元认知策略在赣方言区英语语音教学中的实证研究

元认知策略在赣方言区英语语音教学中的实证研究

韩琨李慧慧元认知策略在赣方言区英语语音教学中的实证研究韩琨李慧慧［提要］我国的不同方言对二语习得者的发音有不同程度的影响，在大学英语语音教学中，以教师为主导的传统教学模式仍旧普遍，所以语音教学效果不太理想。近年来，一些研究者把元认知策略应用于英语教学中，但元认知策略用于赣方言区语音教学的实证研究尚不多见，鉴于此，本研究以九江学院赣方言区学生为例，对其进行了为期16周的实验研究，结果发现：元认知策略有助于培养赣方言区学生的英语语音能力，提高学生的英语语音水平。赣方言区；英语语音；元认知策略;课堂教学一、引言语言是我们表达思想感情重要的交际工具，而发音是这个工具最根本的首要组成部分。普通话和方言是人们语言生活中两种主要的口语形式，而我国的不同方言对二语习得者的发音有不同程度的影响。在大学英语语音教学中，以教师为主导的传统教学模式仍旧普遍，所以语音教学效果不太理想。如何通过课堂教学，提高学生运用语音知识参与实际交际的能力，长期以来成为许多语言工作者探索的问题。近年来，一些研究者把元认知策略应用于英语教学中，但元认知策略用于赣方言区语音教学的实证研究尚不多见，鉴于此，本文试图探讨元认知策略在赣方言区英语语音教学中的作用，验证其在大学英语语音课堂中的教学效果。二、元认知策略元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出，随后研究者对于元认知作了各种不同的界定，但普遍认为元认知是指个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。随着元认知理论的研究，许多语言学家将其引入学习策略的概念之中，称为元认知策略。元认知策略是指学习者利用认知处理知识，通过对语言学习的规划，监控和评估等手段来调节语言学习的学习方式，是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤（张雅明，2012）。元认知策略包括计划策略，监控策略和调节策略，元认知策略的使用在第二语言习得中起着重要作用。近几年，国内语言学家把元认知策略应用于英语学习，研究其在英语听、说、读、写、译等方面的作用，研究发现：元认知策略对于改善学生的自主学习有着非常重要的意义（肖武云，2011）。三、赣方言对英语语音的迁移（一）赣方言概况现代汉语方言可以划分为七大主要方言区，即北方话区（官话区）、吴语区、湘语区、赣语区、客家话区、闽语区和粤语区。其中，赣语是汉语七大方言区中通行面积较小、使用人口最少的一个方言。赣语在方言学上是指分布于江西省中部和北部以及毗邻的湖北省东南部、安徽省西南部、湖南省的东南部、福建省的西北部具有较大的一致性的汉语方言（孙宜志，2007）。江西是赣方言的发源地，江西又是赣方言分布的主要省份，江西省内通行赣方言的有60多个县市。（二）赣方言对英语语音负迁移在外语习得中，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，这种现象在心理学上被称为“母语迁移”现象。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。本研究以外国语学院赣方言区的64名学生作为研究样本，对其英语语音水平进行语音测试。根据语音测试结果，赣方言对英语语音的负迁移最明显影响总结如下：（1）[r］与［l］不分；（2）、［θ］与［z］、［s］不分；（3）［t］与［d］不分；（4）［f］与［h］不分；（5）［m］、［n］与不分。四、元认知策略在赣方言区英语语音教学中的研究（一）研究问题本研究通过为期16周的教学实践，关注问题如下：（1）元认知策略教学模式是否优于传统语音教学模式？（2）元认知策略教学模式能否有效提高学生的语音水平？（3）元认知策略教学模式能否有效提高学生的学习自主性？（二）研究对象实验对象是笔者所教的九江学院2011级外语学院A1121和A1131两个班，分别叫做实验班和对照班。两班学生均为赣方言区学生。实验班33人，对照班31人。实验时间为16周。其中，实验班采用元认知策略教学模式，对照班采用传统语音教学模式。两班学生由同一教师授课，授课时间、教材、内容一致。英语语音水平前测结果表明：两班学生的英语语音水平相当，无显著性差异（P=.557>.05）。（三）研究工具实验班和对照班在实验前测与后测均采用2012年5月全国大学英语四级口语考试真题。前测在实验开始之前一周进行，后测在实验结束后一周进行。此外，实验班还在实验前后用同一问卷调查了解学生的英语语音学习情况及其对元认知策略的态度。语音测试和问卷调查的结果均采用SPSS软件进行分析。（四）研究过程1.准备阶段实验前任课教师专门给实验班的学生培训一周，具体培训分为2个步骤：（1）任课教师重点介绍元认知训练的常用方法：自我提问法、相互提问法、自述理由法、知识传授发和问卷调查法，强调元认知策略在语言学习中的重要作用，使学生确信在英语语音学习中采用元认知策略是一项很有意义的事情。