2023年蝉教学反思

2023年蝉教学反思蝉教学反思1

通过对此堂课地反思，总结以下阅历：

1、教学中要留意时间的安排，导入时间过长会影响整堂课的进度，应当避开语言的繁冗拖沓。

2、小组合作要留意选择一组或两组学生进行展示，展示的小组不要太多，其他小组若有异议则进行订正、补充。评价应当在展示过程中进行，不应当再最终进行，这样能使学生刚好发觉自己的错误思路和观点，刚好改正。

3、表格设计要突出文章重点探讨内容，突出事物的主要特点，应当更加详细和完整。

4、提高学生口语表达实力，多让学生训练自己的口语交际实力，使课堂更加活跃。

在今后的课堂里，我会刚好调整教学环节，合理支配教学时间，刚好修改教案，争取有进一步的提高。

蝉教学反思2

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，一触即发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。下面是我对这一课的一点感悟：

一、重组课文，构建板块

我个人以为，教材上的每一篇课文，都应当依据学生状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。

我在教《螳螂捕蝉》这一课时，并没有“按部就班”逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：1、干脆由课题入手，直奔“螳螂捕蝉”的故事并进行复述；2、完整地读课文，引导学生联系上下文理解“茅塞顿开”的意思，学生质疑后探讨一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。

整个课堂教学环节支配虽然变更了课文的“序”，但以发展语言理解和运用实力为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。

二、发展语言，注意创建

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生依据课文语境动动笔。所以我特被重视让学生创建性地补充课文空白。比如课文写这位少年为了劝告吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，遇到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？我就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写得非常胜利。这是一位学生的练笔：早晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五彩缤纷的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他时常地朝吴王的寝宫东张西望，好像在等什么人，却又装出一副用心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（学生起先上场表演。）

三、自主质疑、训练思维

老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。课堂上，老师要给学生留下思索的空间。因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，留意了对学生质疑问难的探究精神的培育。读完故事后，我引导学生质疑，并探讨关键问题：那个少年为什么不干脆劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生小组探讨，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获得学问，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。

一堂胜利的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，这一节课下来，留个我很多的思索…….

蝉教学反思3

学习《蝉》这节课感觉很好玩，一是因为动物世界奇妙、好玩、令人憧憬；二是因为和孩子们一起了解、探讨蝉的学问是个好玩的过程，我感觉如此，学生亦然。这篇课文重点要让学生了解蝉的特点（1、蝉脱壳像是表演惊奇的体操2、雄蝉是天才的演奏家3、产的视觉特别灵敏4、蝉的听觉不受外界干扰，与人不一样）。课文的2-4自然段主要写了蝉脱壳的过程，让学生把描写动作的词语找出来，这部分重点让学生体会出作者是抓住了蝉的动作来把产脱壳的过程写详细的。体会作者是怎样有依次地把蝉脱壳过程写详细的，辅以填空来加深记忆，为学生复述这个过程打下基础。整节课上下来，轻松开心，学生爱好盎然，结课时留下蝉的三大不解之谜激发学生查阅课外资料，丰富自己的学习成果。

蝉教学反思4

很胆怯 上由法布尔《昆虫记》改写的课文。他是一个虫痴，痴到极致成家成魔成仙，做生物学探讨，这是难得的第一手资料，做语文课教学，往往有很“裹”人的地方，让我们这些非专业者黔驴技穷。这不，有关金蝉脱壳这一节，老师们之中都产生较大分歧，终归生活在城市，近距离视察端详蝉的几率少之又少。

然而，孩子们却表现出超常的新奇心，好像只有充溢新奇心和想象力的孩童，才会是童心未泯法布尔的“知音”——正如备课时所预设的：《蝉》中的天才乐师沉醉在自我沉醉中不停地演奏的场景，吸引着学生去关注蝉脱壳的状况，蝉的视觉、听觉异于人类的特点。

教学这样的文字，我明白“只有让学生自己去学习、去获得，学生才能养成自主学习的习惯，产生学习的主动性和主动性，形成自主学习的意识”。但蝉脱壳那一段实在太难想象了！要是有录像参照，可能还好点儿，通过真实视察，再来看语言文字是怎么再现的。如今谁也没有看到过这个相对微观的情景，如何仅从语言文字中理解、体会？还真不是一般的难点——

