远程开放教育论文范文10篇

远程开放教育论文范文10篇

18世纪末期，随着其次次工业革命兴起，科学技术突飞猛进，英国经济快速进展，对高技术人才的需求也随之急剧增长。当时高校原有的人才培育方式已不能完全适应经济进展的要求。在这种背景下，远程开放训练应运而生。19世纪中叶，英国伦敦高校通过各种函授学院，为校外学员供应函授学习辅导，成果合格者被授予校外学位制度，这是高校远程训练的开头。20世纪70年月，随着远程训练的快速进展，采纳函授、广播、电视等教学形式的成人高等训练机构开头消失。经英国政府批准，1971年英国开放高校正式成立并拥有学位授予权，这是全球第一所通过远程训练方式授予学位的高校。这种高校采纳远程教学方式，运用多媒体、网络、电视、广播等现代教学手段，逐步进展成为独具特色的高等训练机构。英国高校远程训练兼顾各种不同的社会群体，不论性别、学历和地位，凡符合条件的英国公民均可接受训练。英国高校远程训练坚持开放办学理念，采纳形式多样的远程教学方式，通过函授、广播、电视、网络、计算机等各种技术手段，取得了良好的训练效果，培育了大量的人才，办学质量达到国际先进水平，形成了特色鲜亮的以英国开放高校为代表的远程高等训练体系。英国开放高校成为英国办学规模最大、办学质量最高、最富远程训练特色的成人训练高等学府，引起了世界各国的广泛关注。

2、英国高校远程开放训练的主要特点

英国是世界上最早开展高校远程训练的国家，经过多年的探究、进展和实践，在教学模式、教学方法、课程设计、质量保障等方面，逐步形成了鲜亮的办学特色。以同学为中心，坚持开放办学理念英国远程训练坚持“以同学为中心”，建立了完善的学习支持服务体系，能够为每位学员供应优质的共性化服务。从教学大纲到课程设计，从教学环境到多媒体运用，从虚拟平台到网络服务，都充分考虑了各层次人员的学习需要。此外，还考虑到同学学习过程中可能遇到的困难和问题，编制了各种教学设施设备的使用指南等，也可以依据同学的需要，供应各类课程教学辅导和相关建议。同学在学习中遇到困难和问题时，可以随时找电话或发送电子邮件，都会得到准时的关心和回复。在远程训练学校，关于各类学习支持服务的指南随处可取，学校专业介绍、学习服务支持、教学资源介绍，内容齐全，非常便利。学校也设有计算机终端，同学可以随时查询想了解的信息。全方位的服务充分体现了以同学为中心的思想，形成了高质量的教学和支持服务体系，使远程训练在英国高等训练中独树一帜。重视教学讨论，注意联系实际英国高校远程训练非常注意学术讨论，坚持教学和科研并重，这也是英国高校远程训练能够跻身世界一流水平的重要因素。和传统高校一样，英国高校远程训练特别重视科学讨论，始终把握技术前沿，讨论领域也掩盖了全部学科，从而不断开发设计出新的教学模式和教学手段，保证课程体系和教材内容准时得到更新，为教学活动供应支持。在教学讨论上，如何有效激发学习爱好、提高学习效率，也是英国远程训练关注的讨论课题。学习环境的构建、教学媒体的运用、网络情景的设置等诸多细节，都得到充分关注。学校也随时关注学习状况和教学效果的反馈，准时进行调整和完善。每一门课程的开发设计，都坚持理论联系实际，旨在关心同学尽快把握所学学问。同学也可以通过电话或网络直接与老师进行沟通、争论，解决学习中遇到的问题，从而保证了教学质量。教学形式多种多样，注意新媒体应用为了满意不同对象、不同地区、不同环境、不同层次的学员，英国远程训练注意将传统媒体与新兴媒体有机结合，细心设计和开发制作多种多样的媒体教学资源，包括广播、电影、网站、器材、软件等，既齐全又有用，功能也特别强大，向学员供应各种教学信息。有相当一部分课程是在网络虚拟学习环境下进行的，为了达到效果，模拟了学习争论过程，引导同学参加，启发同学主动提出问题，主动思索问题，保证达到最佳学习效果。质量保障体系完善，训练质量一流英国高校远程训练质量保证体系非常完善。英国政府相继出台了一系列政策措施，包括教学模式、教学手段、教学资源、课程设计、资金支持等，同时开展远程训练讨论，在多个高校都建有远程教学讨论基地，开展远程训练考核评估讨论，为提高远程教学质量供应询问和服务。同时，远程训练高校开展教学网上反馈调查，加强对教学质量的监控，依据学员的意见和建议，不断调整和完善教学活动。此外，英国远程训练高校每年都定期开展全校性的评教活动，对教学管理、教学过程、教学设施和教学服务进行综合考核评价，并对结果进行分析对比，准时发觉和解决教学中的问题，不断完善和改进教学方法。每所高校也都依据自身的特点，建立了相应的质量保障体系，从教学科研的全过程进行质量掌握、质量保证和质量提高，从而确保高校远程训练质量。

