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专业发展佳径——教育案例研究

胡芸芳2010年10月20日

为什么要做教育案例研究什么是教育案例怎样写教育案例一、为什么做教育案例研究

有助于体验职业幸福有助于教师专业成长有助于学校持续发展二、什么是教育案例？（一）案例、教育案例案例就是对一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，再加上作者的分析与看法。教育案例描述的是教育实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情的内在的故事，再加上作者对这些行为、思想、感情的分析与看法。

“教育案例”是一个教育教学改进的实例，是对教育教学改进过程中的问题和教育教学决定的再现和描述(“讲教育教学研究的故事”)。“教育案例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究如何改进教育教学工作，而且这个改进过程对于我们改进一类问题有所启发，是传统教书育人活动的精致化研究。理解：对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件不能称之为案例；没有客观真实为基础缺乏典型意义的事件不能称之为真正的案例。（二）好的案例应具有的特性典型性启发性真实性三、怎样写教育案例（一）案例的基本要素

案例背景、案例介绍、案例分析1.案例背景主要交待事件发生的有关情况，如介绍一节课，可以介绍教材内容、教学目标、学生情况、教师情况等。这是为了让读者更好地理解主题，并不需要面面俱到，要跟主题相关，重要地是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。2.案例介绍主题：每个案例都要有一个主题，有的时候案例的主标题就是案例的主题。写作时要先确定主题，然后围绕这一主题进行选材、叙述、分析。细节：有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交待特定的内容。细节描述时要注意围绕主题，相关的尽量写详细点，无关的写简略甚至不写，才会突出主题，思路清晰。结果：让读者知道结果，将有助于加深其对整个教育教学过程的了解。案例不仅要说明教育教学的思路，描述教育教学的过程，还要交代教育教学的结果――某种教育教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的应变等。3.案例分析

对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，作者要有一定的分析和思考。分析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值，思考是为了让读者能得到更多的启示。比如，同样的一个“合作学习”的案例，可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发。应该注重对解决问题的方法的深入分析，指出哪些遵循教育规律，哪些违反教育规律，应如何改进，便于读者在以后的教育教学中引起注意和改进。（二）案例与其它教育文体的区别

1、与论文的区别

从文体看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，但可以从不同的理论层面来解释；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维，案例是为事件找理论，是从具体到抽象的归纳思维。2、与教案、教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。这是比较容易分清的。3、与教后记、教学实录的区别教后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这就是教学事件，是案例写作的必备素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。教学实录是有闻必录，从一上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课的记录，而案例是根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题的课。4、与教学随笔、教学反思的区别

教育教学随笔、教育教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包括教育情境及个人思考，只是和教育教学案例也略有不同。教育教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。教育教学反思一般是教师对自己的教育教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教育教学行为，也可以是他人的教育教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。（三）写作时应注意事项1、要有丰富的素材教师要写好案例，首先要有素材，才不会造成“巧妇难为无米之炊”。每一位教师在其教育教学生涯中，可能会面对一些学业困难的学生，也可能会面对一些学业成绩优良的学生；学生中，有些人某门或某些课程较好，而其他学科却显得薄弱；有的认知与情感发展不均衡。诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象。可以说，案例性事件在教学生涯中是层出不穷的，从周日跨进校门起到周五离开学校，都会有一些值得回味的事例。案例存在于教育事实之中，捕捉案例的写作素材可从以下几点入手：①从教育教学实践的成功中捕捉。②从教育教学实践的失误中捕捉。③从学生学习的成功中捕捉。④从学生学习的失误中捕捉。⑤从教育教学研讨活动中捕捉。各种各样的研讨活动提供了更多的锻炼和学习的机会。2、叙述事件要注重过程教育案例叙述事件本身，包括要解决的问题、寻找解决问题的过程、解决问题的过程、事件的结局、是否产生新问题等，要以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考；案例要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等。3、要有恰当的理论分析一个成功的案例，还要求有恰当的理论分析，提高案例的说服力和可读性。写案例时，老师们可以试试三步曲：第一步，收集、整理实践素材（自己的或他人的）；第二步，经过分析研究，提炼出有价值的东西，并有所感悟，这实际上就是反思；第三步，进一步把相关事件串联起来进行剖析，举一反三，寻找理论的支持，写出有质量的案例。4、要有独到的见解同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。因为，选择典型事件，揭示人物心理，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，需要有一双“慧眼”。这样的功力是在长期的磨炼中去领悟和掌握的。案例写作时的注意事项要有丰富的素材叙述事件要注重过程要有恰当的理论分析要有独到的见解案例的基本要素