假如我有可以的电教设备，假如略微能挤出点找资料的时间，信任这一课会上得更清楚、精确。

蝉教学反思5

《黄昏的蝉》一文有太多可挖掘的点，什么才是给学的什么才是学生须要的平日的教学我们往往什么都想教给学生，"贪多务广"是学不好语文的。所谓"舍得"便是有"舍"才有"得"，这也许便是"简洁"才智的诠释吧！这篇课文着眼点应是结合课内外学问思索蝉的一生，体会蝉歌颂生命的精神，并从中受到启发。

其次课时的导入"上节课我们了解了许多关于蝉的学问：发音，蜕变，产卵，生命过程，那部分赐予我们生命的启示板书：生命的过程，接下来重点学习蝉生命过程的段落绽开学习。在读中感悟，在读中猜想，在读中感动。学生通过读感受蝉生命的大部分时间是在暗无天日的地下度过的，学生有的感到蝉的耐性，蝉的坚持，蝉的孤独。

然而蝉的一生与我们不是特别接近吗我们大部分人把半生的光阴用在学习，渴望利用这种学习来获得胜利，那种漫长匐匍的追求正如知了一样；一旦我们被世人看为胜利，自足的在枝头欢唱，秋天已经来了。引导学生学习林清玄的《知了》，从而使学生的精神层面不再简洁的理解地下的生活，从而上升到肯定的高度。

蝉教学反思6

语文教学，要以同学实践为主，阅读是同学的特性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学《螳螂捕蝉》这一课时，就进行了这样大胆的尝试。

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准他人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，从同学阅读心理动身，依据教材自身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后依据词语讲解并描述《螳螂捕蝉》的故事，在同学基本驾驭故事情节的基础上在一起研讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝告吴王的”这两个关键的问题，虽然我变更了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用实力为主线，布置了听、说、读等语文实践活动，使同学在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细微环节驾驭得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。同学对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了肯定的感悟。

当然，设计总是完备的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比方，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应当让同学读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不行思议”的后果，可在同学略微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告知他答案；当同学的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把同学引导到我的思路上来，这或许是因为我的教学机灵还不够吧。

曾经看过这样一段话：“精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于同学提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于同学是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或探讨型之分，而在于同学是否对所学的东西感爱好，通过学习发生剧烈的新奇心和探究欲；不在于同学从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展广袤的心灵，在于同学对自身的发展是否有足够的自信。”能够让同学借助课本发展语言、训练思维、培育才智也始终是我的追求，虽然我的课堂还存在着很多缺点，还留下了不少缺憾，但正是有了这样地探究，我们才能时常地前进。

蝉教学反思7

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下了死吩咐，不准别人来劝阻。一触即发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，让他打消了攻打楚国的念头。

教学其次课时时，我面对大臣们和少年的劝告，两种迥然不同的结果导入，从对比中逐步理解人物形象。本课时的教学，我主要从故事和人物两方面绽开教学：

一、螳螂捕蝉的故事，含沙射影，发人深思。

在要求学生复述故事的同时，引导他们理解“蝉—螳螂—黄雀—少年”之间的利害关系，并在黑板上用简笔画画出当时的形势图，进一步体会他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系，以了解当时吴国的境况和故事的奇妙之处。

二、少年劝阻的方法奇妙，彰显其英勇机灵。

通过少年和大臣们不同的劝阻方式，以及劝阻所取得的不同的结果来理解“吴王为什么打消了攻打楚国的念头？”这个问题，进而理解“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸害”。

在教学中，通过媒体的协助，学生在理解“蝉—螳螂—黄雀—少年”与“吴国、楚国及其它诸侯国”之间的关系时，感觉到难度并不是太大。但要求学生联系生活实际，说说从《螳螂捕蝉》这一课中所受的启发时，由于赐予学生思索的时间不够充分，以及学生对故事的中心—“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸害”理解不够透彻，所以学生的思维和发言有很大局限。

蝉教学反思8

此时此刻，我特殊想说一个词是“爽”，因为我几篇课后感工程补写工作即将完成，只剩下一篇文章没写好。乘着兴子，一连写好第四单元两篇课后感与补完其次单元的文言文的课后感的状况下，看看时间还只有九点，我想在今晚把剩下的最终一篇要补的《短文两篇》课后感也写写好，了却一场心事。