3、英国高校远程开放训练对我国的启示

树立全面开放的办学理念随着经济全球化不断进展，我国高等训练正在与世界先进水平接轨，远程训练更要抓住机遇，打破传统思想的束缚，乐观学习英国高校远程训练先进的办学理念，学习现代管理阅历和做法，树立更加开放的办学思想，创新教学方式方法，创新教学模式，给更广泛的人群接受高等训练的机会。全面提上升校远程开放训练质量我国高校远程训练要加强老师队伍建设，打造一流的远程训练师资队伍。要提高教材编写质量，突出远程训练特点，紧密结合经济社会和科学技术进展的步伐。要充分利用信息技术，丰富教学手段和教学方法，满意社会各层次人群多样化的学习需求。加强课程体系讨论我国高校远程训练要借鉴英国阅历，加强课程设置体系讨论和改革，建立健全讨论、开发、设计、教学一体化的课程设置体系。要坚持与时俱进，紧跟经济社会进展的需要，敏捷设置专业课程，准时补充完善课程内容。尤其要加强教材建设，重视教材开发，建立特地的教材讨论开发机构，汲取专家学者、技术人员、社会精英等参与，确保教材适应经济技术进展要求，能够满意多样化多层次的高等训练需求，彻底转变高校远程训练档次低、专业窄的现实状况，确保远程训练教材能够紧跟高等训练进展步伐。加强高校远程训练师资队伍建设我国高校远程训练要加强老师队伍建设，建立健全严格的老师聘用管理机制。要加强与一般高等院校之间的沟通合作，相互开放，沟通信息，互通有无，逐步形成自身的专业优势和课程特色。

在训练国际化和信息化背景下，远程开放训练作为一种特别的训练形式，同当今的课堂训练一样，已经面临着诸多挑战。从训练观念到训练目标、从训练内容体系到课程体系、从训练模式到训练环境、从训练评价体系到训练管理、从训练对象到训练主体等层面都面临前所未有的挑战，远程开放训练的生存进展面临巨大的危机。这种危机迫使远程开放训练不得不主动迎战，拓展自己的生存和进展空间，努力增加自己的合法性。

(一)信息化时代是对远程开放训练的理念与价值取向层面的挑战

这方面主要表现在信息化时代的到来，对整个训练领域的观念和理念都提出了挑战，信息时代要求训练具有国际化和信息化的训练理念，要求具有一种自由民主宽容的训练理念。现有远程开放训练在这些方面明显不足，有待更新和完善。

(二)信息化时代对训练目标与内容层面的挑战

这方面主要表现在信息化时代要求建构一种学习者真正需要的学习内容和学习目标，建构一种适合不同学习者的训练内容体系。可是环视当今的远程开放训练，在这方面还做得不够，尤其是训练内容上不能很好地把握学习者的实际生活、工作方面的需要而做出相应调整。

(三)信息化时代对远程开放训练模式与方式层面的挑战

这方面主要体现在信息化时代，学习者处于一种自媒体和其他媒体训练充斥的时代，远程开放训练的遥控式训练模式不能满意学习者的需求。因此，如何将远程开放训练与现场训练有机整合将是信息化时代远程开放训练不得不反思和努力去完成的重要课题。

(四)信息化时代对远程开放训练评介体系层面的挑战

这方面主要体现在信息化时代，学习者处于一种自我管理、自我训练的状态，这就导致了许多训练引导不到位的问题，如何建构一种适合信息化时代的学习管理和评价制度和体系是又一个重大的挑战。

(五)训练对象的变化加大了各种挑战

也促使远程开放训练的指导老师不得不反思自己的角色和职责。信息化时代学习者接受信息的渠道大为便捷，使学习者的学问面宽阔，同时思想世界特别简单，这就需要远程开放训练的老师要注意自我角色的调整，注意自身思想素养、道德水公平方面的提升。

二、提升信息化时代远程开放训练水平的路径

鉴于以上我国信息化时代远程开放训练存在的种种问题，结合终身训练和训练国际化全球化的理念。我们务必要乐观思索远程训练开发的规划问题，国家和远程开放训练的主办者要建构国际化和信息化、科学化与人性化的训练理念，不断更新完善课程体系和内容体系、目标体系，不断整合创新训练模式和方式，努力创设良好的学习环境和平台，乐观提高训练者和受训练者的素养，建构起我国信息化时代远程开放训练进展的长效机制，促使其获得新生。

(一)不断更新完善训练理念

推动信息化时代远程开放训练健康进展。这就要求信息化时代远程开放训练工作坚持终身训练的理念，坚持国际化、全球化、信息化的训练理念，坚持科学化和人性化、有用化的训练理念，以此引领远程开放训练可持续进展和创新进展

(二)与时俱进

不断整合创新完善训练目标、训练内容和训练课程体系，夯实信息化时代远程开放训练的基础。这就要求信息化时代远程开放训练工作务必要切合学习者的工作、生活等方面的需求，建构有针对性的、有用性强的训练目标体系、训练内容体系和课程体系，从而促使远程开放训练能够更好地满意广阔国民实际的物质需求和精神需求。

(三)不断整合训练模式和方式

增加信息化时代远程开放训练的吸引力和影响力。这就要求信息化时代远程开放训练工作要依据时展需要，尽量整合网络训练与传统训练，尽量采纳互动的训练模式与方式，大力开展有实际价值的对话性训练活动，以此大力提高远程开放训练的效果。