案例背景、案例介绍、案例分析

案例不必完美，甚至可以有不少问题，这些不太重要。最重要的是，在亲身“做”案例的过程中，形成了针对案例的行动及行动中的思考、研讨、深刻反省，正是这一过程使教师获得了快速的成长。案例：自主、合作、探究课堂的构建设想：把讨论作为一种经常性的方法？选择：什么样的问题适合讨论？组织讨论：自说自话，各怀心思课后反思：什么样的原因造成了课堂教学效果不尽人意？讨论目的没能达成没有形成讨论规范第二次上课组织讨论，并提出讨论的三条规范：1.每四人一个讨论小组，推举一位小组长；2.每个成员都要有发言的机会，有人发言时，其他人要注意倾听；3.小组讨论后，要对整个讨论的情况进行汇总，凝聚小组的智慧。讨论开始走向规范第三次上课

组织讨论，密切观察发现：讨论没有激发学生的思考设想：自主择伴，结对学习课堂教学的边缘人第四次课反思：教师在组织讨论的过程中，失去了对内容的深刻把我。结论：讨论仅是一种形式，而形式是为内容

服务的，是为教学目标服务的。

策略：个别指导第五次课问题：其他学生真正进行讨论的不多

在经历了一系列问题解决的过程后，把问题的产生、问题的解决、问题的反思作为一个线索记录下来，就是案例。教育教学案例研究就是在教育教学实践中不断地借助反思、通过反思来提升教育智慧的过程。教师解决问题的过程是和自己的教育教学的行为密切结合在一起的。问题应具备的条件从内容的性质上，这个问题和本节课的重点、难点相关；从答案的角度上，这个问题可能有不同见解；从学生努力的角度上，这个问题独立解决，是要花费一段时间的。案例：从一声断喝引发的思考

如果这一事件可以生成一个教育案例，你会从哪个方向去确认问题？教师（班主任）的责任？教师用语（与行为规范）？学生课堂表现（与班主任管理）？教育效果？教师性格和心理？

如果这个案例确实具有普遍性、代表性和典型性，那么，方向、时机和难易度就成为确定问题的主要因素。时机和难易度是解决问题的重要条件，而方向则因为它同教育价值直接相连，而对问题的明晰、进而分析、再进而得出结论，即形成完整案例，最为重要。

假设由这个事件生成一个旨在关注教育效果的案例，★

可从效果出发作三个层次的解析：那声断喝的当场效果（对某生，对其他学生乃至全班，对该堂学科教学），其后续效果（该生、其他生、课堂学习有无变化）；效果有无产生的原因（当场及后续教育行为；教师育人观；教师性格与心理；教师教育经验；校情；学情；家情；社情等）。教育效果

—作为结论的方面至少有：

简单的训斥和辱骂能否解决学生的问题；课堂学科教学中班主任配合任课老师的基本要则；班主任高度的责任意识是否必然或直接带来责任行为的正确、合理和有效；以什么为基本准则和标准来判断和衡量教育行为的效果

……班级管理

—

作为结论的方面至少有：

责任意识和责任行为的和谐统一；班主任同任课老师合作施教的基本要则；班主任良好性格保持与心理健康维护；班主任对学生个体成长的影响；班级文明建设、文化建设的实效；对学生及其家庭、社会的认知与应对策略

……

结论会带来对本事件或类似事件的应对策略，会形成得更清晰、更具体、更积极、更具实用性和推广性。

对本案例的当事人（该位教师和该班学生），会起到更积极、更深刻、更具说服力、更长久的促进作用。【案例研究】删繁就简三秋树，领异标新二月花

——《看云识天气》教学案例分析

【案例主题】《看云识天气》为九年制义务教育课程标准实验教科书第四单元第17课，为讲读课文。这是一篇生动的科普读物，介绍的知识与我们生活密切相关。全篇文章采用了生动说明的形式，很能激发学生的阅读兴趣。通过本案例试图探索以下几个问题：1、探索“教师引导、学生自主、培养能力”课堂教学；2、如何走出说明文阅读教学繁琐机械的旧有模式，寻求说明阅读教学的新方法；3．探讨阅读教学中，如何进行学生语言能力的训练；

【案例背景】

《看云识天气》一文，主要是介绍了云和天气的关系，让学生了解农民生产生活中一些经验总结。本文是介绍说明性文章，为了让读者有兴趣，写法生动，运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，使文章很富有文采。因此，我们在教学过程中，没必要段段落实，只须抓住重点、突破难点、训练学生筛选信息的能力，和语言表达能力，没有必要按照说明文的知识点（说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言等）进行教学。据此，这篇课文安排一个教学课时，知识目标、重点、难点教学课时确定为：知识目标：1、了解云与天气的关系（筛选信息）；2、积累一些与天气相关的谚语、诗词；能力目标：品味文章生动优美的语言；情感目标：激发学生观察生活、了解自然的兴趣。教学重点：1、了解云与天气的关系；2、品味文章生动的语言；教学难点：品味文章生动优美的语言。本案例设计以培养发展学生的自主学习能力为出发点，由浅入深，由易而难组织教学内容。以学生为主体，教师引导学生的学习和技能训练的过程，让学生自主探究，了解内容，最终实现提高品味语言能力和语言表达能力，并获得整体发展的目的。在教学中，以猜谜活动、拆字游戏引出课题，把学生朗读、默读、品味、模仿、游戏合为一体，在了解文章内容的基础上，充分感受文本的优美语句，并教学学生品味生动语言的方法，以期培养学生的听说读写能力。【课堂实录】