第一单元是生命单元，涉及人生感悟。其中有两篇小短文就是席慕容的《蝉》与小思的《贝壳》。要说我还是挺喜爱这两则小短文的，作者在蝉与贝壳这两个小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教会人要像蝉一样生命不管是短还是长都要好好地活过；后者则是教会人要像贝壳一样执着与仔细，给生命留下些精致的回馈。

在课的设计上，我两篇文章是掺插着讲的，共花了两课时。一节课就解决了两个问题，就下课了。时间过得匆忙。主要是因为在大问题解决的过程中，我支配了不少朗诵与提了不少的小问题。而没一会儿时间就下课了，还是让我觉得有些唐突。

两篇课文掺插着讲，解决了两个问题，剩下的要其次节来讲，支配明显有些不合理了。我在思索这个《短文两篇》可能还是分开讲解的比较好。下次这样做调整吧。因为这次课件问题已做了如此设置，就这样算了。

这个课，我觉得比较好的一点是我的一个作业设计，让学生写了篇话题是生命感悟的片段作文。我甚是宠爱这个话题学生写出来的文字，觉得他们感悟得不错。

蝉教学反思9

《蝉》是这个单元《短文两篇》中的第一篇，作者通过描写夏天聒噪的蝉，这一细小的生命现象写起，抒写理性的思索、表达主动的人生看法。以下是我对这节课的反思。

一、本节课的两点不足

1.导入占用时间太长，不能扣紧文本

在这一课中的设计中我用虞世南的诗《蝉》作为导入（垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。）。我当时的设计意图是通过对同题诗歌的解读，引出新课题，在这一过程中初步培育学生的诗歌鉴赏实力，并逐步提高学生的语文素养。然而，在实际的教学中发觉，由于这首诗歌对学生而言是生疏的，学生对诗歌的理解存在困难。如“垂緌”和“流响”等词的说明都得由老师亲自介绍，因此在诗歌意思的讲解以及在此基础上引导学生理解诗歌所蕴含的道理上花了较多的时间。导入终归不是课堂教学的核心，因此不能成为教学的重点，加上一堂课的教学时间有限，所以这样在课的开头花了太多的时间。

从另外一个角度上看，导入是为了教好文本，因此无论如何设计，都必需与文本亲密联系，不能游离于文本。然而这节课，为了导出“蝉”，引用一首学生生疏的诗歌，况且虞世南的《蝉》是一首托物言志的诗歌，诗人借蝉的“居高声自远”表达了诗人的志向：做一个立身品行高尚的人，不须要外在的凭借。课文《蝉》中的蝉则告知我们这样一个道理：不管生命短暂还是许久，都应当主动面对，全情投入，坚毅、执著地生活。内容上缺乏关联，致使导入并不能为文本的教学服务。

再者，导入应当起到的作用是激发爱好、调动心情、连接学问。从难度上看，诗《蝉》的难度明显高于课文《蝉》的难度，以这样的设计作为一节课的开头，明显不简单激发学生的学习爱好，调动的心情也只是畏难的心情，也起不到连接学问的作用了。

通过以上几点来看，这样的导入无疑是这节课的败笔。

2.语文的综合性学习一环节的设计“语文味”不足

本节课设计的另外一个内容是，在预习中布置学生事先搜集与蝉相关的材料，由于阅历不足，在布置预习时未能够对学生进行指导，导致学生课上呈现的材料中许多是从生物学的角度来了解蝉，如，蚱蝉又名知了，为同翅目蝉科中型到大型昆虫，约1500种。体长2～5公分，有两对膜翅，复眼突出，单眼3个。这有些偏离了语文课的教学范畴。《义务教化语文课程标准》中关于“综合性学习”部分是这样阐述的：“综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、听说读写实力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”在这个表述中，无论是“语文学问的综合运用”，“听说读写实力”还是“语文课程与其他课程的沟通”都离不开关键词“语文”。可以这么理解：综合性学习的开展是为了促进学生语文实力的提升和语文素养的发展。而本节课由于缺乏有效的指导，使这节语文课中的综合性学习这一环节失去了“语文味”。这是本节课的另一处败笔。

