6篇观书有感八年级上册语文教案设计2022

6篇观书有感八年级上册语文教案设计2022观书有感八年级上册语文教案设计2022篇1

教学目标

1.能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。2.有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。3.背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。教学准备

教师：搜集赞美书的名言警句。学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。教学时数

1课时。教学过程

一、介绍作者，引入课文

古今中外的文人墨客都喜欢读书，他们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是——(生)美国女作家狄金森的《神奇的书》。2.抽读正音。注意“亩”“徘徊”“渠”的读音。3.交流学习古诗的方法(运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等)。4.运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流“鉴”“徘徊”“渠”等字词。5.通过自学，你明白了什么?全班交流。教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思——一鉴开：像一面打开的镜子。(比喻)

徘徊：来回移动。(动作理解)

渠：它，水塘。清如许：如此清澈。6.再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。7.用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。(半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影)。三、设疑品诗句，寓意跃纸上1.教师设疑问难。诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》，你们同意吗?2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地?在做什么?(当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。)看到了什么景色?(看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。)恍然大悟，悟到了什么?(诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要像源头活水不断充实。)

四、想象促朗读，寄情于诗间

1.师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想到了什么?2.学生结合对诗的理解复述。3.师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。五、话锋一扭转，现代话神奇一句

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。1.初读课文，思考问题——为什么说书是神奇的?2.自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。3.激发对读书的热爱之情。4.有感情地朗读。2.有感情地朗读。3.背诵《观书有感》。观书有感八年级上册语文教案设计2022篇2

【观书有感】(其一)

(朱熹)

半亩方塘①一鉴开，天光云影共徘徊②。问渠③哪得清如许?为有源头活水④来。【观书有感】(其二)

(朱熹)

昨夜江边春水生，

艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，

此日中流自在行。注释

其一：①方塘：又称半亩塘，在福建尤溪城南郑义斋馆舍(后为南溪书院)内。朱熹父亲松与郑交好，故尝有《蝶恋花·醉宿郑氏别墅》词云：“清晓方塘开一境。落絮如飞，肯向春风定。”鉴：镜。古人以铜为镜，包以镜袱，用时打开。②这句是说天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地变动，犹如人在徘徊。③渠：它，指方塘。那(nǎ)得：怎么会。那：通“哪”，怎么的意思。清如许：这样清澈。如许：如此，这样。④源头活水：源头活水比喻知识是不断更新和发展的，从而不断积累，只有在人生的学习中不断学习运用探索，才能使自己永葆先进和活力，就像水源头一样。为：因为。其二：

1.艨艟：也作蒙冲，古代战舰，这里指大船。2.向来：从前、往昔。3.中流：河流的中心。译文

(其一)半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动。要问为何那方塘的水会这样清澈呢?是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。(其二)昨天夜里江边涨起了阵阵春潮，巨舰大船轻盈得如同一片羽毛。向来行驶要白费很多推拉力气，今天却能在江水中央自在顺漂。观书有感八年级上册语文教案设计2022篇3

[课堂教学设计理念]破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。[课堂教学设计特色]图文结合，体味古诗内容;文题勾联，感悟诗人情感。[课堂教学流程实录及设计意图]

检查预习导入

生背诵《观书有感》

(古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。)师：光会背还不行，能默写吗?生：能!师：还要做一些准备工作吗?生：翻开课本，看字词。师：谈一谈有没有要注意的字词?师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢?生：将“木”的一横写长些。(字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。)生默写并自查

师出示诗句：半亩方塘一鉴开，(重点指导“一鉴开”)

师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀?谁来帮帮我?要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字，哎!(师作焦虑状)生：老师“鉴”是镜子的意思。师：噢，有这个意思?你怎么知道的，说出理由来听听?生：我查字典知道的。师：你真行!会用工具书帮助学习了。据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了“镜子”?生不语

(引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。)

师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗?生1：我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。师：你的“这句话”说得好，你会联系句子理解字词了。)

生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。可“开”字你们理解吗?生：当“打开“讲

师：这个老师知道，我是向那位同学学来的(手指先前查字典的同学)

老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗?生试说

指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。(查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。)

师出示：天光云影共徘徊

师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢?生：天光和云影

师：他们一边照还一边徘徊呢!什么叫“徘徊”?(强调双人旁)生：来回移动

师：能否说成“晃动”?生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。师：你怎么知道当时风不大呀?生：上句说池塘像镜子吗?师：噢!这就叫联系上文呀!(古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。)师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样?生：好高兴呀!师：你怎么知道?出示：问渠哪得清如许?生：这句中说池塘水很清

师：“渠”不是“渠道”吗?你怎么说是池塘呢?生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘师：诗人问什么呀?生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢?师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦?那么诗人有没有得到答案呢?(大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。)出示：为有源头活水来

生齐读

师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗?生：因为有源源不断的活水流进来的。师：如果没有活水呢?生1：水面就不会那么清澈了。生2：池塘就会变成死水一潭。生3：水还会被污染。生4：天光云影也徘徊不起来。生5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。(在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。)师：是呀!诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢?老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢?生思考后急切地动起笔来。师选择一生习作，投影出示

