翻转课堂在小学数学教学中的例谈应用与思考

翻转课堂在小学数学教学中的例谈应用与思考【摘要】翻转课堂也称反转课堂或颠倒课堂，是一种新型的教学模式，课前学生借助微课等学习资源自主学习，课上完成知识内化。这种教学模式在全世界的教育领域都得到广泛的关注，但因为学习条件的限制、教师观念的影响和学生自学能力的欠缺，目前国内对翻转课堂的探索大多处于理论研究阶段，实际在教学中的应用不是很多。本文以小学数学五年级《长方体和正方体的认识》的教学为例，阐述了基于网络学习平台的翻转课堂在小学数学教学中的课前准备、课上实践的流程以及课下的后续学习的探索，为小学数学学科开展翻转课堂教学的教师提供参考。【关键词】：翻转课堂；小学数学；教学模式；微课程如何突破以“教”为中心的课堂，让学生主动参与、自主学习从而真正成为学习的主人呢？翻转课堂教学模式能够有效的解决这个问题。翻转课堂也称反转课堂或颠倒课堂，是以信息技术为基础的教与学的颠倒，简单的说就是教学形式由“课堂讲解+课后内化”转变为“课前学习+课堂内化+课后辅导”。教师在课前通过电子学习平台为学生提供微课程等学习资料和学习任务单尹引导学生自主学习，课上检测评价并根据学生课前学习的情况灵活将教学内容转化为活动设计，内化知识。课后借助学习平台的交流继续发现问题、解决问题、跟踪指导。使每个学生都成为自己学习的主人，能主动根据自己的情况参与到学习中，真正做到了“按需学习、因材施教”，同时也符合“学会学习”的教育要求。本文以《长方体和正方体的认识》的教学为例，阐述开展翻转课堂的课前准备、课中实践以及课后辅导的流程以及自己的一些思考，为在小学数学学科开展翻转课堂的老师提供参考。一、翻转课堂实施前的准备1、制作微课等学习资源微课程是以视频为载体，以教师在课堂教学中围绕某一知识点或者教学环节开设的教与学的活动过程为核心的一种教学资源。微课程主要具有以下特点：（1）教学时间短，一般不超过8分钟。（2）主题明确，一般围绕某一具体知识点开展。（3）便于分享传播。课前围绕《长方体和正方体的认识》的知识点利用摄像机和录屏软件制作了三段微课，微课1是《认识面、棱、顶点》，微课2是《认识长方体的面、棱、顶点》，微课3是《认识长方体的长、宽、高》。通过这三个微课对长方体的相关知识进行了梳理。认识面、棱、顶点面的特征长方体的认识认识长方体的面、棱、顶点棱的特征认识长方体的长、宽、高顶点的特征2、设计学习任务单学习任务单能够有效指引学生利用微课程等学习资源进行自主学习，是对微课知识点的小结和自测，教师通过查看学习任务单可以初步了解孩子课前自主学习的掌握情况，从而根据学生课前学习的情况将教学内容转化为课上活动设计，真正做到以学定教，更有针对性的指导学生的学习。根据《长方体和正方体的认识》一课的具体内容，制定了以下学习任务单：二、翻转课堂的实施过程（一）课前学生自学课前把三个微课程与学习任务单推送到电子学习平台上，利用学习任务单采取任务驱动法引导学生自主学习。（二）课上知识研讨1、创设情境，引入新课学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师所创设的学习情境，因此，在上课伊始，出示一张A4纸，学生说想到了长方形，再问如果有100张同样的白纸叠放在一起会出现什么情况，孩子们想到会出现一个长方体。孩子们又说了一些生活中形状是长方体的物体，从而引出了课题《长方体和正方体的认识》。这一环节帮助孩子完成了从平面图形到空间几何的过渡，也感受到了数学知识在生活中无处不在，从而构建了孩子的知识体系，也激发了学习兴趣。2、检测评价，交流展示先请学生分享自己课前自主学习的成果，接着出示表格进行检测，然后请同学板演展示并结合长方体学具阐述知识要点，其他同学补充、提问、讨论、交流。这一环节把课前学习中的问题通过检测反馈出来，用当前课堂教学活动的素材案例，组织开展指导学生交流讨论。因为来自于学生的“真”问题，所以课堂共鸣效果好，师生之间和生生之间有“真”互动，类型化问题当堂解决，从而完成知识的巩固和内化。“翻转课堂”的操作实施上一直遇到一个难题：如何把课前资源学习活动与当前课堂学习活动结合并在课堂上呈现出来？这一环节很好的解决了这一问题。3、动手操作，合作探究这一环节设计为游戏的形式，先出示一个由12条棱搭建成的长方体。请学生猜想最少用几条棱就能确定这个长方体的形状，孩子们的猜想不一，接着请学生认真思考后利用白板动手操作汇报自己的想法，孩子们合作探究热烈讨论，不断完善。最终得出用三条棱即可确定长方体的形状，这三条棱的长度也就是长方体的长、宽、高。这时及时播放有关长方体长、宽、高的微课，从而固化了相关概念。接着又利用课件把长方体模型横放、竖放、侧放，并让学生指出在不同摆放的情况下的长、宽、高，告诉学生随着长方体摆放位置的不同，长、宽、高也会发生相应的变化，避免学生思维的僵化。4、知识迁移、类比归纳这一环节以故事的形式呈现，课件出示了长方体，这个长方体希望自己看起来更特殊一些，更引人注目一些，于是它就做了整容手术，利用课件演示了长方体变成正方体的过程，孩子们看的认真，想的仔细，自主探究，类比归纳。根据长方体的特征总结出了正方体的特征，并且比较了二者的不同，得出了正方体是特殊的长方体这一结论。一切水到渠成，润物细无声。5、巩固练习、拓展提高这一环节中利用学习平台，以iPad为学习终端循序渐进推送了三组练习。并根据学习平台的反馈结果通过学生发言、老师讲解和播放微视频的方法有针对性的予以解决。真正做到了根据实际情况进行指导。6、全课总结、畅谈收获这是一个收获展示的环节，孩子们畅谈自己的收获，分享大家的喜悦，再次内化知识的同时更培养了学习兴趣，增进了团队友谊。（三）课后跟踪指导通过课前自主学习、课上知识内化，学生已经基本掌握本节课的知识，但由于学生之间存在差异，教师还要进行跟踪指导，通过电子学习平台对课上进阶练习的情况进行分析，查看错误率较高的题型和学生，进行量身定制的指导，学生也可以通过学习平台上传自己的学习心得以及存在的一些问题，进行交流讨论。有关翻转课堂的体会和思考。翻转课堂作为一种新兴的教学模式广受关注，翻转课堂具有高效性和针对性。学生学习在课前，通过反馈，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有针对性也更高效的辅导，提高了教与学的效率，也能在一定程度上解决当前大班额下如何因材施教的问题。其次，翻转课堂使学生的学习具有长效性。就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。微课和习题等相关学习信息上传到学习平台后，学生可以不受时间和空间的限制随时随地下载学习，延长了学习的实效性。关于“翻转课堂”的思考，现在“翻转课堂”这种教学模式在世界范围内都如火如荼、轰轰烈烈，但是不是每个学科每一节课，都要“翻转”一下呢？其次“翻转课堂”下的最佳课堂组织形式，是分组合作学习。如何最大限度的避免小组成员学习活动中的“搭便车”现象，真正使每个孩子都切切实实的得到发展。这些问题对翻转课堂的开展都是不小的挑战，是需要我们一步步的去解决的问