（2）任课教师告诉学生本次教学实验研究的重要意义及实施步骤，使学生建立初步的元认知意识，调动学生参与元认知策略教学实验的积极性。2.呈现阶段本阶段主要是教师在课堂教学中预先使学生了解学习的主要内容（见表1），并使学生作适当的课前准备。表1语音学学期授课计划3.练习阶段本阶段主要任务是教师引导和督促学生在具体的英语学习中进行元认知策略训练，改善学生学习效果。具体做法是：1.教师在课堂教学中进行示范并开展集体模拟实践。以元音音素自我提问法为例：（1）这个元音音素我认识吗？（2）这个元音音素属于什么音？（前元音，中元音，后元音，短元音，长元音，单元音，双元音）（3）这个元音音素我能准确地发音吗？（4）这个元音音素的发音规则是什么？（5）我怎样记住这个元音音素的发音？2．教师要求学生提交评估报告。让学生总结英语语音学习的弱点和存在的问题，明确以后学习努力的方向。3.指导学生拟订和修改学习计划。要求学生根据自我评估的结果拟订出课内课外英语语音学习计划。4.监控学生的英语语音学习。教师可采取课堂提问和组织学习小组讨论的形式进行督促和检查或在课内要求学生进行课外英语语音学习汇报，并注意语言表达的正确性和得体性，对不正确的进行更正。4.巩固阶段在这一阶段，教师有意识地选择英语语音学习中的难点：［r］、［l］、［θ］、［z］、［s］、［t］、［d］、［f］、［h］、［m］、［n］、（张冠林，2004）。在教师的指导下，让学生运用多种学习策略进行自主学习，并监控自己的学习进展，总结英语学习的经验。5.评估阶段对实验班的学生进行英语水平测试，与实验前的测试数据比较，检查学生的学习结果是否有进步，学习策略运用是否有效，分析评估实验结果，总结实验经验。（五）结果与讨论通过为期16周的元认知策略模式实验教学，根据实验数据分析，本研究发现：（1）元认知策略模式教学效果明显好于传统教学模式的教学效果。基于实验结果，实验班学生的语音成绩有很大进步，明显优于对照班，而对照班由于实施常规语音教学，经过一个学期的学习，语音成绩进步缓慢。（2）元认知策略教学模式有效提高了学生的英语语音能力。为了探究元认知策略模式对赣方言区学生英语语音能力提高所产生的功效，本研究对实验班和对照班学生的语音水平前测和后测成绩分别进行了独立样本t检验(见表2)。表2实验班和对照班英语语音前测、后测成绩独立样本t检验根据表2，实验前两组的语音成绩很接近，无显著性差异（p＝.557>.05），实验后两组语音成绩拉大了距离，存在着显著性差异（p＝.042<.05）；配对样本t检验结果表明（见表3），实验组前、后测语音成绩有着显著的差异（p＝.001.05）。表3实验班和对照班英语语音前测、后测成绩配对样本t检验（3）元认知策略教学模式有效提高了学生的学习自主性。实验班问卷调查配对样本T检验结果(见表4)表明：借助元认知策略的培训，学生在计划策略(P=.001箓.05)、监管策略(P=.010箓.05)和调节策略(P=.000箓.05)方面均取得显著性差异。学生设置学习目标以及分析如何完成英语语音学习任务的能力增强，同时学生发现自身语音问题，采取了相应的修正调整措施，学习效果得到了提高。表4实验班元认知策略问卷调查前测、后测配对样本t检验五、结论与启示本文通过实证研究发现元认知策略在大学英语语音课堂教学中的影响和作用。本文的实验表明，元认知策略教学模式在很大程度上突破了“教师为中心，以课程为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，激发学生学习积极性，使学生更加明确学习目标，提升学习动机，达到培养其学习主动性和自主学习能力之目的，因此有助于培养学生的英语语音能力，提高学生的英语语音水平。本实验为大学英语语音教学提供了重要的启示：将元认知策略教学模式融入大学英语语音教学实施不仅是必要的而且是可行的、有效的。它有助于克服传统的语音教学模式所带来的弊端，融入了元认知策略培训的语音教学帮助学生更好地了解语音特征，更重要的是，元认知策略培训能够激发学生在语音学习过程中发现自己的进步或不足并及时采取相应措施（徐蔚，2013），因此我们在英语语音教学中有必要实施元认知策略培训。学生对整个实验过程中所采用的元认知策略培训给予非常的肯定，其英语语音水平明显地得以提高，这表明它是可行的、有效的。然而，本研究的样本较小，所涉实验对象只有64位学生，不一定能准确反映赣方言区学生的一般情况，所得出的结论有待进一步验证。［1］戴炜栋.语音教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2012.［2］孙宜志.江西赣方言语音研究［M］.北京：语文出版社，2007.［3］肖武云.元认知与外语学习研究［J］.上海：上海交通大学出版社，2011，（2）.［4］徐蔚.高校外语教师概述策略教学元认知知识研究［M］.上海：同济大学出版社，2013.［5］张冠林.大学一年级英语语音练习手册［M］.北京：外