初中语文情境体验作文教学的研究

初中语文情境体验作文教学的研究开题报告一、课题研究的目的、意义：《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，它是学生语文素养的综合体现，是学生人格理想的集中反映，它蕴藏着学生的真实情感。然而调查表明，学生普遍对写作不感兴趣，而且随着年级的增高，对写作感兴趣的人数呈下降的趋势。写作教学费时多，收效低，现状不能令人满意。害怕或讨厌写作，在中小学生中是一种相当普遍的现象，认为写作是一件痛苦的事情。造成这一现象的原因很多，但由于学生不注重生活体验、教师指导不够到位导致学生写作动机的缺失是重要原因。在实际写作指导中，教师往往只偏重于写作技巧的传授，偏重于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械的训练，有不少老师把写作看作是一种技巧+思维方法的产物，忽视了学生在整个写作过程中的情感、意志、个性、情趣的介入，忽视了对学生写作动机的激发。由于缺乏良好的写作动机，许多学生写作时兴味索然，只是为了完成任务而去应付，所以写出来的作文不是生搬硬套，就是空洞无味，毫无新意可言。作文教学的重要性是不言而喻的。“初中情境体验式作文研究”课题的提出顺应《语文课程标准》明确要求：应重视情感、态度、价值观的正确导向。帮助学生创设情境，让学生自然地从生活的种种体验中，抒发自己的感情。写出心灵真实的声音，还写作以鲜活的生活基础。这对于整个语文学科紧密结合生活实际，抒发人的心灵深处之音，发挥它语言艺术的感人魅力，实现本学科的社会功利目的，有着非常现实的作用。我们的目的在于让写作回归自然，回归人性。叶圣陶老先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”。然而剖析现今中学生的作文现状，十分令人担忧。大多数学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，缺乏感染力，这也是不争的事实。我们在批阅作文的时候，也常常遭遇这样的困惑：学生要么是空喊口号、高谈阔论；要么是文弱无骨、虚张声势；要么是浅薄庸俗、空洞无物。他们完全是在那里“做”文。学生每作一次作文便经受一遍痛苦的折磨。教师忽略了与学生情感的沟通，教师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。学生有话不想对老师讲，能看到学生作文的恰恰是学生最不愿向之敞开心扉的，于是，以假话、空话、套话来搪塞老师就不可避免了。作文就是作文，创设情境，帮助学生感悟生活，只要一个学生他能用文字得体而贴切地把自己对生活的感悟表达出来，文通字顺地记载下需要记载的种种信息，足矣！本课题旨在解决作文教学中的实际问题，通过情境的创设，培养学生对生活的体验、感悟，书真情、写实感，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。二、国内外研究现状、水平和发展趋势：（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析“体验式作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，已有好几年的研究历史了，随着课程改革地推进，有关这方面的理论也已经形成了不同的理论体系。就目前作文教学现状来看，中国青少年写作研究会副会长、上海大学博士生导师李白坚教授提出的“快乐作文”影响比较大。李白坚教授认为，习作材料来自于生活，教师应当重点引导学生将生活进行分割，充分调动学生五官仔细观察生活，体验生活，即时习作，快乐习作。其快乐写作的理论来源有几条依据：1.生活是作文的源泉。没有生命体验，生活积累，写作就会陷入一种无源之水的困境，就会出现无话可说，无情可抒，出现胡编乱造的问题。2.激情是写作的前提。调动学生的生命体验才能更好的写出真情实感。所以，只要充分调动学生的生命体验，学生就会在写作上抒发出真正的感情。（2）本课题与之联系与区别、突破方向情境体验式作文教学，是一种基于学生生活体验的基础上、通过创设情境激发学生生活感受、情感积累的作文新形式。同快乐作文相比较，它更策重于对学生生活感受的激发、情感的调动、生命体验的触碰，更注重学生在写作中的激情调动。