教师如何帮助学生开展深度学习

教师如何帮助学生开展深度学习？【构建专家思维】教育界一直鼓励老师不要教教材，而是用教材来教，但很多老师似乎不太明白这到底是什么意思。其实，翻译过来就是说，教师不能只教给学生书上的专家结论，我们要做的是透过专家结论让孩子们建构起专家思维。在学习方面，理解力建构是非常重要的。因为理解其实就是在不断织网、不断创建地图。《人是如何学习》的作者布兰斯福特就曾提到，新学习科学的一大特色就在于它强调理解性学习，因为只有在理解的基础上，才有可能形成高通路迁移，达成创新。【以大概念为抓手

】大概念是专家思维非常重要的组成。

如果我们从冰山模型来看，小概念就像是专家的结论，而大概念则是水下的那部分，指向的是专家思维。无论是深度学习或者是真实性学习，都是一种教育改革的理念，希望能让学生建立起学习的素养，而不仅仅只是掌握一些知识或专家结论。

学生的核心素养囊括了很多内容，包含课程核心素养、学科核心素养等，总体来说这些提法都比较高位，怎么将这些素养和具体的单元内容相结合，需要一个抓手，大概念就是这个抓手。为什么这么说呢？美国教育科学院院士MicheleneT.H.Chi(季清华)教授曾做了一个研究，对比了专家跟新手对同一内容的思维导图输出，发现二者最大区别就是专家会用机械原理把所有的知识串联起来，而新手看到的只是一些表面上东西，比如斜面、斜面的角度等。从中我们得出这样一个结论：只有具备专家思维，能像专家一样思考的人才具备素养。事实上，专家思维就是通过大概念来组织的，它反映了专家对学科的理解深度。【将大概念投射到日常生活中

】什么是大概念，大概念的“大”究竟是什么意思？是否与我们通常所说的学科的核心概念、关键概念雷同呢？答案是否定的。因为二者的教学论含义是不一样的，大概念是反映专家思维方式的概念、观念或者论题，是具有生活价值的。早在2017年，大概念就写入了普通高中的课程方案。如何来理解呢？给大家举个例子。比如三角函数，如果只是描述它的结论，就是个小概念，在日常生活中的价值发挥非常有限。三角函数再往上是函数的思想，反映了变量和变量之间的关系，函数思想再往上就是数学抽象、数学建模的大概念。这些大概念是如何投射到日常生活中的呢？我们都知道，人的年龄和身高之间的关系存在正比例函数关系。普遍规律是大部分人随着年龄的增长，身高也会缓慢增加。当达到某一年龄阀值之后，这一规律便不再适用。这一现象用函数语言来解释就是，函数的自变量是有区间的。当然，这其中也会有一些普遍规律之外的特异值，比如有些人（初、高中男生尤为明显）可能在很短的时间内突然长高很多，有的人突破常规年龄阀值之后，仍在继续长高……从复杂的现实世界中去抽象出一般的规律就是我们讲的大概念，它反映的是一种专家思维，具有生活价值。或许有些老师会问，大概念不就是“授人以鱼不如授之以渔”吗，就是教会学生方法，既然方法有生活价值，那方法是不是大概念呢？当然不是。可以起到证明作用的例子在语文学科中非常常见。比如学写通知，通知是与大多数人生活息息相关的，它是不是大概念呢？让我们来看一下。通知是大家在小学就学过的。左边这个是在通常意义上的书面通知。回到现实世界，大家发现通知有什么变化呢？除了承载媒介上的变化——相比传统的通知，现在的通知大多都是通过电子形式来传达，通知的形式也发生了很大变化——传统的通知标题是居中的，因为标题很重要，需要我们将之突出并着重显示。右上图的通知是我的研究生写的，他并没有将“通知”二字居中，而是给它加了一个方括号来突出，虽然形式有所变化，但其实背后的原理和逻辑是一样的，而这个原理就是我们说的大概念。大概念是形成素养的一个前提条件，只有理解了大概念，未来到真实生活中才能真正调用那些知识和技能。再给大家举个例子，在《令人心动的offer》第二季中，有8个实习生到律所去实习，带教律师给他们的第一个工作是给一个遭受家暴的男人写一封回信，这几个学生完成得都不太好，他们犯的最大错误就是在信中使用了大量法律术语。他们当然非常优秀，都是国内外名校毕业的，完全具备应对这一事件的能力，但他们没有真正理解写作大概念，即写出来的东西是给谁看的，他关心什么问题，是否能明白法律术语等。在这里，受家暴的男人最为关切的可能是妻子的行为是否有触犯法律，自己可以得到什么样的帮助，周期是多长，大概需要多少费用等，而不是无关痛痒的专业术语。【设定以大概念为核心的素养目标

】具体到教学中，设定以大概念为核心的素养目标有什么好处呢？从小学到高中，学生学习的各类写作文体，包括应用文、说明文等等，老师们往往看到的是它们表面上的区别，而很少关注他们之间共通的大概念，所有的东西都是散的，老师是在进行拼图式教学。更关键的是，学生在学校中学到的东西毕竟是有限的，在现实生活中遇到没学过的知识学生该怎么办呢？其实，教学中的很多点都贯彻着同样的大概念，它的案例越多样、越丰富，支撑的大概念可迁移性就越强，随着不断的学习，学生便会不断加强对大概念的理解，并在未来将之迁移到真实世界中去。理想的教学是帮助学生建构认知地图，让知识可以被随时提取。大概念是帮助学生建构认知地图、树立专家思维非常有效的一个抓手，因为大概念有层级，可以把素养目标落实到每个单元、每节课上去。比如数学抽象、数学建模，它可能渗透在我们所有的数学学习里面，老师们要明确这也是我们的目标，应该想办法让它渗透在自己的教学内容里，慢慢培养学生的数学抽象、数学建模意识。如果教学目标始终聚焦在一些小概念上，未来，这些小概念知识很难出现在未来学生的真实生活中，学过之后他们很快就会忘掉。老师们需要明白的是，在教学过程中，单元起到的作用是把素养贯彻下来，而不要把它就局限在课本上。单元不仅是我们教材上的一个单元，它是一个素养达成的单位，更准确来讲它是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源的集合，而单元跟单元之间它是互相连接的，他们存在的重要价值就是帮助学生建构起核心素养。因此，在老师们在单元设计的时候可以有两种思维方式，其中之一是望远镜思维方式，即不将不局限在当前这个微观单元里，而是考虑单元与单元之间，单元与学科之间以及单元和真实世界之间的关联。除此之外，教师在进行单元