2023年克和千克教学反思合集篇

2023年克和千克教学反思合集篇克和千克教学反思1

开学的第一天，从学生们那一双双炯炯有神的眼睛中，我能读出大家对新学期满满的信念，对新的学问的新奇和期盼！在这样良好的学习愿景和对师生温馨、和谐关系的期盼和起先经营中我和同学们一起探究学习了《相识克和千克》的学习。

今年很荣幸又一次任教三年级，虽然对于备教材这环节感觉简单了些，可面对全新的学生仍不容懈怠。由于这部分学问与学生生活机紧密联系，学生已经具备了肯定的生活阅历。因此，就在前一天的新生报到时，我就给大家布置了学前打算任务：每人打算少量花生米、黄豆粒，一枚2分硬币、一枚5分硬币，一粒纽扣等物品。并询问或回忆跟父母到超市购物时看到的称重的工具及购买物品有多重，记录有关克和千克的相关物品。

教学中学生在视察了信息窗，倾听了学生仔细读的四条信息后，思索很主动，提出了很多的问题：1、1克有多重；1千克有多重；1吨有多重；2、150吨有多重；3、还有的同学提出了这样的问题：50千克、90千克有多重的问题。这些问题都很有探究价值，看得出学生们的发觉提出问题的意识和实力还是比较强得！

我们先来解决提出了1克有多重的问题，在经验了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活动中学生们很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬币大约重1克，一枚纽扣大约重1克等；继而出示并相识天平的构造，演示天平称硬币的过程，学生见证了一枚2分硬币约重1克,1分硬币比1克轻一点；5分硬币比一克重一点；再次演示验证了一粒花生米约重1克；之后，让学生再次掂一掂2分硬币和一粒花生米有多重，感受进一步体验一克有多重；之后演示称一些比一克重或轻的物品，增进学生的感悟，这一环节的学生也体验活动较为充分。在接下来引导学生：假如物品比较重，我们还用克做单位吗？由1000粒花生米约重1000克，让学生读出1000克，也可以写成1千克，引入千克，这时有的学生想到了语文课本、数学课本的质量约是1千克；还有的同学生想到了一袋洗衣粉，两袋食盐，两包白砂糖，4包200多克牛奶的质量，这些学习资源很有用，我首先确定了一袋洗衣粉重1千克，两袋食盐重1千克；接下来，我选择了让学生用天平来称数学课本的质量，得出了数学课本约重245克，从而否定了一本数学课本的质量是1千克的说法。于是，我抛出了这样的问题：大约几本数学课本的质量是1千克？大家很快思索得出了4本数学课本的质量是1千克。于是，我要求4人学习小组中把数学课本罗在一起，轮番掂一掂看4本数学课本有多重，再通过如出示演示称过的200g的牛奶，几包牛奶大约重1千克等问题，从而引导进一步体验了1千克有多重。

在千克和克的名数换算练习环节中，我主要调查了学生的体重，借助了这项资源进行巩固练习。其次个调查的是王义轩同学：我的体重是62公斤，同学们尽然多还没有反应，应当立即大笑起来才对，看来他们还没反应这是错误的.，于是，说：看来，王义轩同学须要大家的帮助？于是，不出意料的回答对了，王义轩的体重是62斤，31公斤就是31千克。接着又叫了几个同学说了体重，大家从自己体重的数据中明确了千克与公斤、斤与克的换算关系；然后，我引导学生思索1千克又叫1公斤，那么，1千克=（）斤。学生顺理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。

在本课克和千克的教学中，我也努力尝试了借助学生的思索与沟通的生成资源作为新知探究的载体，在学生更主动主动的参加数学实践活动、再次沟通思维碰撞中不断反思学习从而获得并内化学问。感觉尚不志向之处是有的环节如调查体重，给学生时间用天平称物品的质量时，放的时间较多，从而拖延了探究时间，使达标练习时间惊慌了，未能按时完成。因此在今后，提升课堂生成资源的利用率有效提高教学效率方面，需更加努力！