(四)不断提升老师自身素养

为信息化时代远程开放训练进展供应良好的师资队伍。远程开放训练需要从学识、思想道德、个人魅力、训练力量、现代化训练理念、实践力量等各个方面，通过各种形式全力提升远程开放训练老师的专业素养和综合素养，力求打造一支专业老师队伍。

(五)不断完善训练管理机制和考评机制

增加信息化时代远程开放训练进展的内在驱动力。这就要求信息化时代远程开放训练工要形成一套系统的、自动化的网络学习管理制度和规定，让学习者自觉自主自由地学习;同时健全形成性和终结性评价模式，力争对学习者进行全方位的考核和督导，增加学习的内在驱动力。

(六)国家层面

应当从政策、制度、法律、技术等方面规范好远程开放训练的环境和行为。这就要求国家在管理和支持信息化时代远程开放训练时，务必出台远程开放训练相关实施政策和制度，并依法对其进行治理和引导，确保远程开放训练行为的合法性和合理性;同时，从技术上，严格净化和美化远程开放训练的网络环境，排解不良信息和网上黑客的干扰，让远程开放训练畅通;务必加大对社会不良风气的治理，努力建设学习型社会，为远程开放训练供应更加宽阔的进展空间和平台，全力提升中国国民的读书力。

三、总结

总之，信息化时代远程开放训练工作既有机遇，更有挑战，它是一项系统性工程，需要国家、学习者和主办方齐心协力建设。目前最重要的就是要建构起一套使远程开放训练工作运行得长久有效的长效机制，以此不断服务于国家训练事业、服务于国民素养。

（一）学习空间的远程性

远程开放训练的首要特点就是学习空间的远程性，同学可以不受教室、学校和地域的限制，通过远程的手段完成思想政治理论课的学习。老师在网上教学平台中上传、各种课程相关的教学资源，同学可以在学校、家庭或单位任一地点，通过网络登录学习平台进行远距离地阅读、下载相关学习资料，参加各种教学活动与互动，摆脱了传统训练对空间的限制与要求。

（二）学习途径的多样性

远程开放训练为同学供应了多种可供选择的学习方式与途径，同学可以依据学习习惯和现实条件，自主选择包括面授教学、在线学习、协作学习或混合式学习方式在内的各种学习途径进行思想政治训练的学习。随着网络信息技术的进展，在线学习成为目前远程开放训练同学最愿意选择的一种学习方式，而面授教学、协作学习和混合式学习途径在思想政治训练中也同样发挥着重要的作用。

（三）学习方式的自主性

远程开放训练同学思想政治训练中同样强调同学的主体性，同学是学习的主体，老师在教学中起引导的作用。同学利用各种学习资源，通过多种学习途径进行自主学习和个别化学习，同学可以依据自己的爱好、爱好、特长去选择所学内容，把握学习时间和学习进度。

（四）学习基础的差异性

远程开放训练其训练对象的民族、年龄结构、社会背景都具有差异性，既有刚毕业的同学，又有企事业单位的职员，还有领导干部、科研工，甚至也有下岗失业人员，不同的经受使他们的政治信念更简单受不同思想的影响，这对远程开放训练思想政治训练的开展是一个严峻的挑战。同时，远程开放训练的同学具有不同的学习动机，有的是为了充实和提高自己，有的是为了猎取学历学位，有的是为了提高自己的学问和技能，实现就业或再就业，还有一些是借此丰富自己的文化生活。因此，不同的生活、学习经受和学习动机使得他们具有不同的思想政治理论水平与素养，学习基础的差异性也成为远程开放训练思想政治理论训练开展所必需面对的现实和需要讨论的前提条件。

二、远程开放训练同学思想政治训练的路径与对策

主动培育和践行社会主义核心价值观，探究构建以同学为中心，以网络学习平台为依托，以系统的思想政治理论课为教学主渠道和主阵地，以形式丰富多样的思想政治训练活动为载体，以虚拟校内文化建设为手段，以完善的学习支持服务为支持的全体老师共同参加的同学思想政治训练工作新模式无疑是提升远程开放环境下同学思想政治训练工作品质的必定路径选择。

（一）抓好思想政治理论课建设

巩固思想政治训练的主阵地远程开放训练思想政治训练的开展同样要抓好思想政治理论课这个主阵地，发挥思想政治理论课的主渠道作用。当前我国社会正处于转型时期，各种道德观念的冲突、价值标准的多元化会不断地对同学产生冲击和影响，给同学造成思想的困惑和精神上的困扰。面对这种现实状况，思想政治理论课的内容要体现时代的要求，将社会主义核心价值观与课程学习有机融合，将社会主义核心价值观融入学科教材和学习材料的编写中，提高思想政治理论训练的吸引力、感染力、针对性和实效性。通过课堂教学将先进的思想政治理论和中华民族优秀的传统文化传递给同学，并通过教学让同学了解、认知、认同和接受社会主义核心价值观等优秀和先进的思想政治理论，从而提升同学的政治素养，增加同学的民族文化自信和价值观自信，做到能够自觉践行社会主义核心价值观，使社会主义核心价值观成为同学日常行为准则和自己奉行的抱负信念。

