【班级自主管理研究国内外文献综述4200字】

班级自主管理研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u27081班级自主管理研究国内外文献综述 1167891国外研究现状 12091（1）关于班级自主管理定义的研究 118924（2）关于班级管理理论研究 11482（3）关于班级自主管理的内容研究 2188762国内研究现状 226232（1）班级自主管理的内涵与特征研究 210494（2）班级自主管理的价值与内容 324557（3）班级自主管理的问题 49613（4）班级自主管理的影响因素 49108（5）班级自主管理的策略与模式研究 51国外研究现状（1）关于班级自主管理定义的研究各国学者对这一概念的阐述不尽相同。一般，国外研究者以强调班级的服务性为主。美国学者L．V．Johnson认为“班级自主管理是建立和维持班级团体，以达成教育目标的历程”，他对班自主级管理的定义偏向于班主任的管理目标上，即“建立”和“维持”班级团体（L．V．Johnson，1970）李德圣.学校管理[M].中央广播电视大学出版社,2002:21-24。美国学者C．V．Good则整理归纳为“处理或指导班级活动以及其中所涉及到的问题”，所涉及到的问题则多见于对班级事务的处理和学生社会关系的解决（C．V．Good，1973）CarteV.Good(ed.)(1973).DictionaryofEducation[M].NewYork:McGram-HillBookCompany.。前苏联教育学家马卡连柯指出：“班级是一种集体”，只有具有“共同价值、共同活动的目的与任务且具有凝聚力的高度组织起来的群体才是集体”，并对班级自主管理的社会特征、交往和人际关系、社会环境等做了论述李德圣.学校管理[M].中央广播电视大学出版社,2002:21-24CarteV.Good(ed.)(1973).DictionaryofEducation[M].NewYork:McGram-HillBookCompany.玛卡连柯.儿童教育讲座[M].诸惠芳译,北京:河北人民出版社,1997:59-61（2）关于班级管理理论研究国外研究主要有以下几个层面：①果断纪律理论模式。这一模式由M．坎特和L．坎特提出，他们主张教师拥有至上权威和充足的自信，并且能向学生提出明确的要求VernonF.Jones&LouiseS.Jones.ComprehensiveClassroomManagement:CreatingCommunitiesofSupportandSolvingProblems[M].中国轻工业出版社，2002.（方彤，罗曼丁，刘红，等译）。这种模式有助于培养学生的理性思维能力，加强其规范意识的培养（L．Canter&M．Canter，1976）。②现实疗法理论模式。格拉塞认为人类基本的心里需要分为爱与被爱，教师先要积极主动的与学生建立起感情，接着指出他们的问题，便于他们认识和判断自己的行为，然后为他们拟定改变计划，最后帮助他们拟定计划以改变自己的行为，但是还要学会承担相应的自然后果（WilliamGlasser，1965）。③VernonF.Jones&LouiseS.Jones.ComprehensiveClassroomManagement:CreatingCommunitiesofSupportandSolvingProblems[M].中国轻工业出版社，2002.（方彤，罗曼丁，刘红，等译）（3）关于班级自主管理的内容研究80年代以后受到人本主义心理学的影响，班级管理偏向于民主、关爱、合作等的核心管理理念，各国对于班级自主管理内容的研究主要侧重在以解决实际问题为主，一般都在具体的案例中进行分析，对学生和教师的行为进行引导和帮助。如：在美国的小学班级中，没有与中文“班主任”相对应的词汇，但一般会有“顾问”来协调组织和管理班级工作，而班级管理也多为“课堂管理”为主。美国学者VernonF．Jones&LouiseS．Jones所著的《全面课堂管理：创建一个共同的班集体》这一书中从学生间的关系和家校互助等角度对学生潜在的问题进行了分析，并有针对性的提出了多种改善课堂组织和管理的相对实用的策略VernonF.Jones&LouiseS.Jones.ComprehensiveClassroomManagement:CreatingCommunitiesofSupportandSolvingProblems[M].中国轻工业出版社，2002.（方彤，罗曼丁，刘红等译）；而在英国，通常实行“导师制”，即安排一名教师负责，整体管理班级的所有学生工作和日常事务，对于班级自主管理的内容，也是主要VernonF.Jones&LouiseS.Jones.ComprehensiveClassroomManagement:CreatingCommunitiesofSupportandSolvingProblems[M].