集美大学教师教育学院方元山教授课件

集美大学教师教育学院方元山教授fys1128@126.com基础教育改革中的几个主要问题与思考集美大学教师教育学院方元山教授fys1128@126.1一、课程标准——真的落实了吗？二、学习方式——真的改变了吗？三、教学效果——真的取得了吗？本专题的主要内容：一、课程标准——真的落实了吗？二、学习方式——真的改变了吗？2一、课程标准——真的落实了吗？《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”课程的功能：从单纯注重传授知识转变为——引导学生学会学习，学会生存，学会做人。一、课程标准——真的落实了吗？《基础教育课程改革3“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三个方面全面体现课程功能。新研制的课程标准：“知识与技能，新研制的课程标准：4听、说、读、写、算的基础；自然科学和社会科学的基础；艺术方面的知识和技能、技巧的基础；卫生常识、简单劳动知识和技能的基础；英语基本能力；信息意识与能力。（一）要强调学生终身发展必备的基础知识和基本技能的学习。听、说、读、写、算的基础；（一）要强调学生终身发展5（二）要强调学生学习的过程和方法以往的课堂教学，教师教，学生学，其重点都是放在书上。课程改革的要求却不同，重点放在“方法”上。教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同学生采取不同的教学策略。

（二）要强调学生学习的过程和方法以往的课堂教学，教师教，学生6是不是所有的知识必须通过教师讲学生才学得会呢？是不是课堂上教师讲得越多学生就学得越多呢？以前课堂教学，教师扮演传授者的角色。可我们必须思考两个问题：是不是所有的知识必须通过教师讲学生才学得会呢？7（三）尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观。

素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。（三）尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养8因为解决人的全面素质、整体素质，决不仅仅是知识和能力可以包容的。有的人很有知识，也很有能力，但缺乏道德的例子并不罕见。这就是所谓的“高才低德”现象。这当然不是说高才必然会导致低德，而是说有些高才的人并没有养成与其智力水准相应的道德水准，而一旦如此，其对社会所造成的影响甚至危害常常会更严重。

因为解决人的全面素质、整体素质，决不仅仅是知识和能力9着眼于提高人的素养和品质的教育，强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调的是人的身心和谐而全面的发展。素质教育:着眼于提高人的素养和品质的教育，素质教育:10二、学习方式——真的改变了吗？

《基础教育课程改革纲要》指出：

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”二、学习方式——真的改变了吗？《基础教育课程改革11本次课程改革的重点之一：倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。就是要让学生学习产生实质性的变化。本次课程改革的重点之一：倡导建立具有“主动参与12

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：——建立在自我意识发展基础上的“能学”；——建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；——建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的

“会学”；——建立在意志努力基础上的“坚持学”。1、自主学习自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。（一）重温一下新课程学习方式的内涵所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对13所谓探究学习相对的是“接受学习”。

2、探究学习探究学习和接受学习相比具有更强的：

问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习要达到的三个目标：获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。所谓探究学习相对的是“接受学习”。14所谓合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。3、合作学习所谓合作学习是针对教学条件下学习的15（二）我们的课堂存在着什么问题？1、课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象2、鼓励与夸奖的滥用3、把自主变成自流4、探究的泛化（二）我们的课堂存在着什么问题？1、课堂上经常有把“对话”当161、问题能力（三）我们的课堂缺少了什么？2、好奇心1、问题能力（三）我们的课堂缺少了什么？2、好奇心17帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所帮学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

（四）如何在课堂中落实自主学习、探究学习与合作学习1、要明确教师的职责帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么18从最广义的角度来看，我们试图带给学生的和学生经验到的一切都是课程。而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。2、要开发和提供充分的课程资源从最广义的角度来看，我们试图带给学生的193、确立新的教学观当学生有兴趣时，他们学得最好；（1）“在何种情形下学生学得最好?”当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；3、确立新的教学观当学生有兴趣时，他们学得最好；（1）“在20