所以，它基于以上的作文教学，又更高于以上作文教学所提倡的教学理念。这项课题的研究，将在以下几方面有所突破：1.如何激发学生的生活体验并与写作教学结合；2.如何发挥学生生命体验在写作中的主导地位；3.情境体验式作文教学与学生写作能力提高的策略研究等等；4.探索作文教学的新思路，改变传统作文教学的弊端。三、课题研究的理论依据：综观作文教学现状，中学生的写作能力不高，究其原因，主要在于：中学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性，作文内容的单调重复；美文阅读的欠缺，语言、词汇积累量少，又使得学生出现语言表达障碍，因而学生对写作倍感腻烦，自然也无法提高写作能力。但作文作为比分重、难度大、提高慢、见效小的板块，又不能掉以轻心，轻言放弃。所以我们认为本课题研究的理论价值是：建构中学课堂语文作文有效教学的模式，让学生在自主探究的宽松环境中，最大限度调动学生的写作兴趣。帮助学生拓宽视野，积累鲜活的写作素材，厚积薄发，善写作而别有洞天。同时建立起本学科作文素材资源库，开发语文校本课程资源，提高参与课题组的教师的理论水平和开发能力。情境体验式作文的理论依据是：①德国哲学家伽达默尔关于体验就是主体从自己的内心情感出发，对生活、生命和生存的经历和感受的涵义解释；②中国传统文化的“意境”学说的精华，正确处理“物”、“情”、“辞”三者的关系；③应用情感驱动原理建构以情感为手段，又以发展情感为目的的作文教学模式；④应用暗示倾向的原理，以“不显露”的“创设情境的间接方式”在作文教学中产生“暗示”的移情作用；⑤应用角色转换原理突出学生的主体能动作用；⑥汲收当代语感学的语言发展理论，发展学生的语言能力；⑦应用心理场整合原理形成推进教学活动的正诱发力。四、课题主要研究内容、方法：1.研究内容：创作的源泉在于生活，观察生活、理解生活、抒写生活，抒真情实感，抒真切体验。作文教学唯有重视学生的生活体验，有目的的培养学生对生活的关注，关注学生的真实感受和独特体验，才能有效提高学生写作能力，培养学生作文的个性化。“情境体验作文研究”旨在通过对情境的创设培养学生观察生活、抒写生活的能力，让学生在生活中中发现作文源泉，提炼作文素材，体味情感的真谛。让学生有内容可写作，有情感可抒发，有体验可诉说，有个性可表达。2.研究方法：①构建在情境中观察能力、创造性想象能力的训练环境。在情境中培养学生观察、思维、想象、审美的能力，培养学生创造性想象的能力，为初中学生作文水平提高提供技能的保证。②构建情境与审美相互促进的作文模式：带入情境，感知美的表象；分析情境，理解美的实质；再现情境，表达美的感受；驾驭情境，诱发审美动因。体现语言美和情境美的统一，语言美和生活美的统一。③扩大美文阅读量，注重优美语言的积累；开展优秀作文评比等多种活动提高学生写作的积极性。五、研究工作的步骤：研究过程分二个阶段：第一阶段（2010.4-2010.12）：引导学生直接介入生活，从实践中学会写作。就是创设情境，使学生身处特定的生活场景，实地观察，感受令人激动的生活素材，捕捉写作材料，从写作冲动中执笔。第二阶段（2011.1-2011.6）：写出自己的真实感受，评论是非曲直，关注我们自己的生活。真情流露，一气呵成，用优美的语言描写生活。六、学校现有基础及预期研究目标：1.学校现有基础：①学校领导重视：我校一直有着优良的科研传统。学校领导在听取了申报课题工作汇报后，给予了充分肯定和大力支持。政策上给予支持、物质上给予保障，以确保课题工作的顺利开展。②人员配备精良：课题组有高素质的人员队伍，有区、校名师及校骨干教师参与理论和实践研究。在课题组全体成员的共同努力下，一定会取得优异的成绩，达到预期的目标。2.预期研究目标：①建立典型材料档案，如学生作文集、研究课课堂教学实录、教学设计、教学反思等。②作文教学有效途径、方法等方面论文收集。③建立语文学科素材资源库。④撰写研究总结和分析报告。七、课题研究保障1．师资培训：课题组成员采取自学、讨论、分析、讲座等形式学习课题相关理论，探索研究难点。2．各项研究材料、设施到位：课题组由专人负责课题的设施保证工作，负责购买、收集课题研究相关理论专著，音像制品，软件材料。3．经费落实：由甸柳一中保障课题实施期间的一切经费落实到位，保证课题的顺利实施。八、课题组成员及专长姓名专