同时令人值得兴奋地实践是课前活化心脑操的练习及指动嬉戏的运用让学生们得上课心情得以更高涨，对于新课的期盼更显剧烈，表现专注而轻松。课中对于学生进行了较刚好、恰当的评价让可以说大大激发了学生们思维的主动性和沟通更大胆而热情了，体现在学生们无论是提出问题，还是合作提出解决问题或是相互提问概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念记忆如：计量较轻的物体质量用“克”作单位，用符号“g”表示等句子。就涌现出了许多的记忆小能手如：王义轩、王伟杰、张栋梁、赵传瑞、李新阳等，

欣喜地发觉赵传瑞同学在发觉约3粒玉米重1克时，最先发觉了3000粒约重1000克，掌声四起！有不少学生发觉老师体重约50千克，约有20个老师体重1吨；4个小挚友体重约100千克，40个小挚友体重约1吨。今年还有一个巧合我教了我的小外甥，平常很害羞得他也特殊的踊跃，1千克-300克=700克，答案很正确，但在给大家讲解时有些惊慌与激烈，说成了1千克=10000克，都有些不好意思了。还有可喜得是有的同学新发觉了词语，我说ⅩⅩⅩ得左邻右舍，被另一同学订正了是左邻后舍，那时那刻是那么准确，很有才啊！

在本节课中对于用心励志语的运用很少，我想假如用的适时些，全体的参加度可能会更高些！由于教学融合专注力的时间较长，因此检测评价，才智提升环节仓促，习题设计及运用方面尚不够合理充分，这也是在今后的实践中值得接着探究的。

克和千克教学反思2

克和千克对学生来说是两个比较抽象的单位，须要学生亲身去感受、体验，因此这节课要打算的东西不少。课前我让学生每人打算了一个两分硬币，一个小小的玩具，自己也打算了不少，比如米粒、黄豆，以及以100克、500克、1000克为一叠的本子等。心想打算工作较为充分，这堂课应当不错了吧，但这节课的效果没有我预想得那么好。

反思一：在整堂课中还没有充分调动学生的主动性。比如，我在课的`前一部分要给学生展示各种各样的秤，就问：“要知道物体的重量可以怎么办？”学生答：“用秤称。”再展示各种各样的秤图，虽然很顺，但没有什么波折，激不起爱好。

反思二：40分钟的教学时间是有限的，所以每一个教学环节的设计都要有效，引发学生的思索，而不是老师强加给他们。

反思三：要多给学生激励，哪怕是一个眼神，给学生以学习的信念。

反思四：课堂上怎样做到收放自如，老师怎样调控课堂，平常要加强这方面的熬炼。

克和千克教学反思3

本节课是属于《量的计量》的范畴，是人们对客观事物的质量进行量化把握的手段和方法，在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了肯定的相识，并会直观比较一些物体的轻重，但是如何进行量化比较？对于学生来说还是难点，因此，本节课通过掂一掂、估一估、称一称等活动，时学生相识质量单位克和千克，知道1千克=1000克，使学生初步了解天平和常用的用“千克”做单位的称，初步建立1克和1千克之间的关系，会以此为标准估量物体的质量，同时体会学习质量单位的必要性，并能进行简洁的单位换算。

反思本节课的教学如下：胜利的地方：首先将学生置于与学习新知相关的.生活情境中，将这种生活阅历变成数学资源，让学生自然地实现由生活到数学的转化。比如：在教学时，充分利用教材中的题图，或在课前让学生进行相关的收集工作，引导学生结合生活中的素材去相识克和千克的不同作用，使课内、课外互补，以更好的达成教学目标。其次：在教学中，设计各种有效活动，让学生详细感知1克、1千克的物品实际有多重，逐步建立起1克和1千克的质量概念。如：我设计了让学生掂一掂、称一称、找一找等活动，让学生掂2分硬币、一根香烟、几粒黄豆等来感受1克有多重，这样不仅有身体的感受，还有对物品数量的感受，对1克的质量感受就更生动了，很好的落实了教学目标。不足的地方及对策：克和千克的相识对于学生来说比较抽象，教学时应时时把估算的教学贯穿始终，使学生在估算的过程中不断体会、理解，所以在以后的教学中，应加强估算教学。

