感统失调和运动机能32张课件

感统失调和运动机能51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。感统失调和运动机能感统失调和运动机能51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。感统失调和运动机能神马是感觉统和失调)将创新教育融入初中语文教育，首要环节就是明确语文教学的创新教育特征。语文教学即为母语教学，从实质角度而言，语文教学是基础性学科教学和工具性学科教学。对语文教学内容进行情境创设和展示，可以在一定程度上激发学生潜在的学习兴趣，更好地调动学生学习语文的积极性，学生审美能力也可得到良好的培养。新课改之后，素质教育将学生作为学习主体，学生课堂学习参与性被列为教学重点，旨在培养学生创新能力、综合实践能力以及自主探索能力。一、创新初中语文教学理念的要点分析新课标主要提倡学生合作学习模式、学生自主学习模式以及学生探究学习模式，上述内容为当前初中教育课堂的主要突破点，同时也是实施创新教学的举措之一。从新课标教学思想和教学理念内容可以看出，初中语文教学方法需要做出改革与创新，适时转变教师的教学思想，做到学习方式和教学策略的整体变革。创新初中语文教学策略可以使学生思维能力得到稳步提升，在此基础上全面掌握语文知识。但串讲模式与解释模式仍旧禁锢着初中语文教师的教学思想，教师统领课堂，创造性教学思维受到限制，学生被动学习，创造性思维无法得到正常发挥。要想培养学生积极的学习态度，就应该进行创新式语文教学，不断培养学生的创新精神和实践能力，给予学生充分的学习空间和学习时间，让学生在学习过程中敢于发言，形成自我学习意识，从而爱上语文这门学科。二、创新语文课堂情境创设，激发学生的创新灵感与创新动力广义而言，合理创设语文教学情境可以有效激发学生的灵感。在初中语文教学中，初中语文教师应该适时创设特定的语文教学情境，把学生引入其中，这样学生拥有一定的学习空间和思考空间，便会达到物我两融的学习境界，并产生创造性学习思维。初中语文课堂教学情境创设的内容主要包括生活场景展示内容、实物演示内容、表演体会内容、音乐渲染内容以及相关图像再现内容等，上述内容便是初中语文教学情境创设过程中的主要组成部分和重点操作环节。需要注意的是，创建初中语文教学情境，语言表述情境创设环节实为重点。最为常见的例子如《忆读书》一文的讲解中，可让学生自主发挥想象能力，思考作者所想所感，然后相继举手发言。此种情境创设会在一定程度上激发学生的写作灵感和创造性思维。其次，利用多媒体设备和现代化科技教学手段创设教学情境。合理利用媒体设备对课堂教学情境加以创建，对激发学生的创新灵感起到决定性作用。初中语文教师还可以播放微电影和电视短剧等，在此基础上适当停顿，要求学生发言并续补剧情。情境创设式初中语文创新教学有利于学生形成创造性思维与发散思维，学生在课堂上会表现得相当活跃，不同类型和种类的创新情境就会融入课堂。三、初中语文教师教学观点创新新课标在全国中学的实施，使得语文试题的主观性内容、创新性内容以及相关发展性内容出现在人们的视野中。这要求初中语文教师应该将教学活动重点放在培养学生如何学习上，将学生作为课堂主体，树立大局观，旨在完善学生人格、培养学生创新精神及格物致知理念。较为正确的做法是，适时进行思维激发式初中语文课堂教学，让学生在教师点拨与教师提示的基础上阅读文章，引导学生独立发现问题并独立解决问题，同时收集课文信息、处理课文信息、掌握语文知识、熟知语文技能。运用此种方法，激发学生自身潜在的学习能力，能使学生内心情感得以释放和表达，积极培养学生的创新精神和创新实践能力，为学生后续高中语文知识学习奠定坚实的基础。随着科学技术的飞速发展，我国教育水平也在不断提高。新世纪，教育的核心理念为创新。初中语文是初中整体教学环节中的重要组成部分，第一点就是要明确创新教学的基础特征，在此基础上循序渐进地提高语文教学质量和语文教学效率。一、关于教学目标的讨论教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。从事教学设计，我们首先关注的不应当是学生要学什么，而是学生学完这些后能够做什么，这就是教学目标。它是设计者希望通过教学活动达到的理想状态，是教学活动的结果，更是教学设计的起点。1.教学目标的分类一般而言，教学目标分远期目标与近期目标。远期目标是某一课程内容学习结束时所要达到的目标，也可以是某一学习阶段结束后所要达到的目标。远期目标是教学活动中体现教育价值的最主要方面，它是教学活动的一个方向，对教学设计具有指导性意义。远期目标确定后，所有相关教学活动都应当围绕这一目标进行，并服务于这个目标。值得注意的是，远期目标的实现周期很长，通常是一门课程，或一个学习领域。近期目标则是某一课程内容学习过程中，或者某一学习环节（比如一堂课或几堂课）结束时所要达到的目标，即我们通常说的课堂教学目标。一般而言，它与特定的教学内容密切相关，具有很强的针对性、可操作性。近期目标在实际教学过程中常常充当两个角色。首先，它是通过目前的教学活动就应当实现的；其次，它往往也是实现远期目标的一个环节。确立近期教学目标时，不仅要考虑当前目标的达成度，还应当注意它与远期教学目标间的联系，即所谓教学活动要体现的教育价值，如学科的育人功能等。也有学者将其分为课程目标、单元目标和课堂教学目标。课程目标是由课程专家制定的宏观目标，要付出大量时间与精力，经过长期努力才能实现的学习结果，包含多方面的、更为具体的目标。