教科版（2023秋） 三年级上册1.1水到哪里去了 说课课件(共28张PPT)（附反思、板书）

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《水到哪里去了》说课

教科版科学三年级上册

大家好，今天我说课的内容是教科版二年级上册的内容《水到哪里去了》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。

一、说教材

本课重点是认识水的蒸发现象。蒸发是在液体表面发生的汽化现象，在任何温度下都能进行。温度越高，暴露面越大，液面附近该物质的蒸气密度越小，蒸发越快（即一定时间内蒸发量大）。在相同条件下，各种液体蒸发的快慢不一样。从分子运动观点看，蒸发是由于在相同时间内从液面逸出的分子数多于由液面外进入液体的分子数所致。学生知道冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质学生对水结冰、冰融化成水比较熟悉，这为本课的学习奠定了基础。

二、说学情

同学们已经有了一定的科学探究能力，小组间的合作学习也渐成雏形，他们的好奇心驱使他们去动脑，进行有趣的科学小实验，新教材的教学理念是在课程中重视学生探究性学习，因此在这节课的设计中，我只是作为学生学习的引导者，引导学生自主探究，分组讨论，提出问题并解决问题，培养学生自身的科学素养。

三、说教学目标

科学探究：让学生通过实验，观察蒸发现象，并分析出蒸发要吸收热量的科学原理。

情感态度和价值观：培养学生乐于探究，勇于表达的科学品质。

科学知识：能用自己的话说出什么是蒸发。

科学、技术、社会、环境目标：能举例说明蒸发在生活生产中的应用。

四、说教学重难点

通过探究活动切实认识到蒸发要吸热这一科学原理。

教学重点：

引导学生根据实验现象分析出蒸发要吸热的科学原理。

教学难点：

五、说教法学法

调动学生多种感官，通过动脑、动手、表达等参与探究、实践活动，让学生参与到学习的过程中，在活动中获取知识、在合作中培养学生良好的团队意识、责任意识等良好的学习品质，体验合作探究的成功，享受到成功的喜悦，从而保护学生的好奇心，激发学习的热情和科学的学习态度，更好地体现新课标的教学理念。

六、说教学过程

环节一、导入

同学们好！这是一杯清水，水是我们生活中最常见的物质。一年级我们学过“观察一瓶水”。想一想，水有哪些特点？水是看不见，摸不着，无色，无味，透明，会流动，无固定形状的液体。今天我们继续学习与水有关系的内容。

环节二、创设情境

这个场景你熟悉吧！用湿布擦黑板后，会有什么现象发生呢？你可以亲自实验，观察现象。找抹布，棉签这样的材料，蘸上一点水，在桌面上涂一下，然后观察涂抹后水的变化。注意涂抹在深颜色的物体上你看到的现象会更明显。赶快进行实验吧！

说一说你看到了什么现象？让我们听一听这些同学的发现。有的同学说水迹开始片儿大，慢慢变小，后来就看不见了，黑板上的水没了，一会就干了，有的同学说黑板上的水从外向内一点一点干，水少的地方先干，水多的地方后干。你们说的干，没了是什么意思？哦，是看不见了。大家的意思是黑板上的水看不见了。观察发现中有的同学说黑板上的水看不见了，有的同学说从外向内一点一点看不见了，到底是怎样的呢？让我们再次观察水变化的过程。

环节三、聚焦探索

用抹布蘸水写的科学两个字，开始看的见，慢慢地变得看不见了。说明黑板上的水量是从有水，直到变得没有水了。那水到哪里去了？请你想一想。有的同学说水渗到黑板里去了。有的同学说水跑到空气中去了。屏幕前的同学们你同意他们的想法吗？有两位同学不太同意他们的想法，让我们听一听：水不会渗到黑板里，因为黑板的材料是不渗水的。我就是在不渗水的玻璃上实验的，水看不见了。我想它肯定是跑到空气中了。我同意水是跑到空气中去了，任何东西不会凭空消失，它不会渗到黑板里，就一定是跑到空气中了。看样子大家一致认为水是跑到空气中去了。你看到它跑了吗？它长腿了，长小翅膀啦！哦，没有。你舔一舔，它有味吗？闻一闻它没有气味，摸一摸，有感觉吗？哦，看来它跟空气很像，变成一种我们肉眼看不到，摸不着，无色无味的气体，我们称它水蒸气。水蒸气是看不见，摸不着，无色，无味的气体。

现在大家一致认可黑板上的水变成水蒸气跑到空气中了，而且它的水量一定会减少甚至会变没。怎样证明水蒸气跑到空气中去了呢？现在我们就借助这杯水来实验，既然水蒸气能跑，过几天这杯水的水量就会减少，甚至逐渐变没。还是这么多的水，如果我们不让它的水蒸气跑，留住它，那这杯水的水量会怎样呢？通过比较两杯水水量的变化，是不是就能证明水蒸气是否跑到空气中去了呢？