（二）创建“党建思政网”，注意文化熏陶

营造良好的德育生态环境创建网络学习平台成为思想政治理论课外，又一个特别重要的同学思想政治训练渠道。我校通过创建“党建思政网”来加强文化的引领和熏陶，通过网络阵地中丰富多彩的我设置与深度参加的互动活动，关心同学树立正确的人生观、价值观与世界观。为使网站思想政治训练内容既具有理论性、时代性，又具有有用性和吸引力，网站建设汇合了学校思想政治训练的党政管理干部、思想政治理论课老师、辅导老师、网站美工设计人员、技术人员和远程开放训练同学等多方人员参加建设，创设了“通知公告”、“时政要闻”、“理论在线”、“电大新闻”、“文化园地”、“电大风采”等我，通过“时政要闻”和“理论在线”使同学准时了解相关政策、社会热点和时事要闻；通过“通知公告”和“电大新闻”这两个我使同学第一时间了解学校的重大活动和工作动态；在“文化园地”中开展如“文化沙龙”、“开放论坛”、“互动社区”、“书法绘画摄影竞赛”等形式多样的文化活动，提高同学的文化素养；在“电大风采”这个我中呈现电大毕业生的风采，沟通和共享学习阅历，激发同学的学习热忱，以先进人物和典型事迹对在校生发挥感染人、训练人和激励人的作用。通过以上各我和功能，使同学喜爱上“党建思政网”，情愿登录，并会常常登录，从而发挥“党建思政网”在同学思想政治训练中的作用。

（三）创建虚拟同学社区通过创建虚拟同学社区

注意虚拟课堂校内文化建设和素养训练，为同学综合素养的全面进展营造健康、高雅、活泼向上的文化氛围，让虚拟学习社区成为同学的精神家园。在社区中同学可以畅所欲言地表达自己的想法与情感，社区中创设与同学生活戚戚相关的活动板块，如讲座支配、如何合理利用业余时间学习，考试过关秘籍，如何猎取你想要的资料等。通过虚拟同学社区加强老师与同学、同学与同学的思想沟通，将心理健康训练延长到虚拟同学社区中，化解部分同学在工作生活中遇到的人生困惑。由于虚拟同学社区具有开放性、实时性和隐藏性特点，因此，同学在社区中可以以虚拟的身份消失，从而消退真实社会中的各种负担和顾虑，将完全真实的自我呈现出来，在社区中能畅所欲言，表达自己的想法与困惑。老师在了解同学的思想动态后，可以为存在心理困扰和心理障碍的同学供应有效的心理危机干预，有针对性地对同学进行释疑解惑，关心同学解决自己的心理问题和困惑，树立正确的人生观和价值观。同时，同学之间由于具有自然 的群体归属感，所以通过同学间相互的沟通与引导，对消退心理困惑、解决工作生活中的问题也会有特别好的效果。

（四）通过手机移动端开展思想政治训练

随着手机等移动网络技术的进展，大大转变了同学的社会生活态度与行为方式，手机已经成为人们生活中不行脱离的一件物品，人们对手机的依靠度在不断增加，使用手机上网已经成为同学，特殊是青年同学比较显著的网络生活形态与样式，同学通过手机来猎取各类信息，进行人与人之间相互的沟通。远程训练中老师与同学、同学与同学处于一种空间的分别状态，而利用手机，通过微博、微信等新兴交互软件，将会极大地拉近老师与同学、同学与同学之间的空间与心理距离。因此，学校应建立思想政治训练工作新的载体和阵地，运用微博、微课、微信、、校内APP等多种途径，来开展对同学的思想政治训练。思想政治理论课老师、班主任、辅导老师、管理人员可通过讨论与建设适合于移动端的思想政治训练网络课件，通过移动端软件更新、最新的思想政治理论学问与信息，来提高同学学习的爱好与吸引力，并通过移动端软件与同学开展充分的沟通与互动，准时了解同学的思想动态和学习需求，从而供应主动的推送式的学习支持服务。

（五）发挥辅导老师和管理老师在同学思想政治训练中的作用

目前，全区电大共有在籍生74790人，而思政专业的专职老师严峻不足，所以远程开放训练同学思想政治训练除重视专业老师在思想政治训练中的重要性，同时要充分发挥辅导老师和管理老师等参加同学的思想政治训练，在每一个训练环节和每一个训练细节中把握同学思想政治训练的机会，使“全员、全方位、全过程”育人在开放训练中得到体现。抓好远程开放训练同学思想政治训练，辅导老师和管理老师队伍的作用至关重要。和一般高校的辅导员、班主任队伍一样，应加强远程开放训练辅导老师和管理老师队伍的建设，使其在为同学供应各种支持服务的同时也进行思想政治训练。辅导老师和管理老师是同学学习活动的组织、引导、督促者，也是远程开放训练思想政治训练的实施者。因此，要提高辅导老师和管理老师的思想素养和业务力量，用科学的理论武装他们的头脑。常常组织辅导老师和管理老师讨论工作方法，分析同学思想状况，沟通工作阅历。从远程开放训练的理念到工作规范流程，从老师的职业道德到职业素养、思想觉悟，都进行系统培训，严格要求、从严考核，不断提高他们的业务力量和职业素养，以自身的良好形象训练同学、感化同学，增加思想政治训练工作的实效性。