观塘有感

陈桥

半亩方塘不见开，

一片污物在徘徊。问渠哪得脏如许?为有世人乱扔来。指小作者朗读，该生一脸愤怒状

师：你好生气呀!我知道你是要世人保护好水源是吗?(联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。)出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。众生：不对!不对!是《观书有感》!师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗?生：老师肯定想：诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以《观书有感》为题呢?引导学生观看插图

生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。师：是啊!出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。师：读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗?生举手欲答，师：再想想好吗?情景辅助理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本，并出示：

方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀!我要想变得英明有远见，看来要——————————————。生思考填空

生1：要源源不断读书，获取新知识才行。生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗?众生：不是，不是!诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。师：诗人和我们都明白了读书的道理。出示：半亩方塘就像——————————————。源源不断的活水就像——————————————。生一一作答

师：你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢?手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗?生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。生2：朱熹啊!您真是个善于观察，勤于思考的人呀!生3：朱熹啊!您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢!生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己!(入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。)

作者简介：潘勇男1972年4月汉族中国党员1991年参加工作小学高级教师一直从事小学语文教学文章曾发表于《江苏继续教育》、《高师学报》、《南京日报》等刊物，参与编写《送你一把作文金钥匙》并正式出版。指导学生习作在《作文报》、《少年文艺》等刊物刊登。现为江宁区首届青年骨干教师，周岗镇连续三届语文学科带头人。观书有感八年级上册语文教案设计2022篇4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。3、能解释诗句中的关键词语，能用自己的话说出诗句的意思;能借助图画，想象古诗所描绘的景象。教学重点：

理解诗意，明白诗人借方塘表达的感受

教学难点：

体会诗人所表达的读书的感受

教学过程：

一、导入：

1、同学们，这节课我们共同来学习一首古诗，谁来读课题?(2人)一起读。2、知道作者吗?你知道他的哪些情况?向大家介绍一下。3、能用“熹”组词吗?还记得“熹”的意思吗?今天我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光，把我们的心里照得亮亮的呢?打开课本，我们来读诗。二、正确、流利地读诗

1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。2、指名多位学生读诗。3、检查预习情况：

(1)这首诗中有3个生字，都认识了吗?指名认读。(2)你能给“鉴”扩上一两个词吗?诗中的“鉴”又是什么意思呢?“徘徊”又怎么理解呢?三、想象画面，领悟古诗内涵。2、你说得错。同学们再读一读诗，尤其是前两行，你能把作者笔下的池塘说具体点吗?(1)生读诗，说给同桌听。(2)指名说。(知道为什么说镜子是打开的吗?)

3、是的，这打开的“镜子”可漂亮了。你的眼前出现了一副怎样的画面呢?让我们提起笔来写一写。4、指名交流。指导朗读前两行。5、同学门，站在这清澈美丽的池塘前，你一定会和朱熹一起询问：为什么池塘这般清澈?你知道吗?活水

生说原因(板书：池塘--------清澈)，师生引读后两行。6、同学们，学到这儿，你有什么疑问吗?(生质疑)

师：对呀，是不是搞错了?小组长赶快带领组员讨论一下，这池塘和读书有什么关系?(1)小组讨论

(2)指名交流

(3)看来这池塘在这里是有所指的，那活水同样也有着深意。谁再来说一说?(板书：头脑---------灵活)

(4)是啊，每天的读书学习就是那池塘上流大源头活水，只有日日读书，你的头脑才会明澈如镜，才会云影徘徊。所以题目是(生读)

(5)题目的意思是朱熹在看书时产生了一个感想，这个感想就是------(齐读诗)

四、背诵古诗

1、我想作者在读书时一定是又明白了什么人生哲理，他感受到读书对于自己的意义，他要把自己的这种体会告诉天下所有的人，怎么写呢?直接说“啊，读书重要，读书能让你头脑清楚、灵活。同学们，这样行吗?2、(出示挂图)我们来看图。一天早上，朱熹披衣走出院门，他看书沉思，不时抬头望望远处的翠山，低头瞧瞧脚边的野草,他大目光停留在池塘里那跳动的波光云影上.突然,哗哗的流水声催生了他的灵感,他知道怎么去表达心里的意思了。(生齐背)

3、你记住这首诗了吗?自由背，指名背。五、拓展延伸

1、同学们，《观书有感》是一首关于读书的诗，其中“问渠哪得请如许，为有源头活水来。”是千古名句。前面一首《冬夜读书示子聿》也是关于读书的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你还知道哪些关于读书的古诗、名言警句?2、全班交流，师补充。(另一首朱熹的《观书有感》)

3、小结：有人说，不断认识自己的无知，你才更有智慧。有人说，能够摄取书中营养的人要比吃得更多的人更健康。同学们，读书吧，因为每一本书就是一级级阶梯，你每爬一级，就意味着向智慧。向成功迈进一步!观书有感八年级上册语文教案设计2022篇5

第二课时

课时目标：

1.能正确流利有感情地朗读古诗《观书有感》，并背诵。2.能解释诗中带点的词语，并说说诗句的意思。3.感受古诗文字和意境美，领悟从读书中不断吸取新知识的重要性。教学过程：

(一)导入：

常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢?今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。(二)赏析

《观书有感》教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩?哪些地方有不同的见解或补充?1.《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。如：用：“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想;用“源头活水”比喻读书得来的新知识;用“天光云影共徘徊‘来比喻读书的感受。三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢?因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了