克和千克教学反思4

教学目标：

1.在详细的生活情境中，使学生感受并相识质量单位克和千克，初步建

立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。

2.使学生知道用秤称物体的方法。

3.在建立质量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识。

教学重点、难点：建立1克、1千克的观念，培育学生估量物体质量的实力。

教具打算：一个蜗牛（重1克）、盐（500克）两袋、多媒体课件、天平、砝码、2分硬币、弹簧秤、实物投影。

学具打算：小天平、2分硬币、大米、石子、弹簧秤、各种物品。

教学过程

一、创设情境

师：同学们，我听说咱班有两名同学跑的很快！他们是谁啊？

师：今日让他们实行一场竞赛怎么样？

师：今日的竞赛要增加难度，让他们每人背一个同学来比怎么样？

（学生活动）

师采访冠军：你为什么要选“XX”，不选“XXX”呢？

师：“XX”多重？“XXX”呢？

除了“斤”以外，你还知道哪些表示物体质量的单位？

师小结：“斤、两”是我们国家常用的单位，你知道国际上通用的质量单位是什么吗？

这节课我们来探讨国际上通用的质量单位“克和千克”（板书）

二、探究新知

1.沟通汇报。

师：前几天老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物品的'质量现在沟通一下好吗？

师小结：同学们说了那么多，你有什么发觉吗？

2.相识秤。

师：要知道物品的轻重我们可以用什么方法？

师：让我们一起来相识几种常见的秤？

（多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。）

师：你在哪见过这些秤？

师：同学们都没见过天平，下面我们来一起相识一下天平。

（介绍天平的组成、用法）

3.相识“克”

师：今日老师带来了一位小客人──“蜗牛”

你们想不想知道这只蜗牛的体重？

（学生爱好高涨）

师：那我们应当选择什么秤来称呢？

师：那我们一起来称一称这只蜗牛的体重。

（示范操作）

师：我们来看游码的左端停在刻度几？

师：以蜗牛为标准，你能猜一猜一枚2分硬币有多重吗？

师：我们分小组来称一称看谁估量的最准。

（小组活动）

师：每个同学拿一个2分的硬币掂一掂试一试，感受一下1克有多重？

你能说出大约重1克的物品吗？

师：同学们的桌面上有一些物品，下面我们就以小组为单位来称一称，好不好？

听清要求：(1)先掂一掂，估计一下物品的质量，然后再用天平称出物品的质量。

(2)称好的物品的质量用近似数表示就可以。

师：刚才有的学生想知道我们的数学书有多重，用标尺上的刻度不够，我们还有个方法用法码来称。

说明：游标拨回刻度0，在右盘放入砝码，直至天平平衡。

将砝码和标尺上的质量加起来就是数学书的质量。

师（拿出一袋盐）：谁来估量一下一袋盐的质量？

师：我们来一起看一看质量标注，一袋盐500克，那两袋呢？

（板书1000克）

5.相识"千克"

师：假如再重一点的物品用天平来称还合适吗？

师：今日老师给大家打算了家里常用的弹簧秤，谁知道弹簧称的用法？

我们分小组从你的材料袋里称出1千克的物品。

在1000克右边（板书：1千克）

师：我们称出了分别1千克的大米和石子，你有什么发觉吗？

师：虽然体积不一样，但质量是相同的。

师：同组同学依次掂一掂1千克有多重。

师：你能估计一下你的凳子、书包有多重吗？

称一称试一试吧！

小组活动并汇报。

6.相识1000克=1千克

师：1千克大米和刚才称的1000克的盐比较，请小挚友来猜一猜，谁重？

（学生猜）

师：我们用弹簧秤来称一下这两袋盐的质量。

师：也就是说1000克=1千克（补充“=”留意读法）

也可以说1000个1克是1千克。

三、应用拓展

1.相识常用的台秤

师：刚才我们相识了天平和弹簧秤我们来一起相识一下台秤，你能读出台秤上的数据吗？

2.相识健康秤

师：谁能说出他们的体重？

3.连线

西瓜100克

便利面5千克

4.推断

（1）一个乒乓球约重3克。（）

（2）小胖今年7岁，约重2千克。（）

（3）1千克铁比1千克棉花重。（）

课后小结：

为了让学生能比较好地驾驭“克和千克”这部分学问，并能在生活中运用，课前，让学生深化社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一起先，我就从了解学生的学问基础动身“关于克和千克你已经知道了哪些学问”，让学生回忆熟识的生活情景，从而抓住数学教材中新学问的切入点。

