六年级上册语文教案52花脸▎北师大版

教课方案设计者：林晓芳学科：语文年级：六年级课题：《花脸》（北师大版第十一册第五单元《旧事》）读透教材目标：《花脸》是中国有名作家冯骥才的作品，这篇课文的充满了浓重的生活色彩，教时间正好是中国传统佳节春节，这自己关于孩子们来说，就充满了吸引力。作者材以自己的亲自经历，以“花脸”为线索，以孩子的视角为出发点，，道出了一个分看似简单，可是很有内涵的生活真理，语言平实、平常和蔼，感情充足。文章开析三头设置悬念，引出下文，“喜爱过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，进而使文章首尾响应，水乳交融。叙事跌荡起伏，有喜有哀，看似不经读意的行云流水般进行叙事，倒是动了一番心思的精心而奇妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特点。一读清教材前后联系：本文在《旧事》主题单元中的第二篇文章，前一篇《我的伯父鲁迅先生》前中学生学习了抓住人物的语言动作神情描绘表现人物性格和质量的方法。端读明教材纵向知识上的逻辑联系：分析持续练习依据事情的发展次序描绘情节曲线，进一步学习抓住人物的语言动作神情描绘表现人物心理,进而塑造人物性格和质量的方法，认识首尾响应的写法，为进一步学习补叙和倒叙打下基础，做好铺垫。已知：生字新词的识记。对课文内容大概认识。对脸谱有必定的认识。想知：作者如何写出对花脸的喜爱。能知：文章的故事性很强，语言平常易懂，生动动人，可读性也很强，因此学生对事情的发展次序为正确理解故事情节确立了坚固的基础。难知：学情指引学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感觉童真童趣的美好。分析安知：五本课以读为立足点，经过学生整体感知读及找要点句读来熟习文知章，领会文章中作者对关公花脸的偏爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。在念书的基础上对学生浸透风俗、中华文化，这样作者冯骥才的写作要旨也获得了深入。1、正确、流畅、有感情地朗诵课文，感悟“一年之中未有过年这几日教是孩子们的自由日，在这几日里不论如何放胆去闹，也不会马上获得学处罚”的生动成长经验。目2、练习画情节曲线，领会课文是如何生动形象的刻画人物心理，反应标两代人之间矛盾的。3、理解要点词语的意思。教

1、学习抓住人物的语言动作神情等细节描绘表现人物心理、性格和质量的方法

。学重点教1、指引学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感觉童真童趣学的美好。难点学科核心问题及学科核心问题群设计构造图：我是如何悟到“家传的经验”的？1、什么是花脸?2、作者写的花脸什么样?3、作者为何要写花脸?教课过程设计教课教师教课活动设计学生学习活环节目标及环节（问题驱动）动设计设计企图（活动推动）一、一、课前三分钟课前创造气氛三分观看视频《唱脸谱》观看，感觉钟二、检查文本预习，学习解疑存疑检测先期学习效1、四字词，你发现了什么？朗诵，思虑果，培育学生自学神情：威风实足威壮非凡凛然不行生字新词的能力。沟通入侵盛气凌人二、检测

动作：执刀而立（动作演示）力大无穷横刀立马（图片演示）舞爪张牙由天而降狼狈而逃三、新授

2、归纳：本文讲了一件什么事？3、解疑存疑：有时发现问题比解决问题更有价值。这篇文章中，你有什么疑问？三、理清课文脉络，掌握主要内容。1、作者为何要写这件旧事呢？出示第一自然段和最后一个自然段1）男女生疏别读，你读懂了什么？A、内容上：家传的经验B、表达上：首尾响应（完好）、倒叙（设置悬念）、构造（一般写旧事的文章能够像这样采纳总分总的布局）。（2）理解“悟”：换词“知道”“懂得”比较，领会用词的正确性。（悟：认识、领悟、觉悟，是自己想理解的，并且是自己一下子想理解的。）能不可以从生活、学习中悟出什么来，能够反应人与人之间的差别。2、终究是什么旧事让我悟出这样道理呢？默读3-18自然段，画出情节曲线。学习导航一因由（买花脸）——-发展（戴花脸）——热潮（-惹祸）——-结尾（挨揍）4、情节环绕花脸发展，我的心情也跟着发生了如何的变化呢？标注并写