从远程训练诞生至今，它就要求老师与同学需要具备自学精神，在自学中进行教学和学习。受训练者因需要而参加远程训练教学活动，这极大地调动了同学的乐观性与主动性，将有利于自学氛围的形成；随着远程训练的深化进展，老师、训练媒体的作用渐渐被淡化，而同学的需要、需求则不断为人们所重视，同学的自学模式开头进展起来。

二、建立开放英语自学模式的必要性与可行性

高校生、成人远程英语训练所用教材为中心广播电视高校出版社出版的《开放英语》（刘黛林、西德韦尔编）系列教材。这套教材具有开放性、先进性、有用性等特点。首先，整套教材共分为一、二、三册，以高校英语教学改革理念、高职高专英语课程要求及英语等级考试的基本要求为基础，所选课文贴近同学生活，尽量满意同学的学习和职业进展需要，这表明开放英语系列教材在训练理念、课程教学等方面表现出极大的开放性。其次，开放英语制造性地汲取了传统学校训练的有效成分，借鉴了国内外一切优秀的语言教学及讨论成果，并依据同学中心的相关理论合理设计了英语课程教学，这对远程英语训练中同学主体意识的发掘具有开创意义。最终，此套教材是依据我国同学英语学习的基本特点及需要编写而成的，它以阅读力量的培育为基础，融合了听、说、写等语言技能的获得，突出同学综合有用力量的进展。

（一）有利于确立以同学为中心的开放训练理念

在传统训练教学活动中，训练者是训练的主体，拥有肯定的权威，打算着训练教学内容、过程、方法和手段，受训练者则是被动地接受学问的客体。现代远程训练一方面承认老师的主导地位，另一方面也突出同学的主体作用，以同学为中心，充分考虑老师的教与同学的学，既要求老师合理组织教学活动、启发同学学习，又要求同学依据自身特点建立自学模式。自学模式的建立有利于确立并稳固以同学为中心的开放训练理念，从整体上提高老师与同学的素养，培育具有良好的社会实践意识与创新力量的人才。

（二）有利于提高同学英语学习力量

开放英语自学模式的建立对提高同学英语学习力量具有重要作用。一是开放英语自学模式必定无形中关心同学养成良好的英语学习习惯，使同学进行合理的复习和预习，并依据远程讲授提出问题、分析问题和解决问题；二是开放英语自学模式不是一个固定的范式，相反，它因人而异，不同的同学有不同的自学模式，这可以有针对性地提高同学英语的听说读写技能，从而提高同学的英语素养；三是以《开放英语》系列教材为代表的远程英语训练已经充分考虑到了同学自学力量的培育，这为同学建立健全符合自身进展的开放英语自学模式供应了条件。

（三）有利于推动英语课程改革

开放英语自学模式的创建对推动英语课程改革、培育高素养的英语人才具有重要作用。一方面，开放英语自学模式对同学获得英语学问与技能、英语学习方法、正确的价值观和世界观作用明显，这种自学模式并不是同学闭门造车，也不是盲目争论，而是以生活、时代为基础，师生合作，共同形成的新型学习范式。另一方面，开放英语自学模式有利于全社会培育高素养的英语人才，即同学通过自学、接受远程辅导进一步夯实英语语音、词汇、语法学问，从而满意其使用英语进行交际的目的。

（四）有利于促使师生有效互动

开放英语自学模式不仅可以通过自学培育自信念，稳定学习动机，提高学习爱好，还可以深化师生合作，改善课堂学习氛围。假如同学进行了系统的自学，了解和把握了肯定的英语学问，则老师在讲解的过程中就可以与同学沟通，并依据沟通、合作的结果准时调整远程英语课程的授课策略，从而提高同学的学习效率。例如，在上《开放英语（3）》“Unit9TheOlympicGames”时，同学假如依据自身的学习基础进行了系统的自学，那么他可能已经解决了老师可能提到的“WhatimpressesyoumostinBeijingOlympicGames？”“HowoftenaretheOlympicGamesheld？”等问题，当老师再进行讲解的时候，同学就能乐观参加课堂，并将留意力集中到其他的学问点中。

三、基于现代远程训练的开放英语自学模式

依据英语课程改革理念，同学的被动学习、独立学习、机械学习格局已经被打破，而自主学习、合作学习、探究学习已经渐渐形成。所以，开放英语自学模式也应当是围绕自主、合作、探究三个方面进行，详细来说，主要有以下几种自学模式。

（一）基于资源的自主学习模式

基于资源的自主学习是一种以同学为主体的学习方式和学习策赂，在这种学习模式中，同学和信息源建立了直接的关系，同学的学习是靠个人理解，而不是靠老师阅历的传递。基于多种资源的自主学习模式的优点主要在于它鼓舞同学去发掘他们所需要的信息，这样可以促使同学去探究讨论要解决的问题，乐观地思索，主动地参加到学习过程中，使学习成为一种布满意义的、富有建设性的活动。同学在理解学问并把它转化为个人学问的过程中，构建了自身对学问的理解框架，从而也学会了学习。