本节课重点是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经验学问的发生，发展全过程。

在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，精确建立概念。

克和千克教学反思5

《千克和克》是新教材人教版二年级下册的教学内容，千克和克都是质量单位，虽然学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感性相识，但这两个质量单位对二年级的学生而言仍是特别抽象的学问。教材是先相识克，再相识千克，但由于学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知来得剧烈，因此，我敏捷处理教材，先相识千克，再相识克，这样会更符合学生现有的生活阅历和认知规律。本节课重点是建立1千克、1克概念过程，我主要立足表象，注意体验，让学生亲身经验学问的发生，发展全过程，最终得以领悟。

一、创设情景——确立标准，引发须要。

要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。要推断物品的轻重，学生最常用的方法就是用眼睛视察或用手掂一掂，课一起先，我先拿出两袋大小不同，重量相同的“礼物”，通过“猜一猜，哪一袋礼物更重一些？”的活动，让学生在实践中明白用眼睛视察或用手掂一掂并不能精确推断物品的轻重，用秤称一称才能精确知道物品的轻重，从而确立衡量的标准。

而要知道物品原委有多重，则必需运用质量单位，通过验证物品有多重，激发学生学习质量单位的须要。激起学生学习“千克”的愿望，把学习留意力集中到“千克”上来。

二、注意过程体验——相识“千克”，感受1千克和几千克。

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是相识的基础，才智从动手起先。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都干脆或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠视察得到。关注过程强调体验，是本节课的一个亮点。我通过让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参加，学生全面参加新知的发觉、发展和形成过程，使每个学生都能较为深刻地相识质量单位，建立明确的质量观念。

我先让学生学用弹簧秤并从已有的学问阅历动身，引导学生利用弹簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再说一说1千克物品并数一数有多少个，“掂”是对“1千克”进行初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。接着再估一估，找一找比1千克轻和比1千克重的物品，加深对“1千克”的印象。还让学生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受让学生对1千克、几千克有了更深的理解。在对几千克有了较深的理解后，让学生估书包的重量，验证书包的重量，最终还让学生估体重，称体重，这些活动都是让学生在详细的`生活情境中，感受并相识千克。学生开展这些学习活动不是玩，也不是一般的做一做，而要专心去体会，有意识地去感受。学生们通过大量的操作与体验，化抽象为具象，对千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻，这样的体验与感受让学生对克与千克留下了深刻的印象，胜利的建立了克与千克的表象。

三、巧设问题情境——相识“克”，感受1克。

克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清楚。我在同学们还对体验几千克津津乐道时，巧设一个问题情境：树上的小鸟看到同学们在称体重，也想知道自己有多重，于是，小鸟飞到健康秤上，此时，指针动了动，最终停在0刻度的旁边，提问：小鸟重几千克？此时，学生的思维产生了碰撞，学生质疑无法看出小鸟重几千克，学生质疑的同时油然产生须要更小的质量单位的须要，激发了学习更小的质量单位的热忱，从而顺理成章地导入“克”。这是对“克”的首次感知，还使学生产生“1克原委有多重”的深厚爱好和学习欲望。

接着让学生体验——1克有多重。告知学生一个小砝码重1克，一枚2分硬币大约重1克，并要求他们掂一掂，感受1克。为了帮助学生加深对1克的印象，我设计利用克与千克在感觉上明显的反差，让学生同时掂一掂1克和1千克的物体，说出自己的感觉，使学生在脑海中克与千克形成显明对比，进而建立这两个质量单位的概念。最终通过掂一掂、估一估文具的质量，强化了学生对“克”的相识。

最终让学生探讨——克与千克间的进率。我没有干脆告知学生1千克=1000克，而让他们在称盐的活动中去发觉。试验分三步进行，第一步计算出2袋盐重1000克；其次步用台秤称两袋盐的重，得到1千克；第三步作出推断：1千克=1000克。学生通过称盐的试验，不仅得到了千克与克的关系，而且再次体会了1千克与1克各有多重。

