物体在水中是沉还是浮的教学设计

物体在水中是沉还是浮》的教学设计刘珂【教学目标】科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体，改变它的重量量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。【教学重点】同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状态不改变。【教学难点】学生能在实践中及时纠正自己的错误概念。【教学准备】水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮），实验记录表。【教学过程】一、创设情境，导入新课。1、师：如果把这个砖块我把它放进水里，你们猜是沉是浮（猜的时候板书沉、浮），看看老师怎样放的?再放进一个木块，猜是沉是浮。这物体的沉浮有什么奥秘呢？今天我们就一起来探究：物体在水中是沉还是浮。（板书课题）2、结合课件和实际操作，明确沉浮的标准和操作方法。明确只要物体不沉入水底，就说明这个物体是浮的。二、科学探究，修正概念：1、思考：你认为哪些物体容易浮，哪些物体容易沉？物体的沉、浮与什么因素有关呢？（学生说，教师随即板书）2、活动一：观察更多物体在水中的沉浮：⑴谈话：刚才看了物体的沉浮，想不想自己来亲自做一做呢？⑵看看老师给同学们带来了哪7种材料：苹果、蜡烛、泡沫块、回形针、小石块、带盖的空瓶、橡皮。⑶引导猜想。谈话：直接做没有悬念不好玩，先请同学们猜一猜是沉是浮，沉可以用向下的箭头表示,那么浮怎样表示?当然要简单地说明理由。如预测泡沫块是沉是浮？理由是什么？（较重）⑷学生猜想，汇报猜想。第一组汇报时，其它组看有没有和它不一样的预测。（汇报两组即可）（5）实验：到底我们的预测对不对呢？下面就请同学们按照下面的实验要求实验。实验步骤：把物体轻轻地从水面放入水中，并做好相关的记录，沉用“J”表示，浮用这个“T”表示。实验完后将物体从水中捞出，并用抹布擦一擦，再放进塑料袋中。注意:小组分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。⑹、组织交流：汇报实验结果：请其它小组听，有没有不一样的。（1组即可）把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？整理自己的预测理由，你有什么想法？（设计意图：本活动按“教师出示材料样本——引导完成实验方案——学生预测和思考沉浮理由——小组实验观察——汇报结果——整理预测和理由”的顺序进行，经历一个完整的探究过程。观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件，同时也能充分了解学生的前概念。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如苹果、蜡烛等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。）3、活动二、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：⑴谈话聚焦问题：刚才同学们预测物体的重量、体积与物体的沉浮有关，如果我们改变了同一种物体的重量和体积,改变它们的轻重和体积大小，它们在水中的沉浮情况会发改变吗？（板书问题）⑵引导设计方案：我们可以把物体的重量和体积做哪些方面的变化？（重量变重或变轻，体积变大或变小）看一看我们现有的材料，哪些物体可以比较容易的做这方面的变化？沉和浮的物体各选择一个。（提醒学生进行记录）怎样进行变小、变大。（介绍：切分和叠加的方法）⑶引导预测.⑷明确实验步骤：小组合理分工，实验操作，记录、并分析数据做出结论。（教师指导分工）实验完后将物体从水中捞出，并用抹布擦一擦，再放进塑料袋中。⑸引导使用安全注意小组分工要合理，合作要有序。⑹组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（重量和体积），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，改变物体的重量和体积，它们在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（设计意图：这一活动是上一活动的递进，开始围绕变量，进行沉浮原因的探究。在这一活动的实验方案较之上一个实验难度更大，通过问题启发学生思考设计实验方案，并学会用切分和叠加的方法来研究物体的沉浮，培养学生设计实验的能力。把实验材料事先切分好，目的是为了节省课堂时间提高课堂效率，给学生充分的思考和实验的时间。在这一实验中对学生的小组合作提出明确的要求，继续培养学生小组合作的能力。）三、 总结回应，拓展延伸。1、 引导学生对本课进行总结。2、 生活中还有哪些物品的浮沉你想要去研究？【板书设计】：物体在水中是沉还是浮猜测：体积大小、轻重、形状、材料验证：切分同一种材料——叠加严积］•改变轻重，在水中的沉浮不变。实验（观察）报告单班级实验小组成员实验时间实验名称物体在水中是沉还是浮实验器材：小石块泡沫块回形针蜡烛带盖的空瓶苹果橡皮塑料块小刀旧报纸抹布我的发现：实验一：观察更多物体在水中的沉浮。小石块泡沫块回形针蜡烛带盖的空瓶苹果橡皮预测理由结果物体的沉浮可能与什么因素有关： 实验二：观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮。物体大小预测理由结果物体大小预测理由结论一半1四分之一3更小更多一半1四分之一3更小更多结论：同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮的状况 指导教师：评定等级：《物体在水中是沉还是浮》说课稿尊敬的各位专家、评委、领导、老师：大家上午好！