请你想一想，我们应该怎样设计实验呢？尤其想一想怎样把水蒸气留住？有的同学这样设计，两个杯子一个开口，一个封口，过几天看看水的变化。有的同学这样设计，两个杯子倒上水，都放窗台上，就能知道水是否变成水蒸气跑到空气中去了。屏幕前的同学们你同意他们的设计吗？这两位同学不太同意他们的想法，他们觉得实验设计的不够严谨，于是有了一些补充的内容：让我们听一听。.我同意一个开口，一个封口。我认为开口杯是让水变成水蒸气跑到空气中去。封上口的杯子是不让杯中的水变成水蒸气跑到空气中。过几天看看水量的情况。我补充，我认为两个杯子里倒入同样多的水，画上水位线，然后都放在窗台上，几天后看水是否少了。这两位同学说的很有道理。

让我们梳理一下设计思路：两杯同样多的水，一杯开口，一杯封上口。开口杯让水蒸气跑到空气中，封口杯是留住水蒸气，不让它跑到空气中，把它们放在同一个地方，几天后比较水量的变化。几天后水量会怎样？快听，这位同学是这样认为的：实验主要是比较两杯水的水量。如果两杯水的水量变了，说明水蒸气跑到空气中去。如果两杯水的水量不变，说明水蒸气没有跑到空气中。屏幕前的同学们你认可他的观点吗？还是让我们通过实验来证实吧！

你可以找类似这些实验材料进行实验，因为这个实验需要持续较长的时间，不能在课上看到实验现象。老师带来一段视频资料，看一看是否证实了你的观点。

你观察到了什么现象？哦，我们看到两个杯子的水量不等，开口杯的水量明显变少了，封口杯的水量几乎没变。这个现象说明了什么？我们来听一听这位同学的观点：开口杯水量减少，封口杯水量没有明显的变化，证明了水蒸气是跑到空气中去了。也证实了我们开始的想法是正确的。你同意他的观点吗？同意！老师也很同意。

通过实验，我们知道水真的变成水蒸气跑到空气中去了。实验中还有细心的同学发现这样的一个现象，杯子的塑料袋上有小水滴。你是否注意到了！有的同学说，杯子的上面怎么会有水呢？它是哪来的？显然是杯子里的水跑到杯子上边去了，中间还跨过水面到塑料袋这段空气，水是怎么过去的呢？哦，杯中的水一定是变成水蒸气，跑到这段空气中了，大量的水蒸气在这段空气中，它想跑，但被塑料袋挡住跑不掉，水蒸气在一定的条件下就又变回成了水。可见水蒸气是会流动的，水真是一种神奇的物质！它既可以是液体状态，又可以是气体状态。

相信你现在又进一步理解水蒸气了吧！水蒸气是水变成的看不到，摸不着，无色，无味，透明，会流动，没有固定形状的气体。由此我们知道，水慢慢的变成水蒸气会飞散到空气中，这种现象是蒸发。它还可以用简单文字和箭头表示水能变成水蒸气。水蒸气也可以变回水。也就是液体状态的水和气体状态的水蒸气是可以来回变化的。

想一想，生活中你还遇到哪些蒸发的现象？跟你的家长说一说，并说说你的理由。老师找了一些图片，请你判断是否是蒸发现象？我们看第一幅图，水洼的水越来越少是蒸发现象。水少的原因是一部分是水渗到地里，一部分是水变成水蒸气飞散到空气中了；你肯定也有洗手后不擦的时候吧！湿的手变干了，是蒸发现象，因为手上的水慢慢变成水蒸气飞散到空气中去了。我们再看最后一幅图，湿衣服变干了是蒸发现象。因为湿衣服的水慢慢的变成水蒸气飞散到空气中了。生活中还有很多蒸发现象，课下你可以继续寻找。

环节四、总结

今天我们学习了水到哪里去了，主要认识了水和水蒸气之间的变化。请你比较一下，水和水蒸气有什么相同和不同？水和水蒸气的相同点是无色，无味，透明，会流动，没有固定形状。水还具有液体，看得见，摸得着的它自己的特点，水蒸气是一种气体，所以它看不见，也摸不着。它们还有什么相同和不同，请你们课下继续思考。

这杯水可以慢慢的变成水蒸气飞散到空气中。怎样让水快速变成水蒸气呢？下节课我们学习。

请你做好下节课的学习准备，观察家长烧水的过程。今天的课就上到这里。同学们再见！

七、说板书设计

根据二年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。

八、教学反思

在本课教学时，教师对课本的顺序进行了简单的调整，先通过写字游戏让学生认识水会慢慢蒸发，使学生在感性事实的基础上进行新知教学。然后通过两个实验，用事实证明水蒸发过程中的热量变化，即蒸发吸热。再通过练习，引出蒸发的快慢与哪些因素有关，引导学生设计对比实验并得出结论。顺序调整之后更符合学生的思维模式，有利于逐步展开本课教学。学生对写字游戏很感兴趣，通过这个实验学生能感性认识水会慢慢蒸发。由此提出了本课要研究的问题。通过几个简单的小实验，学生不仅观察到了蒸发的过程，还能切实感受到蒸发要吸收热量这一科学原理。并明确了在感知不准确的情况下，需要用具体的仪器去测量，进一步证明不准确的感知，也就是说要用事实说话。这样，学生不仅掌握了蒸发的知识，还培养了他们培养观察、探究、创造等方面的能力。学生是课堂的主人，通过多让学生活动，培养学生对事物的观察能力，以及对相关资料的收集、分析、整理能力；充分发挥学生的积极性与主动性，进一步唤起学生对生活的亲近感，使他们更加热爱科学。

课堂练习

1.下列关于水蒸气的颜色描述正