传统的课堂教学，就像插秧与收割，老师的角色也就是播种与收割的农夫，按部就班，学生就像庄稼，整整齐齐，过程看似有条不紊却千人一面，缺乏激情，学生在平淡中接纳与收获，而新课堂和新理念更应当像一场足球赛，老师的角色是教练，学生就是运动员，球场外，教练制定战术，确定目标，球场上，运动员各尽所能，攻城拔寨，只为共同完成的目标：成功。过程无法预料，但却精彩纷呈。新课堂教学就应当如此：既有细心完备的预设，更有激情四射的生成。只有学生充分体验和感悟，才能真正亲历学问形成的全过程；只有激发学生的内驱力，才能在充溢乐趣体验中获得胜利的愉悦。

克和千克教学反思6

《数学课程规范》指出：同学的数学学习内容应当是实际的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行视察、试验、猜想、验证、推理与沟通。数学活动必需建立在同学的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：

一、用活教材，诱发学习的动机

教材出现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离本地同学的生活实际较远。在备课时，老师要吃透教材的编写意图，独创性地运用教材，创设同学熟识的生活情境和问题情境。找准“学问的最近生长区”，诱发同学学习的内在动力。在本节课中，我先让同学沟通平常购物中的一些发觉，同学学会了相识商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充分的'信念。

二、为同学供应“做数学”的机会

保守的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验学问的形成过程。

在本节课中，我充足地给同学供应了“做数学”的机会，让同学主动、主动地去建构学问。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象相识，然后又充足地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。同学通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、相识物品的质量，这些生活中的数学不是由老师教的，而是小挚友们自身体验到的，并形成了肯定的技能，获得了主动的情感体验。

三、拓宽同学体验的自由空间

同学们对克和千克的相识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的相识上，是远远不够的。教学中，老师要发挥同学学习的潜能，调动多种感官主动参加，拓宽同学的体验空间。

在本节课中，同学称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等缺乏1千克重的物品，接着又分小组称了称超越1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物局面”得到了再现。更可喜的是，在沟通学问的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了同学体验的空间。

克和千克教学反思7

一、课前调查与教学效率的关系

优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和详细操作时的一些细微环节，课堂教学的效率必将提高。《克和千克的相识》教学时，我选择了适合教学内容的教学方法，即课前调查法，让学生深化社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查关于“克和千克”方面的信息。通过调查，学生了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。这样在课的一起先就抓住了数学教材中新学问的切入点，让学生更有爱好，更有效地学习后面的新知，从而提高了课堂教学效率。

二、学问传授与探究体验的关系

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是相识的基础，才智从动手起先。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都干脆或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观、详细，不能靠视察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经验学问的发生，发展全过程。在注意学生探究体验的同时，我也兼顾相宜的学问传授，正确地处理好学问传授与探究体验的关系。

如在建立1克、1千克的概念时，我注意的是学生的探究体验。让学生猜一猜、掂一掂、称一称一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念时，我把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将自己带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，学生通过这些操作，学生对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、相识物品的质量，并慢慢形成了肯定的'技能，获得了主动的情感体验。而在教学千克和克的字母，教学弹簧秤的刻度时，我更注意的是学问的传授。这样，在一堂课中老师能正确地把握好学问传授与探究体验的度，使学生更加学得快乐，学得自主。

三、自主探究与合作学习的关系

新课程标准下的数学教学应是真正让学生感受到自己的存在和参加并发展的有生命有活力的课堂教学。全部能有效地促进学生发展的学习，都肯定是有效的学习，但并非全部的学习领域和学习主题都需用合作学习的组织形式，也不是全部的学习领域和学习主题都得用合作学习的方式来进行。怎样将自主探究与合作学习有机结合，创建一种有效的，真正意义上的学习，让数学课堂教学焕发出无限朝气，真正促进学生达到全面而有特性的发展是新课程标准实施的关键环节之一。《克与千克的相识》教学中，老师就称一枚2分硬币的质量学生不能称出时，师设疑：为什么不能？（一枚2分硬币的质量太轻了）怎么办？接着：请小组合作再想方法称出一枚2分硬币的质量。在组织学生合作时，先让学生自主探究再合作，如老师出示的合作要求是：①自己想方法②小组沟通方法③小组分工合作称一称，说说是怎么称出来的？这一环节老师正确地处理好自主探究与合作学习的步骤，用的时机也很合理，收到的效果自然很志向。因此，在运用自主、合作学习方式前，肯定要充分考虑本堂课是否有必要，这个学问点学生独立解决是否有困难，是否须要合作解决，把握好它的运用时机，千万不要走形式，肯定要用它去解决实实在在的问题，这样既能解决问题，也让学生的创新实力有了滋生的土壤。