（二）基于远教平台的虚拟自学模式

虚拟自学是以网络及多媒体技术为依托构建的一种在线自学方式。这种自学方式以需要、爱好和爱好为中心，在实时的课程中体验英语学问与文化，构建虚拟学习社区，“在虚拟的环境里学习现实世界”。虚拟自学具有五个重要特征：开放性，即虚拟自学通过在网络上架构学习平台，为身处不同地方的同学供应了一个能够顺畅沟通的“虚拟课堂”；实时性，即虚拟自学的良好互动使得信息和反馈的传递能够同时进行，而且现代网络技术又能将“失真“掌握在最低限度；个体性，即虚拟自学基于同学的自学力量，让同学自己掌握学习步调，以各种方式进行学习，同学可以有更大的弹性及空间；公平性，即同学在公平的沟通过程中实现学习的互助合作．或者完全不受地域限制地在网络社区中自由组成合作小组完成某一详细任务。

（三）基于网络的协作自学模式

协作自学模式与传统学习模式有很大区分。协作自学模式要求同学能区分事实和观点，敢于承认自己的偏见，能系统地比较自己和他人观点的不同，形成用多种方法解决问题的思维习惯。协作自学可以分为两种：同步式协作自学和异步式协作学习。第一种是同步式协作自学。用户首先要登录注册＊获得瓤号后就可以自由地与他人沟通信息。目前常用的是文字形式，有条件的还可以通过网络电话、视频会议系统达到沟通目的。其优点是实时性好．可以激发认知欲望。其次种是异步式协作学习。可以通过BBS或电子邮件来实现。利用电子邮件实现异步式协作学习时，学习者首先要申请自己的邮箱。邮箱容量大，可以传输非文本内容，扩大了沟通内容的范围。

（四）基于网络的讨论性自学模式

讨论性自学模式的实质是同学对实际问题进行探究，即他们在某一领域确定一个需要讨论的问题，然后探究出解决这一问题的详细方案。讨论性自学强调同学的主动探究和亲身体验，而老师则是学习过程的组织者、指导者和促进者。在详细教学过程中，一般由老师设置问题情境，引导同学提出讨论主题；同学以小组为单位，围绕主题绽开协作学习。网络环境下的讨论性自学模式涉及五个要素，即讨论主题、活动程序、学习小组、指导老师和网络支持系统。

(一)与学籍有效期有关的讨论成果1．关于学习者的法律地位、权利义务。讨论者熟悉到，现代远程开放训练同学与学校的关系是公平主体之间的合同关系，学籍权是现代远程开放训练同学进行训练消费、享受训练服务的基础。学籍权的取得是以注册的方式完成的。由于学籍的取得主要是学校与同学双向选择、协商全都的结果，而不是依据国家方案和行政部门确定的条件来操作的。因此，终止学籍也应当由学校与同学共同商定。对于学校单方面取消同学学籍、剥夺同学学籍权利的行为，应当设定严格的法律限制和学校章程限制。［5］也有学者对开放训练同学权益爱护制度绽开讨论，认为开放训练同学与学校形成公平的训练消费合同关系，其同学权益主要体现在对训练消费的自主选择权、对训练服务质量的保障权，以及权益侵害后的法律救济权等方面。［6］2．关于学籍服务的理念。不少讨论者留意到了远程开放训练同学工作中的以生为本理念。认为远程开放训练学籍管理人员应提高服务意识，应遵循远程开放训练的特点和规律，到处体现着“以人为本，保障权益”的管理理念，以实现新型训练教学模式下的管理创新。［7］在学籍管理中加速对学员差异化需求的响应，有利于提高开放训练学员的满足度，可进一步提升电大综合竞争力。不少讨论者基于学籍服务理念，提出了运用先进技术，改进工作作风，提高工作效率，为学习者供应更贴心的支持服务的建议。3．关于学籍有效期的设置。有讨论者认为，学籍有效期的设置必需考虑学籍数据库的存贮量、管理系统的技术水平以及使用和维护的便利性，开放高校的开放训练还是以学籍有效期为8年比较合适。［8］也有讨论者认为，为推行现代远程训练的学分制管理制度，需要实行弹性学制，同学在校学习时间可以缩短也可延长，并使弹性幅度逐步增大。［9］更有讨论者提出，参与远程训练的各个高校应当加强沟通合作，建立学习成果相互认可机制。通过学分互认，将竞争转化成合作，打破利益、体制、机制的壁垒，给予同学更多的选择和自由，使他们能够在任何时间、任何地点、以任何方式学习想学的任何内容，从而促进远程训练的进展，促进高等训练的进展。［10］可见，在开放与远程训练领域，“以人为本”、“以生为本”、“终身学习”等理念已经确立;为学习者供应支持服务的理论和技术已经逐步成熟;实务工力所能及的支持服务措施为制度创新供应了现实基础。

