利用心理学原理提高教育教学效果

利用心理学原理提高教育教学效果培训材料太平中心校2018年9月

利用心理学原理提高教育教学效果太平中心校赵瑛一、心理学研究与教育培养目标教师培训要解决的第一个问题我们的目标，培养人，培养怎样的人，培养的人应该具备什么特质？1、积极心理学告诉我们什么？问题：什么是人成功的重要因素？预示未来成功的七大“秘密武器”Grit坚毅Grit---ThekeytosuccessZest激情Self-control自制力Optimism乐观态度Gratitude感恩精神Socialintelligence社交智力Curiosity好奇心智力在教育中如何被评价？过去我们把教育的重点放在智力开发上，21世纪具有竞争力的人的培养？2、人格心理学告诉我们什么萨穆尔斯迈尔（SamuelSmiles）的名言注意信息的那些方面，那么学生或许学不到任何东西。注意（attention）注意是心理活动对一定对象的指向和集中。复述（rehearsal）通过重复将信息存储在工作记忆中的过程。启示：课堂教学中，教师必须给学生留出一定的时间用于复述。急切地教给学生太多的信息可能会徒劳无益，因为学生没有时间对新信息进行复述，而有些信息有可能被后来的信息挤出工作信息。情景记忆（episodicmemory）关于个体经历的记忆，是对我们看到或听到的事情的心理再现。以表象的方式架起储存语义记忆（semanticmemory）包括已知的事实和概括性的信息。以概念网络的形式的组织起来。程序记忆（proceduralmemory）对动作技能等的记忆。以一系列复杂的刺激-反应配对的方式储存。（三）心理学与教学：

心理学家眼里的课堂教学过程教学的基本过程是怎样的？（四）影响学习的因素了解你的学生——认知的差异学习风格（learningstyles）又称为认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定的风格。场独立性（fieldindependence）更容易看到组成事物的各个部分，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，更倾向于抽象的和分析的水平上加工.场依存性（fielddependence）倾向于将事物认知为一个整体，很难将一种情景或事物中的某些具体部分分离出来。能力倾向-教学处理的交互作用（aptitude-treatmentinteraction）采用与个体学习风格相近的教学活动可以对学生的学习活动产生积极影响。五、关于教师的研究

讨论：如何成为一名好教师？一、激发兴趣，调动学习积极性在心理学中，兴趣是需要的基础上产生的，是个体力求认识某种事物或者从事某项活动的心理倾向，表现为从事改活动的选择性态度和积极的情绪反应。心理学的研究表明，学习兴趣的水平对学习效果有着不同的影响。学生对某些知识发生了兴趣就能表现出学习积极性或称学习的自觉能动性。如果学生对所学的学科本身感到兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去掌握所学的知识。教师不仅要教育学生为完成任务而刻苦学习，还应该进一步培养学生喜爱这门学科。二、分析学生心理特点，备课中加工、处理好教学信息在备课过程中，应向学生传授一些什么知识，如何传送，要面向全体学生和提高效率为原则。知识结构要严谨”，学生才易于接受，才适合学生的认知特点。在日积月累的过程中，让学生也学会这类分解技术，无疑，教学就会获得极大地成功。由于课堂45分钟时间宝贵，教师为把某部分知识传授给学生，备课应极其详尽，认真分析学生可能在哪些问题上受阻。按认知心理学中“最近发展区”理论，巧妙设置疑问。为搞清这些问题一是过去的经验，二是了解学生的具体情况，在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来，“以学生的发展为本”的新的教学理念来指导备课。在备课之前首先要“备人”，也就是说要对自己的学生有一定的了解。因此在上课前要尽可能在课前搜集学生的意见，如预习中的疑问等。只要取得了有效的前反馈信息，对突破难点，顺利完成教学任务就会马到成功。教师搜集到准确、有效的信息，能反映出各层次学生在学习过程中的思维方式，思维习惯，思维水平以及表现出来的数学素质。这些客观真实的信息，为教师在向学生传送信息的过程中，学生高效率地接受信息，起着非常重要的作用。反之，不准确，不具代表性的信息，也作为普遍事例，就会降低学生的学习效率。三．把握学生上课心理，提高课堂效率心理学认为，注意是心理活动对一定事物的指向和集中。事物纷繁复杂，人不可能在同一时间内感知周围的一切，只能感知其中少数对象，只有当心理活动指向某一特定对象时，这个对象才能被清晰地辨认出来，从而为我们所认识和理解。在学校的咨询工作中，我发现总有很多同学提出上课爱“走神”怎么办的问题？我也曾在班级中做过调查发现初中学生近80%，高中学生近70%以上的同学都受到上课注意力不集中的影响，严重阻碍了学习进程，降低了学习效率。为了在课堂教学中使学生的注意力始终稳定而集中，教师对学生的心理活动必须予以重视，也就是说，教师应善于运用心理学的手法，将学生的注意力有效地集中到教学内容上。具体的方法可以有以下几种：如上课时多采用多种媒体或将新鲜、有趣、生动、形象的事物展示出来吸引学生的注意力；可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上；可以通过适当的评价、外部奖赏来激发学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；培养学生良好的听课习惯，课前预习，把不懂的问题记下来，在课堂上带着问题听课，寻找答案；平时应给予较多的关注，比如平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的；在上课的时候，可以经常提问，可以促使他们思考问题。可以说学生上课的认真程度提高学生成绩的基础，也是教师提高教学质量的灵魂所在。四、减少学生心中的不确定因素，树立学习的信心我曾经问过很多人这样一个问题，“为什么房间里面关了灯，人就会害怕？”很多人答不出这个问题。我又问第二个问题，“你在工作中，来了一个新老板，你会不会焦虑，为什么？”这个问题回答的就好的得多，会说“新官上任三把火，一朝天子一朝臣，会担心会不会被不重用了。”其实答案很简单，人对自己未知的东西就会产生恐惧。房间里面关了灯，什么也看不见了，进来个人，也察觉不到。当然就害怕了。来了个老板，是个不了解的人，他要做什么？会不会影响到自己现在的地位，都是未知数，当然就会惶惶不安。在现实中，我们可以看到，一个学习成绩很好的学生，仍然会惴惴不安，家长也会十分焦虑。相反，有些学习成绩不那么好的人却活得自自在在的，有的还被人家称为盲目乐观。因此提高自信心的关键就是化不确定性为确定。把孩子未来学习生活的这个房间的“灯”打开，让他对自己要面对的问题和自己的目标清清楚楚。因此在教学中我们始终要相信学生并坚信每个学生都是可教育好的，热爱学生、关心学生。首先应该转变过去单纯应试为目的的教育思想，把“升学教育”转到“素质教育”的轨道上来。其次应该面向全体学生，教师的职责和工作的重点应主要体现在数量最多，智力条件一般的学生教育上，由于每个人的吸收与反应能力有快