片段一：导入新课师：我们先来做个谜语游戏——运动会上都有它，请猜一个字。生：[举手]动。师：同学们认为呢？生：不好。师：再请一个同学说说。生：云师：能不能说说你的根据，好吗？生：因为，“运”“动”“会”三个字中都有“云”字。师：很好。不知同学们有没有学习过“云”的英语单词？生：有，cloud！师：不知同学知不知道“云”字的繁体？请一个同学来写好吗？生：把“云”字的繁体“云”。师：很好！我们能不能从这个字看出点什么呢？生：有“雨”字。生：和天气有关。生：我觉得天上有云时，可能快要下雨了吧？师：同学们说得都不错，我们从这个字也可以看出古代劳动人民在生产生活中对云和天气的关系有了一定的认识，并掌握了一些规律，今天我们来学习的《看云识天气》，我们来看看云与天气有什么样关系……片段二：品味语言

学生齐读第1段后。师：同学们，你们喜欢这段文字吗？生：喜欢。师：为什么？生：因为它很好。师：好在哪？生1：用了比喻、拟人的修辞方法。师：还有吗？生1：没有了。师：还有补充吗？生2：还有一些词语用得很好。师：你能不能说说哪个词语用得好？生2：“招牌”这个词用得好。因为形象的写出了云与天气的关系。

师：说得真好。这段文字有的是使用了某种修辞，有的是使用某种句式，有的是运用了优美的词语，有的是使用了某种表达方式。小到一个词语、大到一个句子，可以说这样的句子很多。请同学们用这样的形式来说：“我喜欢这……个句子，因为……”来表示你对本段语言的评价。如：我喜欢“它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。刚才还是白云朵朵，阳光灿烂；一霎间却又是乌云密布，大雨倾盆。”因为它运用了对比的修辞手法，突出地显示了天气的天化无常。学生动手写句子，教师巡视。学生举手发言。生1：我选择“云就像是天气的‘招牌’，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。”我喜欢这个句子运用了比喻的修辞方法，“招牌”生动地写出了云和天气的关系。师：说得不错，谁再来说说。生2：我选择“它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去。”我喜欢它用了排比、比喻的修辞方法，形象地写出了天上的云恣万千，优美可爱。片段三：课堂游戏在找出各种云和云上的光彩这后，教师让学生以一种云或光彩的身分作自我介绍。介绍要求：①充分利用文中描写云彩的句子；②让别人明白你将会带来怎样的天气。③对照课文，学生各人自说自讲，或在书上作记号，或写在本子上。④先各自预演，后课堂交流。师：[示例]“嘿！大家好，我常丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。别看我身子很单薄，可我最轻盈，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。我很受欢迎，因为我会给大家带来晴朗的天气。大家知道我是谁吗？”生1：Hello，大家好。我常常是扁球状，排列很匀称，我中间露出碧蓝的天幕，如果你远远地看我，我就像草原上雪白的羊群，大家猜一猜我是谁？生：[齐声]高积云。生2：我常在太阳和月亮的周围出现，有时我成一种美丽的光圈，里层是红色，外层是紫色，我常常是大风雨的征兆。人们也常常议论我说什么：“日晕三更雨，月晕午时风。”你们可知道我是谁——【案例分析】

首先，本案例力图体现“教师引导、学生自主、培养能力”的教学理念。学生的学习活动贯穿课堂始终，无论是对文章信息的筛选，还是对语言的品味，都不是由教师直接“灌输”，而是由学习主体的自主体验而发现的。教师的作用变为真正的组织者和引导者。教师在课堂教学中是学习活动的促成者，既不将知识和盘托出，也不是简单地设置学习目标或用命令性的任务去驱使学生的学习活动，而是努力将一定的教学内容游戏化，用兴趣引导学生进行学习实践。教师以教材调动学生，使学生乐学，并将一定的学习目标转化为学生的学习兴趣，并通过创设合理的情境，让学生的学习活动始终处于兴奋状态。教师在动态的教学过程中重视对学生的学习行为的引导、点拨、调控，让学生的学习活动围绕即定的目标展开，通过朗读、默读、品味、模仿、游戏，进行快乐的学习，激发学习兴趣，产生自行学习的内在动机。其次，本案例中对于说明性文章进行一些探索。说明文的阅读教学不能等同于地理生物或其他学科，其他学科侧重的是让学生掌握科学的规律，而语文课中说明文教学，虽是以科