(二)现有学籍有效期规定存在的问题1．学籍管理方法对学籍有效期的规定明显存在法律依据不足问题。学籍有效期问题涉及开放与远程训练机构与学习者之间的权利与义务，凡与双方权利义务有关的法律法规、规章都应当成为设定学籍有效期的法律依据。其中，高等训练法有关学籍有效期的规定是原则性的，该法第十七条只规定了非全日制高等学历训练的修业年限应当适当延长，但详细延长到多少，并无强制性规定。同学管理规定的适用范围是一般高等学校、担当讨论生训练任务的科学讨论机构，并不包括开放与远程训练机构这类成人训练机构。事实上学习者一旦注册胜利，进入开放与远程训练机构学习，双方就形成训练合同关系(以下简称为远教合同)。这种合同既有民事权利义务内容，又有行政管理内容。双方民事权利义务关系应适用合同法，行政管理部分依高等训练法。当行政法(高等训练法)没有强制性规定时，根据法学原理，当事人之间的权利义务应依照民事法(合同法)予以确认。但学籍管理方法并没有体现合同法的原则理念。2．现行学籍管理方法单方面的刚性的规定多，同学者可以协商和自由选择的少，不符合合同法自由公平协商的原则。如前所述，远教合同中涉及国家行政法规强制性规定的部分必需适用高等训练法，合同双方不得协商，义务必需履行，权利不应被放弃，此乃刚性规定，如入学条件、最低修业年限、毕业资格等涉及高等训练教学质量的内容。涉及民事权利义务的部分，则可以由双方协商确定，假如开放与远程训练机构单方面提出相关条款，则必需赐予学习者更多自主选择的机会，如学费缴纳、自主选课、转学(转专业)、学籍有效期等。现行学籍管理方法没有充分留意学习者上述权利的爱护，明显是不妥当的。3．设定学籍有效期与开放高校的历史使命不符。如前所述，开放高校的历史使命是服务全民学习、终身学习的学习型社会建设。学籍管理方法单方面设定入学后第一个学期不能转学转专业，转学转专业后学籍有效期仍从入学注册起计算;学籍8年有效等。这些规定都是从管理便利动身，而不是从服务角度及便利学习者角度动身，会在客观上造成“终身学习，8年有效”的诡异局面。

二、完善学籍有效期设置的法理分析与建议

(一)正确适用法律1．正确适用法律需要理念的变革。学籍制度设计必需建立在以人为本、以生为本、以同学为主体的基础之上，服务于终身学习理念、服务于学习型社会建设。2．正确适用法律需要将时代的精神融入学籍制度设计。近年来，各一般高校都在探讨延长学籍有效期，以关心高校生创业。在新一轮训练改革浪潮中，在终身学习的大环境下，开放高校理当适应新的形势变化，满意学习者需求，修订学籍制度，正确适用法律，将人人皆学、到处可学、时时能学的学习型社会理念落到实处。3．正确适用法律归根究竟是学籍有效期的设定应依法。学籍有效期的设定应回归民法的本性，在价值取向和制度设计上要进一步实现对民法的回归。在民法(合同法)的语境下，学籍有效期实际上就是合同履行期限。依据合同法第三条、第十二条，合同当事人的法律地位公平，一方不得将自己的意志强加给另一方。合同的内容(合同的履行期限即学籍有效期)由当事人商定。可见，在高等训练法规定的最短修业年限之上，设多长时间有效期可以由学习者和开放与远程训练机构协商确定。承认学分终身有效，允许履行了全部缴费义务的学习者随时申请课程考核，直到完成学业，方符合终身学习之理念。

(二)完善学籍有效期的详细规定如前所述，开放与远程训练的学籍服务可以设定有效期，但要进一步细化、添加和完善学籍有效期的详细规定。首先，必需明确在学籍有效期届满之前，假如学习者没有完成学业，且情愿连续学习的，开放与远程训练机构应赐予肯定的学籍续展期，而且续展的次数不限，直至学习者完成学业。其次，要明确学习者提出续展的程序和条件，包括全部履行缴费义务、完成课程注册、提交书面申请等。开放与远程训练机构则必需基于诚信原则，对即将到达学籍有效期临界点的学习者予以提示，包括完善提示、爱护程序、注意对学习者权利爱护、遏制流失、提升学籍保有率等备受学界关注的热点问题。设置有效期，是为了防止学习倦怠的持续与学习权的滥用。赐予续展期，则是对学习者的充分敬重和关怀，让那些由于各种缘由无法在学籍有效期内完成学业又渴望实现学习愿望的学习者，自由选择何时回归校内，实现终身学习幻想。