当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；

当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；21帮助学生确立能够达成的目标；（2）教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的效果：教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建造沟通的桥梁；帮助学生确立能够达成的目标；（2）教师的教学采用如22不要限制学生思考的方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记结论；经常提示本课程与其它课程的关联；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的缺失或错误。不要限制学生思考的方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解23教师在课堂上是学生学习知识的指导者、合作者和组织者，因此，我们要看教师是否给予了学生自主学习的机会，学生是否在老师的点拨下主动地获取知识。一堂课的精彩不在于老师“讲”得精彩，而在于学生“学”得精彩。而“学”得精彩恰恰体现在以下三个方面：教师在课堂上是学生学习知识的指导者、合作者和组24(1)学习方式——比如，一节数学课，学生通过观察、猜想、解剖、转化、测量、计算、比较和论证的过程，了解并理解了知识。(2)学习水平——学生参与学习率几乎100%，学习热情非常高涨。他们用自己已有的知识储备、经验储备，自主学习新知识的水平是很高的。(3)学习效果——学生不仅达成了知识目标，而且极大地提升了学生观察、思维、实践和创新的能力，达成了能力目标，更重要的是，在整个过程中，学生的学习充满了积极向上的态度和"用一切办法证明自已的观点是对的"之不懈追求，达成了情感目标。(1)学习方式——比如，一节数学课，学生通过观25三、教学效果——真的取得了吗？（一）课堂效果评析的三个方面课好，那么教学效果就应该明显，在课堂能看到的就是"实"——真实、扎实，这样的课堂效率也应该是高效的。1、课堂真而活课堂就是生活过程，应该是真实的，真实的课堂是最有生命力的，也是最能引发出学生灵性的，最具有活力的。我们必须从真实的角度来观察我们的课堂。三、教学效果——真的取得了吗？（一）课堂效果评析的三个方面26知识的习得、技能的增长，是需要训练的。有效课堂决不能无视训练的落实。考察教师课堂教学训练扎实度主要看:广度——训练内容与学生参与的面；

深度——准确选择训练点，层层落实训练，不浮光掠影，不浅尝辄止；

效度——知识技能教学目标的兑现与学生真正掌握的程度。2、课堂训练扎实知识的习得、技能的增长，是需要训练的。有效课堂决不能无视训练273、课堂效率高有些课单纯从效果看还可以，但是如果从效率、效益综合来考察就不尽如人意了。课堂每一分钟都是宝贵的，所以考察课堂教学要看当堂效果，还要看单位时间里师生投入的时间和精力所获得的实际效益。3、课堂效率高有些课单纯从效果看还可以，但是如28（二）关于有效课堂的探讨“有效课堂”的提出，就是在基础教育改革浪潮中，对当今课堂教学低效、无效甚至负效的一种反思和回应。与"有效教学"相关的几种教学状态1、无效教学——漠视的盲区所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。（二）关于有效课堂的探讨“有效课堂”的提出，就292、低效教学——无奈的现实研究表明，低效教学与教师的教学技能有关，而与教师本人的学科知识关联度不大。英国教育部门曾经对100名攻读研究生教育证书的中小学教师做过一次有关教师培训内容和要求的问卷调查。被调查者强烈要求更多地接受教学方法、班级管理和处理学生行为问题方面的培训。这与我国的情况也是相似的。由于不少教师缺乏教学的科学性和艺术性，教学低效也就不足为怪了。2、低效教学——无奈的现实研究表明，低效教学303、负效教学——期望的悖论当违背教学本质施行所谓的"教学"时，我们把这种教学叫做"反教学"，从效率的角度，我们称之为负效教学。现实中，教师因为"职业麻木"或观念落后或教育教学技能不济，伤害学生心灵扼杀学生灵性的现象无不存在。悲哀的是面对这种负效教学教师自己还一无所知，继续用好心办着坏事。3、负效教学——期望的悖论当违背教学本质施行314、高效教学——认定的困惑我们主张在追求教学效率的道路上永不满足——努力实现有效教学，追求高效教学。有的教师会说，提倡"有效教学"，标准只在"有效"，如此之低，为什么不提"高效"呢?其实，广义的“有效教学”已经包含了“高效教学”；“有效教学”旨在提高教学效率，理想的结果就是“高效教学”。

4、高效教学——认定的困惑我们主张在追求教学效率的道路上永325、有效教学——基本的诉求调查者曾多次在不同地方组织一线教师就有效课堂的关键问题进行参与式讨论，叫每位教师列出5个有效课堂的关键词，然后再分小组议论，提炼出小组共同认可的5个关键词，再将各小组的5个关键词书写出来，最后议定出大家相对认可的5个关键词。结果大家最终筛选出的5个关键词，无论是此地与彼地的一线教师提出的，还是各种专著或期刊中专家提出的，都有惊人的相似。5、