中国轻工业出版社，2002.（方彤，罗曼丁，刘红等译）2国内研究现状通过查阅相关文献，归纳和总结出关于班级自主管理的探讨主要有三个方面：班级自主管理的涵义、模式、理论。在我国，班级自主管理的研究主要分布在以下三方面：班级自主管理的内容、班级自主管理的影响因素、班级自主管理的策略。班级自主管理研究的对象多见大学、职高、市区小学等校，也有少数农村小学班级自主管理的实践研究，这些研究都取得了丰富的研究成果。但当前以城乡结合部中学，尤其是低年级班级自主管理为研究对象的文献仍然不多。（1）班级自主管理的内涵与特征研究赵庆福、王立华（2005）也认为“关心‘人’的成长应该是教育的一种情怀，这也是班级自主管理的内涵认定和机制的出发点”赵庆福,王立华.自主管理——创新教育的制度构建[M].山东:山东教育出版社,2005:327.赵庆福,王立华.自主管理——创新教育的制度构建[M].山东:山东教育出版社,2005:327.陶行知先生认为，班级自主管理应从学生的自主性出发，他在论述学生自治时指出学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理陶行知.陶行知文集[M].江苏:江苏教育出版社出版社,1997:56.陶行知.陶行知文集[M].江苏:江苏教育出版社出版社,1997:56.张秀竹（2004）认为，班级自主管理将自主管理理论充分运用在班级管理中。班级自主管理就是让学生做班级管理的主人，发挥学生自我教育和自我管理的积极性，使学生在班级自主管理中学会自立、自治、组织和合作，主动地认识自己，并发展自己张秀竹.班级自主管理基本策略探究[J].天津市教科院学报,2004(2):75-76.。傅建明（2007）认为，班级自主管理是指以班级为教育教学管理的基本单位,通过班主任有效组织，放大班级管理功能,实现班级“自主”管理,充分发挥学生的主体参与性，从而形成的相对稳定的班级管理工作模式。班级自主管理的核心是管理的自主性和主体性傅建明主编.教育原理案例教材[M].浙江:浙江大学出版社,2007:359.。崔槐丽（2010）在研究中指出，班级自主管理主要包括两个方面：一方面是学生作为班级的主体，对整个班级的事务进行管理，另外一个方面是学生作为一个个体对自身进行管理崔槐丽.初中班级自主管理的理论与实践研究[D].重庆:西南大学,2010:8.。胡琳鸿（2018）认为，班级自主管理是在班级管理过程中，以学生为管理主角的原则，结合本班的具体情况，全体师生共同参与到班级管理中，共同制定出班级的发展目标、建立完善的组织结构、合理的规章制度、设计出实施方案，通过学生参与、历练、感悟、内化的方式，形成健康自律的班级氛围、班级文化，始终以民主的管理为主导，培养学生的自主管理的意识和能力胡琳鸿.中等职业学校班级自主管理研究——以D职业技术学院中专部为例[D].四川:西华师范大学,2018:3.。张秀竹.班级自主管理基本策略探究[J].天津市教科院学报,2004(2):75-76.傅建明主编.教育原理案例教材[M].浙江:浙江大学出版社,2007:359.崔槐丽.初中班级自主管理的理论与实践研究[D].重庆:西南大学,2010:8.胡琳鸿.中等职业学校班级自主管理研究——以D职业技术学院中专部为例[D].四川:西华师范大学,2018:3.（2）班级自主管理的价值与内容傅建明（2007）从学生自我管理和学生自我教育两个方面对班级自主管理模式的内容作了详细的阐述傅建明主编.教育原理案例教材[M].浙江:浙江大学出版社,2007:359.。谌启标（2007）等认为班级自主管理过程分为计划、实施、检查和总结四个阶段。计划阶段主要是组织全体学生明确自主管理的目标。班主任应多面激发学生自主管理的乐趣，让学生感到自己是管理的主人，进而增强管理意识。实施阶段、检查阶段是自主管理班级的重要环节。班主任应结合学生特点和班级实际，引导学生依据班规管理班级，并在实施中定期检查、评比，指导提高。总结是班主任根据学生自主管理的情况，及时总结管理效果谌启标等编著.班级管理与班主任工作[M].福建:福建教育出版社,2007:114.。朱立新（2007）从目标管理、制度管理、组织管理和文化管理四个方面对班级自主管理的实施途径进行了分析朱立新.中学班级自主管理研究[D].南京:南京师范大学,2007:12-18.。鲍卉（2016）从自主组织管理、自主生活管理以及学习自主管理三个方面对中职生班级自主管理进行了分析说明傅建明主编.教育原理案例教材[M].浙江:浙江大学出版社,2007:359.谌启标等编著.班级管理与班主任工作[M].福建:福建教育出版社,2007:114.朱立新.中学班级自主管理研究[D].南京:南京师范大学,2007:12-18.鲍卉.中职学校班级自主管理现状及改善策略研究——以大连模特一书学校为例[D].辽宁:辽宁师范大学,2016:12-14.