(三)强化同学支持服务措施1．查明远教合同的解除缘由，关注中途退学者。依据合同法，在远教合同履行期间，双方可以协商解除合同，也可以单方面解除合同，但必需符合法定条件。学籍管理方法第十六条规定:同学可以自愿退学。同学自愿退学后，学籍即告终止。据此，对开放与远程训练机构而言，学习者没有按期交纳学费(经催告后在合理期限内仍未缴纳)，或不参与课程学习和考核，或违法违纪，即可解除合同(包括勒令退学和开除学籍)。对学习者而言，开放与远教机构未能供应必要的学习和支持服务，或因自身缘由明确提出退学申请;或虽未明确提出退学申请，但未参与远教机构组织的课程学习和考核的，都可视为单方面解除合同的情形。这种单方面解除合同的表现形式可以是明示的，也可以是默示的，即在双方商定的时间内，学习者以停止交费等行为表达不再连续履行合同的意愿。远教合同的学习者都是完全民事行为力量人，学习者自己打算放弃学业，只要是其真实意愿的表示，远教机构应敬重其选择。由于远教合同本身的特别性，在解除合同前，远教机构应当查明学习者退学缘由，区分不怜悯况，分别予以处理。如因贫困致使学习者不能按时缴费，远教机构应予以减免、缓缴、分期付款等方式，为学习者解决困难，鼓舞学习者连续学习。如因“学困”致使学习者对连续学习缺乏信念的，则应赐予更多的关注，关心其查找合适的学习方法，克服困难，重拾信念。远教合同被解除后，双方的权利义务关系终止。但并不表明双方互不相欠，各不相干。依据合同法第九十二条，合同的权利义务终止后，当事人应当遵循诚恳信用原则，依据交易习惯履行通知、帮助、保密等义务。如前所述，中途退学是对远教合同的解除，由于开放与远程训练本身开放性特征，在终身学习背景下，远教机构应允许中途退学的同学复学。依据现有的学籍管理规定，同学自愿退学后，学籍即告终止。自愿退学的同学要想重新获得学习机会，只能重新报读。这明显增加了学习者的学业成本。理由是，虽然文件规定学习者被重新录用后，已获得的学分可按中心电大和省级电大免修免考的有关规定进行课程或学分替换，但至少要等2．5年才能申请毕业。假如是直接申请复学，学习者只需交纳原来没有缴纳的学费，注册原来没有注册的课程，在时间和金钱上都能节约一些。2．对学籍有效期满未毕业学习者的持续关注。由于开放与远程训练采纳了教考分别、宽进严出的办学理念，8年学籍有效期满，有一部分学习者不能顺当毕业，应当也是正常的，但假如过多的人在履行了缴费义务和努力学习后，仍不能毕业，就应当引起开放与远教机构关注。在学籍管理方法尚未修订之前，佛山电大对这部分学习者实行的变通措施是:假如学习者情愿重新报读，根据课程通过状况赐予学费减免，入学后乐观为他们办理课程免修免考，尽可能关心他们过关。对那些不愿重新报读又不得不离开学校的学习者，建议开放高校能准时修订学籍管理方法，参照同学管理规定发给结业证书。开放高校应探究在终身学习背景下，对不同类型同学实行不同措施，通过学籍有效期制度设计，提高学术性支持服务质量，完善非学术性支持服务措施，将远程训练学籍保有率掌握在合理范围内，尽最大可能关心学习者胜利。

［关键词］成人训练；远程训练；多媒体；终身训练

随着社会经济和科技的进展，世界各国更加重视训练进展的同时对于远程训练的建设也愈加重视，特殊是近十几年世界各国都加强了本国的远程训练的进展。远程训练的进展首先由于现代信息技术的飞速进展，为远程训练的进展供应了强有力的技术支持。其次，由于现代科技进展迅猛，学问和技术在人们的生活和工作中的作用越来越重要，同时学问和技术的更新速度较快，人们不但需要学习和运用学问完成工作，而且需要进行终身学习，不断更新自身的学问体系，以适应社会的需要。因此，各国纷纷提出终身学习的提倡，我国也先后提出建立学习型社会，号召国民进行终身学习。远程训练在训练中发挥着重要的作用，特殊是对于人们的后续训练，能够关心人们保持持续的进展。通过对于远程训练的讨论进行系统的整理，有利于我们更好地熟悉远程训练进展和讨论的过程，了解远程训练的讨论现状，为讨论者的连续讨论供应参考。

一、远程训练的概念界定

对于远程训练概念的界定，自远程训练产生进展至今，远程训练从课程体系、训练手段等方面发生了深刻的变化。因此，对于远程训练的概念各国学者在远程训练的不同时期赐予了不同的定义，也分别依据各自对于远程训练的理解从不同的角度进行了诠释。首先，在上世纪六十年月末，联合国教科文组织下设的关于远程训练的机构为“函授训练协会”。随着远程训练的进展，人们对于远程训练的熟悉发生了变化，1982年，“函授训练协会”更名为“远程训练协会”，“远程训练”在学术名词上取代了传统的函授训练，“远程训练”正式成为国际所公认的专业术语，这种特别训练形式正式被命名为ICDE。ICDE是由远程训练的英语InternationalCounci1forDistanceEducation主干词汇首字母的缩写构成。联合国教科文组织最早对于远程训练的定义，主要是侧重于教学环节给出的定义，认为远程训练是指训练机构通过中间媒介将训练学习资料传递给学习者，学习者通过对于训练学习资料的学习，形成笔记、作业等学习记录，学习者通过中间媒介将学习记录传递给训练机构的老师，老师通过对于学习者的学习记录进行批改、分析，从而对于学习者的学习进行指导，通过这种循环过程，最终实现对于学习者的训练。德国学者多曼（1976）从学习形式的角度对远程训练给出的定义，认为远程训练区分于传统训练主要在于学习者是通过自学完成学习的，学习者在整个学习过程中处于主导地位，学习者通过对于学习资料的阅读理解完成学习的基础过程，老师在学习过程中对于学习者的学习起到监督和指导的作用，老师通过丰富的教学阅历和较强的责任心，完成对于学习者学习的指导。老师依据学习者的学习记录对学习者的学习进程进行监督，依据学习者的学习程度进行指导。德斯蒙德基更博士依据远程训练与传统训练的对比给出了定义，认为远程训练主要特点是学习者与老师之间在时间和空间上的分别；学习者和学习者之间在时间和空间上的分别；训练机构设定学习者的学习进程、资料和环节；学习过程中主要是依靠媒介实现学习者和老师之间，学习者和