这是我曾经在科学课题组上的一节研究课，时间已经过去两年多，现在我们的课题也即将结题，但当时上课的情景一直让我记忆犹新，尤其印象深刻的是课上完后大家热烈的讨论。今天，我就来说说我是怎样设计和执教这一课的。一、教学背景（一）教学内容分析本课是教科版科学五年级下册《沉和浮》单元的第一课《物体在水中是沉还是浮》。本课由三部分组成，第一部分是观察常见物体在水中的沉浮，得出观察物体沉浮的科学方法；第二部分是探究多种物体在水中的沉浮；第三部分是本课的重点，探究同种材料构成的物体在水中的沉浮。这三部分内容环环紧扣，步步深入。（二）学生情况分析教学本课之前，我在五年级两个班随机各抽取了20名学生，就“物体在水中是沉还是浮”中的科学概念进行了前测，发现学生有沉浮的概念，但也有一些错误的前概念，如认为在水中是重的物体下沉，轻的物体上浮；改变物体的质量和体积，它在水中的沉浮状态会改变等。（三）概念转变教学理论建构主义理论认为，科学知识不是通过教师传授得到的，科学学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己主动地建构。二、教学目标根据教材的编排和课标中的相关要求，针对学生前概念检测的具体情况，结合学生的一般认知规律和特点，我确立了围绕科学概念组织教学的教学目标。科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，在水中的沉浮状态不改变。过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加的方法研究物体的沉浮变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。三、教学过程（一）观察物体的沉浮，导入教师出示一石块和一泡沫块，演示：将它们轻轻放入水中小石块下沉，板书：沉I;泡沫块上浮，板书：浮f然后引出课题，板书：物体在水中是沉还是浮【设计意图：用典型的对比实验引路，孩子们在观察交流中发现物体的沉浮与不同的物体有关，这里还引出了观察物体沉浮首先要解决的问题——观察沉浮的方法和判断沉浮的标准。】（二）探究多种物体在水中的沉浮，形成概念一指导各组学生打开塑料袋，拿出课前准备的4种物体，分别是苹果、橡皮、回形针、木块。提问：这些物体在水中是沉还是浮呢？学生分组进行预测，记录员统计本组对各种物体沉浮情况预测的人数，填入实验记录表一。实验记录表木块回形针苹果橡皮预测人数I人人人人f人人人人实验结果然后每组指派一名学生汇报预测的结果，师生共同统计预测结果，稍作分析。（预测结果：全班48人,预测木块f的为48人；预测回形针I的为48人；预测苹果I的有37人，f的有11人；预测橡皮I的有34人，f的有14人。意见有分歧，学生特别期待做实验。）学生领取实验器材，分组实验、观察，完成实验记录表一。（实验结果：木块f，回形针I，苹果f,橡皮I）引导学生思考：你觉得物体的沉浮可能与什么因素有关？（当学生提到体积、轻重、材料等因素时，教师适时板书：体积、轻重）【设计意图：这部分内容对观察活动提出更高的、进一步的要求。即：先推测，再验证，然后再归纳、总结。根据孩子们已有的生活经验进行预测，这种观察前的推测，是科学观察的重要环节；实验验证是科学探究方法的一个关键步骤，让学生亲自动手实验验证自己的假设，是最好的办法。】（三）探究同种材料构成的物体在水中的沉浮，形成概念二引导学生思考：由同种材料构成的物体，改变它们的体积和重量，它们在水中的沉浮情况会改变吗？如苹果在水中是浮的，橡皮在水中是沉的，分别把它们切成一半大小，再切成四分之一大小、八分之一大小，甚至把它切得更小，放入水中，会怎样？又如一个回形针在水中是沉的，一块木块在水中是浮的，把两个、三个、四个甚至更多的回形针或木块连接在一起，放入水里，是沉还是浮？学生先做出预测，记录员统计本组对各种沉浮情况预测的人数，分别填入实验记录表二、三。实验记录表二物体大小预测人数结果物体大小预测人数结果!t!t苹果一半橡皮一半四分之一四分之一八分之一八分之一更小更小通过实验，我们发现：实验记录表三物体大小预测人数结果物体大小预测人数结果!t!t回形针2个木块2块3个3块4个4块更多更多通过实验，我们发现：每组指派一名学生汇报预测的结果，师生共同统计预测结果，分析。（预测结果：苹果在水中是浮的，把它切小，放入水中，全部都认为仁橡皮在水中是沉的，把它切成一半大小，145人，人，再切成四分之一大小，!36人，t12人，切成八分之一大小，125人，t23人，切得更小，18人，t40人；一个回形针在水中是沉的，把两个、三个、四个甚至更多的回形针连接在一起，放入水里，全部都认为!；一块木块在水中是浮的，把两个、三个、四个木块连接在一起，全部都认为t,更多木块连接在一起，145人，13人。意见再次出现分歧，学生期待实验。）学生领取实验器材，分组实验、观察，完成实验记录表二、三的填写。（教师提醒学生注意用刀安全。）实验结束，提问：通过刚才的实验，你们有什么发现？得出结论：同种材料构成的物体，改变它们的重量和体积的大小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。【设计意图：这两个问题的研讨主要是为了改进和完善孩子们对物体沉浮现象的认识和所做的解释，为了促进学生朝着科学地观察、设计方面迈进。到这里，孩子们有必要对他们原来所做的关于沉浮的解释加以修正。在该课的学习、探究活动过程中，孩子们对物体沉浮的有关认识经历了“发现—否定—再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程。】四、 教学效果检测分析教学活动结束后，课题组研究人员对上课的48名学生进行了关于“物体在水中是沉还是浮”中的科学概念后测。从当时检测的结果来看，绝大多数的学生掌握了这节课的科学概念，达到了教学目标。五、 创新之处1、 关注学生前概念，围绕概念组织教学相较于平常的教学，