胡琳鸿.中等职业学校班级自主管理研究——以D职业技术学院中专部为例[D].四川:西华师范大学,2018:3.（3）班级自主管理的问题甄亚萌（2016）从班主任管理方式的角度提出了班级管理中存在的问题，“长期以来，班主任起早贪黑，班级工作事无巨细都要管。这种管理方式一方面使班主任置身于班级琐事之中，不利于自身班级管理水平的提高；另一方面，这种“管家式”的管理忽视了学生的主体性，阻碍了学生的自主、自理、自制能力的发挥，不利于现代人素质的培养。”甄亚萌.以人为本,完善班级管理[J].中国教育学刊,2016(S2):3.魏盈（2018）从班主任、学生的观念以及班级管理过程三个方面提出了班级自主管理中存在的问题：班主任缺少自主管理的理念；学生缺少自主管理意识；班干部的选拔未体现民主性；高中生对班级自主管理目标的内容模糊；班级制度的制定未体现全员参与性；班级活动流于形式等一系列问题魏盈.高中生班级自主管理现状及对策研究——以松原市某高中为例[D].吉林:延边大学,2018:19-20.魏盈.高中生班级自主管理现状及对策研究——以松原市某高中为例[D].吉林:延边大学,2018:19-20.卢锦平（2019）从管理制度角度提到班级自主管理主要存在的问题，管理制度不完善导致的师生之间缺乏沟通；学生处于被动地位导致班级气氛不和谐两方面卢锦平.核心素养下的班级自主管理初探[J].教学管理,2019(7).卢锦平.核心素养下的班级自主管理初探[J].教学管理,2019(7).（4）班级自主管理的影响因素关于班级自主管理的影响因素有单因素说、三因素说、四因素说、以及七因素说。单因素说：张泽涓（2016）以学生为影响因素指出，班级自主管理的水平高低受到学生的自主管理意识和自主管理能力的影响张泽涓.高中生班级自主管管理现状、问题及对策研究——以中山市X中学为例[D].青海:青海师范大学,2016:13.张泽涓.高中生班级自主管管理现状、问题及对策研究——以中山市X中学为例[D].青海:青海师范大学,2016:13.三因素说：米晓蓉（2010）从三个方面分析了影响班级全员性自主管理的因素，老师民主管理思想未全面落实、未重视全体学生的发展；部分学生组织管理能力相对较差、不愿意参与班级管理；家长重视学生成绩、轻能力，家校关于学生自主发展沟通不畅米晓蓉.中小学生班级全员性自主管理探究[D].重庆:西南大学,2010:21-23.米晓蓉.中小学生班级全员性自主管理探究[D].重庆:西南大学,2010:21-23.四因素说：水为敏（2014）分析了影响班级自主管理的因素：（1）班主任的班级管理的决策能力有待提高；（2）班主任对学生的管理方法欠妥；（3）学生对班级的规章制度的认同度不高；（4）家长、学生和老师沟通不足水为敏.高中班级自主管理研究——以合肥市xx中学为例[D].合肥:合肥师范学院,2014:19-21.水为敏.高中班级自主管理研究——以合肥市xx中学为例[D].合肥:合肥师范学院,2014:19-21.七因素说：钱士俊（2017）指出，影响班级自主管理的因素主要包括班主任的管理理念和管理方式、学生参与自主管理的积极性、班级自主管理的目标、班级组织机构建设、班级制度建设、班级文化建设、班级活动管理等七个方面钱士俊.高中生班级自主管理现状及对策研究——以丹阳市某高中为例[D].吉林:延边大学,2017:28-30.钱士俊.高中生班级自主管理现状及对策研究——以丹阳市某高中为例[D].吉林:延边大学,2017:28-30.（5）班级自主管理的策略与模式研究叶澜（2001）认为，班级管理应该是以学生为中心，班主任要积极创造环境让学生进行自主管理，使学生学会自我认识、自我反思和自我提高，从而达到自我完善，全面和谐发展叶澜著.世纪之交中国基础教育改革研究丛书.[M]:北京:教育科学出版社,2001:1.。郭毅（2002）针对如何发挥学生在班级管理中的自主作用提出了以下策略：首先要让学生自己教育自己；其次教师要尊重学生的民主权利；第三，班级中有关学生的事，要与学生商量后去办，学生自己能够办的事，要放手让他们自己去干。学生一时还难独立完成的事，要帮助他们学着去做。第四，班级管理者要倾听学生对班级工作的意见和建议郭毅.班级管理学[M].北京:人民教育出版社,2002:92-94.。魏书生（2018）以发展学生个性和人性为基础，建立了三个系统——计划系统，监督检查系统，总结反馈系统，这三个系统都是学生自己动手计划，抓落实，监督，反馈。把这三个系统落实到位就实现了班级管理的自动化叶澜著.世纪之交中国基础教育改革研究丛书.[M]:北京:教育科学出版社,2001:1.郭毅.班级管理学[M].北京:人民教育出版社,2002:92-94.魏书生.班主任工作漫谈[M].广西:漓江出版社,2014:98-220.傅建明（2009）认为班级成员自我管理能力提高，有利于班级自主管理的展开，并建议采取“干部轮换制”，通过增加班委会成员