归纳怀疑、存疑训练主要内容的归纳能力（六要素）朗诵思虑训练提守信息的能力用简短的语言概括主要内容辨析近义词，正确比较，判断使用汉字。用情节曲线表示画情节曲线故事内容的能力沟通勾勒、用规范的四、总结

在相应的情节旁。学习导航二个体自学：、勾：用“——”勾出每个情节中你以为最能表现“我”的心情的语句。、标注：在勾勒的语句的要点处、要点处标注领会到的心情。、读：读出“心情”。组内沟通：、要点沟通一个情节。、准备集体报告。四、聚焦要点语句，体会人物心情。1、报告沟通，随机点拨：写法、心情。1）买花脸：描绘花脸、青龙偃月刀的句子这花脸好大胡子。A读：引读（这花脸通面一双角头上长巾脸下面）这是一张什么样的花脸，你能用一个文中的词语形容它吗？（威风实足壮非凡凛然不行入侵盛气凌人）好马配好鞍，宝刀赠英豪。青龙偃月刀独佩关老爷，见解见解这把刀，勾勒并读。读：这刀！这花脸！作者抓住花脸样子的特点详尽描绘，一个威壮非凡的关公就活龙活现的出此刻我们眼前了。有必需写那么详尽吗？为何？议：突出惊喜之情，文章的眼睛——喜爱！就在这儿了。

符号标注正确运用标注符号进行标注的能组内沟通力有感情地朗诵依据板书画情沟通产生更高的节曲线，在交价值流中实时标注完美情节曲线中得“心情曲线”眼朗诵思虑感觉威沟通我居然不敢用手指它，不过朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”动作、语言描绘；又爱又怕——敬畏之心2）戴花脸：神气活现（英豪情结、民族文化）我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！我手握大刀，摇摆着肩膀，威风的走进客堂，憋足嗓子叫道：“我——姓关，名羽，字云长。”舅舅给我讲了很多关公的故事——过五关斩六将、温酒斩华雄（关公——英豪——民族文化）破折号、增补省略号的作用：（你还知道哪些关公的故事？）两个疑问：“你好英豪呀！“你”指谁？我几乎感觉自己力大无量。“我”指谁？（3）惹祸：喜悦忘形我便跨上楼梯扶手飞骑而下，呜呀呀大叫一声闯入客堂，大刀上下一抡。动作描绘：喜悦忘形（4）心灰意冷震怒下，他向我要去那把惹祸的大刀，使劲折成几段，大花脸也撕成碎片片动作描绘：2、小结写法：看来，都是花脸惹的祸。作者经过动作语言神情的细节描绘，刻画出我的心情，一个调皮，可爱、崇敬英豪的小男孩的形象呼之欲出。这部分看时间以下这些人物是什么样的人？任选一个试着联合课文内容谈谈。小罗锅儿、舅舅、妈妈、爸爸、二姑（我从看出谁是的人）寥寥数笔，抓住人物的身份特点，用语言动作神情等细节描绘的方法，就把人物写活了。我们在写旧事的时候不如借鉴这样的写法。我们回过头来再看看我从这件事中悟到的家传的经验：总结对照：有无“马上”，进一步得出：因此不可以太甚放纵自己，得勒着点。

写法总结能力经过动作、语言、神情等细节描绘刻画人物心理，塑造人物的品行和形象的写作方法。3、小资料：冯骥才（崇敬英豪的作者喜爱民族文化的作者）解读小时候的兴趣喜好与长大后的关系。崇敬英豪能够指引我们向英豪学习，让自己也成为一个英豪。五、拓展1、身份置换，培育英豪梦！本来，作者也曾和我们同样，调皮、好动、天真、可爱，崇敬英豪，神往着被瞩目。我们也