在课后我仔细地思索，如何设计这一环节才能有效地为语文的教学服务？假如我在布置预习时要求学生去查找描写“蝉”的一些古诗，如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（宋辛弃疾《西江月》）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”（宋柳永《雨霖铃》）等，再引导学生去探究“蝉”这一意象在古典诗词中所蕴含的情感，这样的设计不仅有利于学生积累古典诗歌的相关学问，还有利于提高学生的语文素养，培育学生的人文精神。但是，这样的设计假如放在这节阅读课中，明显会喧宾夺主。而单独设计一节《走近古典诗歌中的“蝉”》的探讨性学习的课的想法是可行的。

二、本节课的一大亮点

“学习本文先抑后扬的写法”是本节课的教学目标之一，也是这节课的教学重点。突破这一教学重点是这节课的一大亮点。为了使学生更好地理解“先抑后扬”，在说明“抑”和“扬”之后，我给学生讲了个故事：“某一品夫人做寿，官员们纷纷去贺寿。一人献上一副对联，上联是：一品夫人不是人；再看下联：两个孩子都是贼。众来宾瞠目结舌，一品夫人怒火中烧。这时这个人提起笔，在上、下联之后加了几个字，大家拍手叫绝。这时的上联：一品夫人不是人，本是神仙下凡尘；下联：两个孩子都是贼，偷得仙桃敬母亲。这就是?先抑后扬?，也叫做?欲扬先抑?。”这样不仅使课堂生动好玩，也加深了学生对“先抑后扬”这一写法的印象。

通过这几年的教学工作，我越来更加现反思的重要性和必要性。老师拥有的学问越丰富、教学技巧越娴熟、人文底子越厚实，学生的学习生活就会越开心，精神教化就越健康。因此常常地进行教学反思是一种对学生负责的行为，这也是老师的一种责任，是敬重自己、爱惜自己、发展自己的责任。

蝉教学反思10

在教学这一课之前，我参考了许多网上其它老师的教学设计与反思，直觉上总感觉不是很好。反复读、讲故事、组织学生表演，这样的设计似乎很喧闹，可究竟有什么意义？这样的课堂目标指向哪里？思索许久，我觉得本课虽然是个简洁的故事，却因为这个故事的简洁导致老师对文本的分析不够，导致对教学目标把握不够到位。

我觉得这一课讲解并描述的是一个简洁而又特别的故事。之所以说它是个特别的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王打消了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个《螳螂捕蝉》的故事。在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？我想，首先这两个故事是相对独立的。第一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完整性。其次、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽视了潜藏在身后的祸害”，大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。其次这两个故事的'教学是相互关联的，教学小故事是进一步教学大故事的前提条件，教学大故事是教学小故事的必定归宿。由此，可以看出，小故事的教学是大故事教学的重要组成部分，但同时又不能脱离大故事的教学单独进行，必需有机地统一在一起才行。

在教学中，我从小故事突破，通过这样三个问题串起全课：

1、蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么，身后隐伏的祸害是什么？吴国明白了什么?

2、为什么大臣们都没能劝住吴王，而这位少年却做到了？少年的劝妙在哪？

3、这是一个怎样的少年？

在教学第一个问题时，我结合练习册指导学生自学，解惑，并指导复述。其次、三个问题的教学是本课的重点，我通过问题驱使的学习方法，让学生自学，而后进行沟通指导。通过对人物心理的分析让学生体会少年和吴王对话时的心情。抓住“他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正潜藏着祸害呢”一句，感受少年心忧国家命运、冒死直谏的志气。学生通过默读思索，比较大臣们和少年在劝谏方法上的不同。然后，再次分角色表演，让学生体会吴王在听到两种不同的劝谏时的心情会有何不同，最终总结出“直劝不如巧劝”这一道理。并由此引申开来，教化学生在劝告别人特殊是劝告长辈时更要留意说话的技巧。

缺憾的是学生自主学习的时间多了，课堂上好像有些沉闷了。对于这篇文章的朗读指导在课堂上也有所欠缺了，学生的分角色朗读，也没有落实。好像一堂课的时间还并不够。很是冲突，赐予学生思索的时间多了，有些问题就没有方法在课堂上解决了。如何让课堂更有效，这是我们须要不断在教学中摸索，解决的大问题。

蝉教学反思11

语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《螳螂捕蝉》这篇寓言故事内容并不困难，学生通过预习就能驾驭。“螳螂捕蝉”和“吴王攻楚”之间的联系，学生也能够轻而易举地理解。学生一读就能明白的课文，如何激发他们接着求知的爱好呢？我认为，关键就是要实现对教材的重组。