用总体目标+学段目标的方式呈现。单元目标是中观目标，用于计划需要几周或几个月的时间学习的单元，是课程目标的具体化。课堂教学目标是微观目标，专注于具体内容的学习，只处理细节。2.关于三维目标三维目标的提法是我国教育工作者根据布卢姆提出的把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，结合我国的教育教学实际将新课程教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。它集中体现了新课程的基本理念，素质教育在学科课程中培养的基本途径，学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。三维目标是课程目标，不是课堂教学目标。三维目标是课程目标的设计思路，同一学习过程中的三个心理维度不是教学目标的维度。三个领域之间是互相影响，互相促进的。知识和技能只有在学生积极反思、大胆批判和实践运用中，才能实现知识的意义建构；情感、态度和价值观中有伴随着学生对学科知识技能的反思、批判与运用、才能得到提升；过程和方法，只有学生以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它的存在价值。所以说三维目标不是三个目标，而是一个目标的三个维度，它本质上是一个完整的整体。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割，我们在制定教学目标时，更不能将三者割裂而分段表述。二、教学目标制定应该以生为本1.教学目标制定要基于学生实际教学目标的行为主体是学习者，而不是教师，因此教学目标的确定要符合学生实际。教学目标指的是学生的学习结果，不是指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。奥苏贝尔说过，“假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并因此进行教学。”在实际教学过程中，教学目标制定的难度要适中，若难度过低，学生学习无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；若难度过高，则学生因无法接受和掌握，而产生畏难心理，同样不利于知识的掌握和能力的形成。因而要遵循“最近发展区”原理，激励学生“跳一跳”能摘到“桃子”，学生跳起摸高的位置就是我们教学难度的上限。脱离了我们的教学主体―学生的实际，违背因材施教的基本原则，势必会使学生丧失学习的兴趣，另一方面也不能无原则地降低标准，而应该尊重实际，把准方向，循序渐进，逐步提高。2.教学目标的制定要注重学生全面发展教学目标以总体课程标准为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，进行全面综合设计。最近，国家发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，其中对研制中国学生发展核心素养的根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。从中我们可以看出，从中远期来看，制定基于学生全面发展的目标是多么地任重而道远，但是，全面发展并不是各门课程简单的相加，而应该具有丰富的、发展的内涵，只有完整地理解全面发展的概念，才能正确把握课程目标，真正着眼于学生的全面发展。各学科的教学都应该从三个维度关注教学目标的整合，关注作为“人”的学生全面发展的一切要素，致力于学生学科核心素养的形成和发展，也为学生全面发展和终身发展奠定基础。三、教学目标的制定应该基于学科本质1.基于学科本质制定教学目标，是一切教育教学的基础和根本对学科本质的把握是一切教学法的根本。教学目标的制定是来源于学科的知识形态即学科本质。一门学科的本质不仅仅是学科知识本身，还有从我们获得知识所蕴含和表达出来的智慧、情感和思想等，通过这些使我们的整个人格得到提升。而这正是我们的教学目标所要达到的“集中体现学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求”这一新课程的基本理念。每一节课的课堂教学目标都应该是以学习学科知识为主要内容，而过程与方法、情感态度价值观的目标更多的是浸润式的，是长期学习学科知识的过程中潜移默化而得来的。所以，从这个角度来说，制定教学目标的基础和根本，当然应该是学科本质。2.基于学科本质制定教学目标，是形成学科核心素养的有力保证随着我们国家发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，现在大家对这一最能体现学科本质的学科核心素养也不断加强了研究。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。教学目标的制定，必须考虑到学生通过学习学科知识，从而形成应有的诸如思维、方法、情感、思想等学科素养，而这正是学科核心素养的价值追求。从对学科核心素养概念的描述我们可以知道，学科核心素养是对学科教学的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合。虽然我们常常把三维目标拆开来进行讨论，但它只是研究层面的事，在教育教学的实践层面上，必须做到“三维一体”不可分割。