复盘式评课课件

复盘式评课尹逊才2015.7.18复盘式评课尹逊才1一、复盘式评课的实践案例1.《沉船之前》沪教版八下第五单元第21课2.《沉船之前》复盘式评课执教：杨万扣，盐城市盐都区教研室主任时间：2011年6月15日地点：江苏师范大学云龙校区云龙报告厅一、复盘式评课的实践案例1.《沉船之前》2二、盘式评课的提出、背景及基本操作步骤（一）推出时间：2010灵感：围棋比赛定义：“复盘式”评课是一种借助“复盘”认定教学事实、推演教学过程、反思教学事件、提升教学认识水平的研究活动。（二）背景当下评课的“三无问题”：有任务，无合作；有结论，无证据；有实践，无研究二、盘式评课的提出、背景及基本操作步骤（一）推出3（三）基本操作步骤

1.复盘：认定教学事实

（1）邀请执教者、执教者同事、听课者、专家共同参加研讨。同事或学员主持人执教者学员或同事专家（三）基本操作步骤同事或学员主持人执教者学员或同事专家4（2）执教者填写复盘表，其他人补充教学目标教的活动学的活动学习效果（2）执教者填写复盘表，其他人补充教学目标教的活动学的活动学5复盘式评课ppt课件6（3）连线，研讨目标与诸要素的关联（3）连线，研讨目标与诸要素的关联72.追问与协商：研讨目标与诸要素之间的合理性追问一、目标确定是否有理有据追问二、目标表述是否具体明确

3.提升：根据目标优化步骤，改进教学

2.追问与协商：研讨目标与诸要素之间的合理性8三、复盘式评课的理论框架（一）一个核心

所谓一个核心，是指以提高教师课堂教学认知水平为核心。教学水平包括教师的教学认知水平和教师的实践操作水平。这二者之间是互相关联的，认知水平引领实践操作水平。而认知水平又是一个复杂的有机体，它包括教师的课程认知、课程设计、课程实施、课程评价诸要素。“复盘式”评课以教师课堂教学实践为依据，借助“复盘”提升教师的教学认知水平。三、复盘式评课的理论框架（一）一个核心9（二）四个维度

1.目标维度“教学目标”是课堂教学的灵魂，它统领着课堂教学设计、实施、管理与评价。考量一节课的“教学目标”，需要考察目标是否符合学科课程标准的要求、是否符合教材的基本要求、是否符合学生认知规律。（二）四个维度102.教师“教”的活动维度课堂教学一定会有教师教的活动。传统语文课堂，其核心是教师的“教”。在新课程改革过程中，课堂的重心由教师的“教”转向学生的“学”，但是教师仍然是学生学习的引领者、组织者、合作者。因此，教师教的活动就是评课不可或缺的内容。2.教师“教”的活动维度113.学生“学”的活动维度

《义务教育语文课程标准》(2011年版)强调:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课标的引领下，学生学习活动成了课堂教学的重点。评价一堂课的优劣，学生的学习活动就成了关键。学生学了什么?学生学会了什么?这些都是教师、学生应该关注的，也是评课者必须关注的。3.学生“学”的活动维度12

4.学习效果维度教学都应关注效果，但是语文教学效果如何判断，却是一个难题。有人以教材解读是否有深度评价效果，有人以课堂学生的活跃程度评价效果，这些都是从经验的角度评价课堂。我们关注学生在这节课上学会了什么，这是教学的起点也是终点。唯有把握这个基点，语文教学效果才不会落空。4.学习效果维度13四、复盘式评课的意蕴、特征及规则（一）意蕴1.帮助教师由混沌走向清晰2.帮助教师由自恋走向反思，由自卑走向自信3.帮助教师由趋同走向创新四、复盘式评课的意蕴、特征及规则（一）意蕴14（二）特征1.促反思的评课做了什么——为什么这么做2.有证据的评课追寻与捕捉课堂教学中已发生的教学事件、教学事实3.去权威的评课评课者以谦逊的态度、协商的语气与教师进行对话。通过这样的对话，教师可以感受到尊重和平等，并认识到自己教学的精彩之处以及有待进一步改进的地方。（二）特征15（三）操作框架复盘其一，不能以评课者的回顾和描述代替教师的回顾和描述，因为教师自己的回顾和描述是促进其进一步反思的关键。其二，只有在教师回顾教学情况出现偏差或问题时，评课者才可给教师提供帮助。其三，评课者必须尽量避免对教师进行价值判断。因为评课者的价值判断会影响、干扰教师的回顾和描述。（三）操作框架162.追问其一，追问的教学事实应是对教学顺利展开以及实现教学预期效果等具有重要价值的教学事实。如果追问的教学事实在整个教学过程中仅是微不足道的教学“碎片”，那么，提高教师的反思能力、提升教师的专业素养的目标就难以达成。其二，评课者的追问要保持谦逊的态度，避免强权意志。评课者要充分意识到追问是着眼于教师反思能力的提高，而不是将自己的理念强加于教师。其三，评课者的追问并不是为教师提供答案，而是为教师提供进一步反思的视角和机会。2.追问173.协商其一，协商的目标在于更好地回应教学问题，而不是将教师纳入到所谓“真理”式的框架中。其二，协商是评课者与教师平等的对话与交流。其三，协商是评课者与教师之间的合作。3.协商184.提升其一，提升不是无原则地拔高，而必须基于教师的实际情况。如果提升超出了教师所能认识和理解的范围，那么，评课者的提升将对教师的影响甚微。从某种意义上说，教师的专业成长存在“最近发展区”，评课者应着眼于教师的“最近发展区”而给予适度的提升。其二，提升必须基于评课者与教师协商的结果。追问式评课中的提升不是抛开协商的结果以某种外在的标准或主观臆断进行提升。4.提升19五、复盘式评课的问题反思（一）教学活动的切分问题

1.一个活动可能关联一个或多个目标

2.教学活动碎片化问题（二）学习效果