结合本课独特的“大故事套小故事”的框架结构。我实行“整体→局部→整体”的方式，先对故事整体有个初步的相识，再深化到对小故事内容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因对比体会少年的劝告之奇妙，最终对人物、故事情节、寓意都有了全面的把握。

教学时，首先，利用概括提示引领学生初快速地抓住事务梗概，同时进行板书，学生对文章的整体也就一目了然了。倘如进一步要求学生仅依据板书的三个词语“少年”、“吴王”和“螳螂捕蝉”再进一步提炼文章的主要内容，以达到让学生归纳出对叙事性作品主要内容的概括方式的目的。但考虑时间的关系，这一环节并没有付诸实践。

随后，在学生对文章整体有了清楚相识的前提下，打破故事前因后果的依次，直奔中心。让孩子们自读“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，从遣词造句中发觉蝉、螳螂、黄雀的共同点，提出质疑，在小组探讨中合作解决发觉的问题。扣住三者“一心”的不同表现，老师提问，孩子们扮演角色答问，调动他们的主动性，在趣味问答中进一步加深对寓意的理解，寓教于乐。上完课后细想，这些问题及答案都很简洁，假如在小组探讨的时候就有目的地让孩子们自己分角色来进行创建性的问答表演，是否更有利于孩子们发挥他们的想象力呢？

对“茅塞顿开”、“固执”和“死”等词的解读，注意发展孩子们的语言理解和运用实力。“还有哪些词语也含有突然明白的意思呢？”让孩子们明白同样的意思可以用不同的词语来表达；“这两句话里面的‘死’意思一样吗？”又体会到同样的字词在不同的语言环境中意义又有所变更，对其理解不能断章取义。既指导了学生有感情地朗读，又达到了积累习作素材的目的。

本课最大的缺憾就是拓展延长的环节设置过于草率。“从中我们能看出少年是个什么样的人？从哪里看出来？”这个问题限制住了学生思索的角度，前一个问题他们已悟出了少年的机灵，因此许多学生被我引进了误区，紧紧抓住“机灵”不放，在课文中到处搜罗。窃以为，假如将问题改为“你觉得少年还有哪些品质值得我们学习呢？”更有利于孩子们发散思维。最终一个问题，要让孩子们在极短的时间内联想平日积累和生活实际讲解并描述“像少年这样擅长巧（智）劝的故事”是个高难度的动作，所以导致了冷场。假如我能预设到会出现这样的状况，提前自己打算一些类似的故事，不仅能有效地扩大孩子们的学问面，更能避开这种状况的出现了。或者，遵循高年段读写相结合的特点，将最终一个问题改为创设情境，让孩子们用三分钟左右的时间进行一个小练笔，再在班级进行共享，达到读写结合，趁热打铁之效。

纵观全课，虽然环节的设计较为紧凑，但在实际的操作中还有许多须要细化改进之处。这也是本课的缺憾之笔，为今后的设计供应了珍贵的阅历。

蝉教学反思12

《蝉和狐狸》是《伊索寓言》中的一则，主要是讲了狐狸巧语花言想把蝉从树上骗下来吃掉，但聪慧的蝉非常擅长视察、擅长思索，没有上狐狸的当。这个故事生动好玩、跌宕起伏，告知我们要擅长吸取教训的哲理。在学校能手展示课上我就上了这一课，反思这一课的教学我觉得有得有失。

1、注意对情感、看法、价值观目标的挖掘

情感，看法、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现须要老师赐予学生足够的思索空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学完了这篇寓言的寓意后，我设计了这个问题：“你是一个聪慧的人吗？你觉得生活中我们要擅长吸取哪些教训？”同学们说了很多生动的事例。因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感、看法和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面对生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地呈现自己的喜怒哀乐。

2、有效互动，主动评价，营造民主氛围

在这堂课上，我与学生始终处于“对话”的状态，与同学们一起朗读体会狐狸的狡诈，想象蝉的内心活动，我觉得只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能自由自在，畅所欲言。

当然，在某些环节的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲；在讲课时，感情的投入与感染实力还有待加强。我希望语文能成为学生们都喜爱的科目，我将为此接着努力！