》，说说柳宗元内心之情，感悟其人格魅力评价任务

评价目标1教学活动教师活动：学生活动：江雪映潭意相通1.坐姿端正，进7教学活动教师活动：

1.确定朗读形式：指名学生读；教师配音范读；去掉标点个人抢读：小组赛读：生配音读。

2.根据朗读要求，对读的环节适时点评3.点拨易错字；方法引领文言断句①根据句子成分断句②借助文言虚词(句首、句尾词)③文言语法固定结构，学生活动：1.简介作家作品。2.小组合作在反复诵读中读准、读通、读美。3.组内代表准备朗读展示读通谭韵赏幽景1.说出柳宗元生平及写作背景2.根据朗读评价要求展读课文：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。评价任务

评价目标1教学活动教师活动：学生活动：读通谭韵赏幽景1.说出柳宗元生平8教学活动教师活动：

1.教师点拨，强调重点字词句，注意斗折蛇行等词类活用和可、清、从等一词多义，在巡视中解决学生疑难问题，并就重点提问

2.播放《百家讲坛》中“唐宋八大家”中“与大自然对话”中“小石潭记”的片段，引导学生描述小石潭优美画面。3.教师引导学生对各组的代表进行点评。引导学生在描述中初步理解写作顺序：发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛。学生活动：1.小组合作，疏通文意。结合课下注释疏通全文，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论。2.观看视频，结合课文模仿北师大教授康震，准备主讲。组内选出代表上台创造性描述小石潭美景，每组各讲一个自然段。3.其他进行点评

悟文显意寻正道1.主动圈点勾画出疑难词句，能说出斗折蛇行、犬牙差互等词类活用和一词多义的用法。2.运用增删调补换的翻译方法，独立翻译重点语句3.语言流畅的创造性描述小石潭的美景。并说出文章的写作顺序。评价任务评价目标2评价目标3教学活动教师活动：学生活动：悟文显意寻正道1.主动圈点勾画9教学活动教师活动：

1.当堂检测

2.巡视课堂，观察学生做题情况3.知者加速：根据本课出现的文言现象通假字、古今异义、词类活用、一词多义构建思维导图（每项不少于两个），学生活动：1.学生做题，组内互批，并进行纠错2.用思维导图的形式，探究梳理典型文言现象。尤其注意积累词类活用中名词作状语、形容词的使动和意动用法和一词多义（乐、可、清、从、以、游）

千锤百炼夯基础1.自主完成当堂检测题2.完成题目后主动构建本课文言知识导图评价任务评价目标2评价目标3教学活动教师活动：学生活动：千锤百炼夯基础1.自主完成当堂10当堂检测题⑴给下列加点字注音或根据拼音写汉字：为kān（）俶（）尔远逝往来xī（）忽yǐ（）然不动参（）差（）披拂悄怆（）幽suì（）⑵解释句子：伐竹取道青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂斗折蛇行凄神寒骨悄怆幽邃犬牙差互⑶填空：作者是按___来叙写的，从发现石潭一直到离去，先闻___，后见_____。写潭中的景物，先近观___、___、___、___，后远望___，最后写气氛，抒发感情，流露出作者在政治上受贬后忧伤的心境。当堂检测题111.通过诵读品味课文内容，能概括景物特点，学会移步换景和借景抒情的写作手法并能够应用。2.结合作者生平经历和写作背景，依托语言品评，能表述出作者感情的变化。(重点)3.通过对课文的品读和拓展阅读，读懂柳宗元，感知祖国山河之美，激发学生热爱自然之情，学会发现美，鉴赏美。（难点）第二课时教学目标1.通过诵读品味课文内容，能概括景物特点，学会移步换景和借景12教学活动教师活动：

1.提出问题：小石潭中有哪些景物?选出你最喜欢的一种，美美地读读句子、细细地评其特点。可以用这样的句式描述：我最喜欢小石潭的

（景物），从文中“

”可见

。举例：我最喜欢小石潭的水，从文中“闻水声，如鸣珮环”可见，水声叮咚，清越动人2.用欣赏性、矫正性评价帮助学生分析美，并适时引导点拨写景方法（动静的结合、修辞、移步换景）。

学生活动：1.学生自主选读、赏析景物特点，并组织语言表达2.组内4-6人轮流互说，并相互补充完善组内一人记录3.组内派代表展示本组赏析成果，

品言赏读寻章法1.结合写作顺序，品读课文，描述景物，说出景物特点（水清、石奇、树美、鱼乐）2.上台讲演能够落落大方，语言组织流畅3.结合本文实例概括出文章的写景方法：动静结合、修辞、移步换景评价任务评价目标1教学活动教师活动：学生活动：品言赏读寻章法1.结合写作顺序13教学活动教师活动：

1.提出问题：置身于美丽的小石潭，作者又有怎样的心情呢？明确：反映心情的句子：“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧

2.展示背景资料，引导学生结合背景来理解柳宗元的乐与忧。明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来，这种写景方法是借景抒情学生活动：1.跳读课文，划出反映作者心情的句子2.结合写作背景概括出柳宗元的感情变化,学习借景抒情的写作手法。

论事析人辨乐忧1.找出表明作者心情变化的句子2.结合写作背景概括出柳宗元的感情变化，学习借景抒情的写作手法。评价任务评价目标2教学活动教师活动：学生活动：论事析人辨乐忧1.找出表明作者14教学活动教师活动：推荐阅读：1.《神越关山哭柳候》（世人眼中的柳宗）2.如果你就在他身边，你会对他说些什么呢？请你写一写，然后组内选取代表展示(我眼中的柳宗元）学生活动：1.快速阅读《神越关山哭柳候》，品评世人眼中的柳宗元，并谈感受。2.以“与柳宗元对话”为切入点，安静写作3.组间交流，推选代表展示。写得潭水情绵续1.快速阅读《神越关山哭柳候》，结合世人眼中的柳宗元谈感受，深化对柳宗元的认识，有自己独特的阅读体验，言之成理即可。2.完成“与柳宗元的对话”片段写作，中心明确，思想乐观。评价任务

评价目标2评价目标3教学活动教师活动：学生活动：写得潭水情绵续评价任务评价目15

布置分层作业1.熟读成诵，在背读中品悟柳宗元