教师专业发展阶段理论-课件

教师专业发展阶段理论教师教育选修课

教师专业发展阶段理论教师教育选修课Contents1不同阶段教师的专业发展2影响教师专业发展的因素3教师专业发展阶段理论2Contents1不同阶段教师的专业发展2影响教师专业发展的为什么要学习教师专业发展阶段理论请根据你的理解画出教师专业发展的路线图我在那里——我要去那里——我怎么去那里——我将来是什么样子教师专业发展规划3为什么要学习教师专业发展阶段理论请根据你的理解画出教师专业发教师专业发展阶段理论国外学者富勒：教师关注阶段论伯顿：教师生涯循环发展理论费斯勒：教师生涯循环理论司德菲：教师生涯发展模式休伯曼：教师职业周期主题模式国内学者台湾学者王秋绒：教师专业发展三阶段理论叶澜、白益民：教师专业发展关注理论4教师专业发展阶段理论国外学者国内学者4富勒（F.Fuller，1969）：“关注”阶段论（1）任教前关注阶段关注自己与理想的教师角色（2）早期求生存阶段

关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价（3）关注教学情境阶段

如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧（4）关注学生阶段知识技能、态度情感、个性需要5富勒（F.Fuller，1969）：“关注”阶段论（1）沃尔特研究发现，有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后，91%的初任教师承认他们不得不作出让步。哈里斯调查表明，任教前，有93%的教师认为学生有学习能力，而任教一年后下降为88%，任教两年后下降到86%。6沃尔特研究发现，有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民伯顿（Burden，1979）：教师发展阶段论阶段主要特征求生存阶段（第一年）教师关注的是班级管理、学科教学、教学技能的提高和教学内容的了解，缺乏信心，不愿意尝试新方法调整阶段（第2—4年）开始了解孩子的复杂性并寻找新的教学技术；教师与孩子相处变得更加开放和真诚成熟阶段（从教五年及其以上）对教学活动驾轻就熟，并理解教学环境；充满安全感；能处理教学中发生的事情；不断尝试新的技能；关注孩子需要的满足，重视与孩子的关系7伯顿（Burden，1979）：教师发展阶段论阶段主要特征求职前教育任职初期能力形成热心和成长生涯挫折为特定的教师角色作准备费斯勒（fessler，1985）：教师生涯循环理论争取学生、同事和学校领导的认可把工作看作挑战，提升自己的能力热心工作与对工作的高度满足对工作提出质疑，工作满足度下降职业生涯高原期，只求无过，不求有功离开教学工作稳定和停滞生涯消退生涯推出准备离开专业岗位，期待改职或退休8职前教育任职初期能力形成热心和成长生涯挫折为特定的教师角色作司德菲（Stetty,1989）：教师生涯发展模式更新生涯阶段退出生涯阶段退缩生涯阶段专家生涯阶段准备生涯阶段理想主义、有活力、富有创意、容易接纳新观念、积极进取、努力向上管理与教学的高效性、对学生高期望初期的退缩、持续退缩和深度退缩积极应对退缩，重新获得发展活力离开教育岗位，或安度晚年,或追求其他的职业生涯。9司德菲（Stetty,1989）：教师生涯发展模式更新生涯休伯曼（Huberman1993）：教师职业周期主题模式退休期退出教师行业10休伯曼（Huberman1993）：教师职业周期主题模式退休王秋绒（1991）：教师专业发展阶段模式11王秋绒（1991）：教师专业发展阶段模式11叶澜、白益民：教师专业发展关注阶段理论12叶澜、白益民：教师专业发展关注阶段理论12你是怎样理解教师专业发展阶段理论的？为什么？13你是怎样理解教师专业发展阶段理论的？为什么？13不同阶段教师的专业发展本研究对教师专业发展阶段的划分从师范生到研究型教师：不同阶段教师的专业发展14不同阶段教师的专业发展本研究对教师专业发展阶段的划分14基于教师的成长和专业发展水平15基于教师的成长和专业发展水平15从师范生到研究型教师：不同阶段教师的专业发展新手教师与专家型教师的差异一般教师与优秀教师的差异16从师范生到研究型教师：不同阶段教师的专业发展新手教师与专家型新手教师与专家型教师的差异新手教师与专家型教师的界定新手教师与专家型教师的差异教学设计与课前准备教学准备教学反思情绪体验与工作动机学生观17新手教师与专家型教师的差异新手教师与专家型教师的界定新手教师一般教师与优秀教师的差异

一般教师：得过且过，放弃努力教育信念方面优秀教师：事业性强、责任性强、甘于吃苦，耐寂寞，坚持不懈，追求卓越

一般教师：教学保守，与世无争专业发展方面将学习看作任务，可有可无

优秀教师：争取各种机会与专家交流，掌握新理念、学习新知识，并在教学实践中不断尝试18一般教师与优秀教师的差异威第（Witty）:学生心目中的优秀教师友善态度她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了尊重每一个学生他不会把你在他人面前像猴子般戏弄耐心他不会放弃，知道你能做到为止兴趣广泛他带我们到课堂外去，并帮助我们把学会的知识用于生活良好的仪表他的语调和笑容使我们很舒畅公正她会给予你应得到的，没有丝毫偏差幽默感他每天会带来快乐，使课堂不致单调良好的品质我相信他与其他人一样会发脾气，不过我从未见过对个人的关注他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于她使我得到松弛处事灵活当他发现自己有错，她会说出来，并尝试其他方法宽容他装作不知道我的愚蠢，将来也是这样方法多样忽然间我能顺利念完我的课本，竟然没有觉察到是因为他的指导19威第（Witty）:学生心目中的优秀教师友善态度她的课堂犹如专家型教师的特质分析20专家型教师的特质分析20学习能力教学设计能力课程资源开发能力解决教学问题的能力（教育机智）沟通能力教学组织与管理能力语言表达能力运用教学方法教学手段的能力教学反思能力教育教学能力21学习能力教育教学能力21如何实现教师的专业发展22如何实现教师的专业发展22影响教师专业发展的因素23影响教师专业发展的因素23中学优秀教师专业能力形成时间分布各种专业能力大学前（%）大学中（%）职后（%）语言表达能力34.6920.1444.90运用教学方法和教学手段的能力21.6512.3765.98与学生交往的