《无机化学与化学分析》课程思政案例

1《无机化学与化学分析》课程思政案例〔一〕以学生为中心，利用在线开放课程资源、在线试验教学资源、才智教学工具、形态教材等多维信息化资源，协同构建具有全方位育人功能的《无机化学与化学分析》课程体系。在敬重课程自身建设规律的前提下，保证课程的学问传授、力气培育等根本功能同时，在教学中内容拓展、课程思政案例、科教结合、力气培育中融入中国化学家的奉献、世界知名科学家为了探求真理的刻苦钻研精神、表达科学探究的思维方式等，真正做到思政育人的“润物细无声”。“课程思政”教学改革的创点：承受“案例教学”，依据课程内容和特点，渗透思政教育，充分挖掘课程中蕴含的思政资源，建成课程思政案例，立足中华优秀传统文化。接触学问点时就对所学内容有感性生疏，结合理论学习对学问点可全面理解；弥补了网络课程在试验、实践环节方面缺乏的缺点。增加科学前沿、名人轶事、生活中化学案例等内容培育学生法治意识、生态意识、工程伦理和人文关心等科学素养、科学思维、创意识和学习兴趣。思政环节的考核。设置在线思政测试题、课前测和学生通过学习、收集和整理形成与学问点相结合的含有思政元素的报告，在见面课与同学共享自己的心得体会；这些考核作为期末总评成绩一局部。〔一〕案例名称：原子构造与元素周期性课程思政教学案例〔二〕案例教学目标学问目标：生疏四个量子数对核外电子运动状态的描述；把握原子核外电子分布的一般规律和各区元素原子价层电子构造的特征；元素性质周期性变化规律。力气目标：会从原子半径、价层电子构造和有效核电荷了解元素的性质。留意过程考核，提高学生自我学习、分析归纳力气，启发学生高阶思维。价值目标：识。〔三〕案例教学实施过程课前观看微课和课件，课程思政案例视频〔徐光宪&门捷列夫〕自己的根底学问和学习力气调整进度，同时通过做网上的单元测试推断自己对学问的把握状况。看课要求：①课程思政案例〔徐光宪&门捷列夫〕必看，含课前测两个题目。②娴熟把握主量子数n，角量子数l，磁量子数m之间的制约关系。③元素在周期表的位置,即周期、区、族确实定。见面课〔徐光宪&门捷列夫〕的学问点。串讲内容规律关系如以以下图：①将思政课程内容引入其中，如中国化学家的奉献、科学家为了探求讲解科学规律的争论方法。光的波动性和粒子性经过几百年的争论，到20世纪初，人们对光的本性有一正确的生疏：光的干预和衍射等现象说明光具有波动性；而光电效应、原子光谱又说明光具有粒子性。因此光具有波粒二象性。光的波粒二象性的争论启发了法国物理学家德布罗依，他指出：在整个19实物的争论就只看到粒子性，无视了它的波动性。1924年德布罗依大胆的假设：实物微粒都具有波粒二象性。即实物微粒除具有粒子性外，还具有波的性质，这种波称为德布罗依波或物质波。1927逊和革麦在纽约贝尔试验室实现著名的电子衍射试验。此后又证明中子、质子等微粒都具有波动性。海森堡测不准原理：1927年德国物理学家海森堡指出：对于微观粒子而言，不行能同时准确测定它们在某瞬间的位置和速度(或动量)，假设微粒的运动位置测得愈准确，则相应的速度愈不易测准，反之亦然。由测不准原理推知，不行能同时准确测定电子在某瞬间的位置和速度具有波动性。程。②化繁为简，抓住问题的主要冲突，培育科学素养。为什么要用三个量子来描述核外电子的运动状态？要了解核外电子的运动状态，我们可以用波函数来描述它。波函数的合理解可以描述核外电子的这种运动状态，但是波函数的解是一个比较复杂的数学表达式。人们在解这个波函数的时候，首先把这个直角坐标系转化成球坐标系求解，然后把得到的这个波函数的解分成角度局部和径向部分。这样做的目的是为了进一步化繁为简。径向波函数描述了这个电子距核的某个位置消灭的一种概率状况。角度波函数是我们争论的重点，由于与原子之间的成键以及杂化轨道有亲热关系。我们重点争论原子轨道波函数的角度局部。依据角度波函数的数学表达式画出它的这个空间图形，书上列举了s轨道和p轨道角度局部的画法，再把这个图形分类，比方：s轨道是球形的，pf(n,l,m〔也就是薛定谔方程的合理解也就是原子轨道的符号来描述核外电子的运动状态。③分组争论课前布置争论题，课上以小组报告的形式完成。利用学问点分析解决问题，以分组争论方式进展，教师讲解结合学问点深度拓展。争论1多电子原子轨道的能级有很多方法，哪个好？徐光宪规章：n+0.7l值。(与思政微课“量子化学开创者徐光宪院士”志存高远、爱国敬业对应)争论2依据泡利不相容原理、能量最低原理、洪德规章，可以写出元素原子的核外电子分布式。(培育分析归纳力气)争论3如何确定基态原子的价层电子构型？(培育解决问题力气)4电子分布式=原子实+价层电子？(特别性与普遍性的关系)5阳离子外电子层电子分布式确实定？以Zn2+和Pb2养解决问题力气)争论6请说明镧系收缩概念，并解释缘由。(培育分析归力气)课后，完成线上单元测试和线下作业线上单元测试。每一单元都有一套单元测试，每单元学习完毕后由学SPOC第五章单元测试。〔四〕教学效果及反思混合式教学方式便利融入课程思政元素，得到了学生的高度评价。张相互补充，一方面提高了我们的学习效率，另一方面也为我们初入大学供给了一个良好的适应时机，从而能逐步培育自主学习的力气，有助于我们从被动式的学习向主动式的思考转变。”化学强基班的张同学认为：“慕课格外的便利，时间由自己把控，可以屡次反复观看，不用担忧教师课堂上的重点一闪而过，可以自主高效解决自己的疑点。同时课后每章节的测试和课前测都能有效检验学习成果，加深学问记忆。”课堂教学评价：承受比较形式的教学方法，课前测试，课中争论组讲课。能够很好的将学问传授给学生。利用慕课堂，承受争论式教学，在教学中融入思政内容；以学生为主体承受争论式教学，能充分调动学生学习的主动性；应用现代信息技术，课堂教学效率高。讲课方式先进。和学生互动格外流畅。反思：〔1〕自然而然地承受思想政治教育，开拓进展化学与思政结合的型教育理念。〔2〕源以及化学试验虚拟仿真资源更好的结合，做到资源共享、师资共享、平〔3〕结合工科专业特点，进一步做到因材施