比如语文学科的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养；数学学科的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养；地理学科的人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力四大核心素养，等等，莫不是以结构化的学科知识与技能体系为重要的基础和载体。故我们在制定教学目标的时候，必须依赖于该学科独有的知识结构、思想方法、逻辑体系等学科本质的因素，才能保证学科核心素养的有力提升。3.基于学科本质制定教学目标，才能让教学更有价值和效率在当今功利化的社会环境下，应试教育占据主导地位，注重考试分数、升学率等眼前利益，而忽视了学生的学科能力培养，学科核心素养等的形成。尤其在这一轮课程标准的实施过程中，出现了一些忽视学科本质的现象。比如现在一些公开课和研究课在制定教学目标时，为了吸引眼球和求新求异，不惜以牺牲学科本身的知识结构和逻辑体系为代价，将“情景导入”“合作学习”“交流互动”等非学科本质的问题作为教学目标，流于形式，甚至是本末倒置，从而失去了教学应有的价值和效率。美国教育心理学家布鲁纳曾提出“获得的知识如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被很快遗忘的知识”。教学目标的制定要体现在该学科的教学中能教给学生“很长时间保持、迁移和稳定”的东西，因为它是学科本质中构成学科知识结构的重要部分，它才是使教学更有价值和效率的保证。当然，如果基于学科本质的教学，在教学目标的制定上能有效考虑到有助于从学科本身出发，充分发挥该学科自身的内在力量，以该学科自身的魅力去吸引学生，提高学生学习的动机和学习兴趣，那么将会更加有利于教学目标的达成。本文就制定教学目标谈了一些原则性的认识。其实，无论在理论研究还是在实践探索中，关于教学目标的制定是一项有价值但复杂而艰难的工作。比如，如何让教学目标明确、具体、可操作、可测量，让教学目标真正成为课堂教学的核心等，我们还有很长的路要走。2.北京师范大学出版社）感统失调和运动机能51、山气日夕佳，飞鸟相与还。感统失调和运1感统失调和运动机能感统失调和运动机能2神马是感觉统和失调)神马是感觉统和失调3感统失调的概念全称:感统全程感觉统合失调,感觉统合是大脑的功能,感觉统合失调即为大脑功能失调的一种,也可称为学习能力障碍。1972年,美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士(Ayres.J)创导了感觉统合(SensoryIntegrafionTheory)--即“感统”理论。“感统”是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来经大脑统合作用,完成对身体外的知觉做出反应。只有经过感觉统合,神经系统的不同部分才能协调整体作用使个体与环境顺利接触;没有感觉统合,大脑和身体就不能协感统失调的概念4感统失调通俗的说法是:“儿童大脑在发展的过程中岀现很轻微的障碍”,通过药物治疗配合康复训练才能纠正。也就是说,感统失调并不是一种真正意乂上的病症。感统失调的孩子智力都很正常,只是孩子的大脑和身体各部分的协调岀现了障碍,使得许多优秀的方面表现不岀感统失调通俗的说法是:“儿童大脑在发展的过程中岀现5造成感统失调的原因生理原因(先天性的)、因胎位不正引起的平衡失调2、因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足;造成触觉失、因怀孕期间不正确的吃药和打针对幼儿造成的伤害造成感统失调的原因6、环境及人为的原因(后天性的)、由于小家庭和都市化生活,儿童活动范围变小大人对幼儿过度保护,事事包力,儿童接受的信息不全面;父母太忙碌,辅导少而造成幼儿右脑感官刺激不足3、出生后,没让孩子经过爬行阶段就直接学习走路,产生了前庭平衡失调;4、父母或保姆不准孩子玩土,玩沙,害怕弄脏,从而造成幼儿触觉刺激缺5、过早地使用学步车,使幼儿前庭平衡及头部支撑力不父母的要求太高,管教太严,人为地造成孩子压力太的养息由活动时间太少造成精神上的伤害,产生拔苗助、环境及人为的原因(后天性的)7感统失调的表现大钙金类的角实等身脑模能,感觉统台失调为◆1、前庭平衡功能失常表现为好动不安,走路易跌倒,注意力不集中,上课不专心,爱做动作,容易违反课堂纪律,容易与调皮爱挑剔,很难县和食物,不能考虑别人的需要,还可能出现语言发展迟缓语言表达困难说诘迟。◆2、视觉感不良现是无法的阅读,经常出现旁部首颠倒,葚至不识字,学了就染婆概评,第商秒等。触觉过分敏感爱玩弄别人,偏食感统失调的表现84、听觉感不良的话看为对别人的话听而不闻,丢三落四,经常忘记老师说置的作业等5、本体感失调表现为缺乏自信,消极退缩手脚笨拙,语言表现能力极差。6、动作协调不良表现为像基他子那走路容易摔倒,经常现摔伍,不能军跳绳和排球。手工能力差、精细动作差等4、听觉感不良9感统失调的矫正游戏治疗感统失调,让孩子感觉更好如果孩子患了感觉统合失调,一般3岁左右就会有所表现。经常细心观察孩子,是及时发现问题的关键。对感觉统合失调的矫正与其他疾病的治疗过程不一样,感觉统合失调的治疗常常通过游戏来完成是在家里也一样可以达到训练的目的。感觉统合训练一般都要坚持2~3个月的时间,才会取得较好的效果。特别需要指出的是,任何一个孩子都可以玩这些游戏,它们同样会对他的成长发育产生积极的作用。我们更希望感觉统合训练成为一种观念,渗透到每个孩