四、生活离不开数学，数学离不开生活，数学学问源于生活而最终服务于生活。

美国教化家杜威提出的“教化即生活”理论，即最好的教化就是从学生生活习。从中我受到这样的启示：在数学教学中，利用生活阅历可以帮助学生学习数学学问。如《克和千克的相识》一课，在学生相识了500克、1千克以后，为了使数学学问亲密地与生活实际联系起来，我又传授给学生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2斤。这样的教学，进一步加深了学生对500克、1千克究竟有多重的相识，学生也不再觉得数学高深莫测，学生学习和探讨的正是自己生活中的问题，切实体会到数学离自己其实很近。

须要改正之处：在让学生相识各种秤时，我运用的教法是学问传授法。对这一环节的处理，还是以学生体会为主，当学生回答不出时，老师再赐予拨引导。

《克和千克》教学反思

本节课教学设计立足于学生自己动手进行实践操作活动，使学生不仅参加了学问的发生、发展和形成的过程，感受了千克和克的实际重量，同时也感受到了数学学问来源于生活、应用于生活的爱好，培育创设情景，培育学生与人合作、沟通实力。鉴于教学过程中学生的表现和本节课的特点。我觉得在以后教学应做到以下二点。

(1)注意在生活中发觉学问。

物体的轻重概念在学生成长过程中其实早已建立，所以在课一起先，我就通过背一背、掂一掂先唤起学生的这种意识。作为重量单位的克和千克在生活中也常会用到，将它们和学生已知的重量单位进行比较和联系。可以帮助学生将留意力集中在这两个单位上，激活学生相识克和千克的主观需求。在相识常用的计量工具这一环节上，通过课件展示各种秤的形态，介绍各种秤的用途，让学生回忆熟识的生活情景，在熟识的情景中相识秤，了解它们的用处。

（2）.教学应当在实践体验中升华学问。

让教学内容与物品的重量建立联系，爸抽象的重量单位更形象基体化。我让学生调查自己熟识的物品，小组合作先估计带来物品有多重。再用秤称一称，验证估计德是否正确，最终还布置他们帮助父母估计所购买物品的重量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华重量这一概念。

克和千克教学反思8

学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、直观，不能靠眼睛视察得到。为了让学生了解克与千克每一个单位质量实际有多重，理解克和千克之间的进率，并学会初步的估测和实际应用，在本节课的教学中主要凸显以下几个特点：

1、引导学生到熟识的生活中，视察、收集信息，从中了解数学学问。

课前有意让学生到超市收集一些常用物品的质量标识，再到课堂上一起沟通。不仅使学生明白了表示比较轻的物品用“克”作单位，比较重的物品用“千克”作单位，而且使学生感受到教学与日常生活的'亲密联系，激发了学生学习数学的爱好和动力。

2、让学生动手“做数学”，亲身体验感知，形成质量观念。

为了让学生了解克与千克这些眼睛看不见的每一个单位质量实际有多重，教学中，让学生分别掂量1个2分硬币的重量、500克盐、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后让学生掂一千克的苹果、1千克的铁块等体积不同，但质量都是1千克的物品来估计它们有多重。通过以上动手活动，让学生亲身体验和感知，从而帮助学生形成1克、500克、1千克的质量观念。

3、引导学生通过算一算、称一称和评一评，建立克和千克的进率关系，形成1千克里面有1000个1克的观念。

老师先拿出两袋盐，每袋重500克，提出“两袋盐一共有多重？”的数学问题。学生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用称的方法知道重1千克，从而得出1000克＝1千克的等量关系。这时老师并没有满意于克与千克这一进率关系的建立，又通过让学生来评1000个1克的2分硬币和1个1千克的铁块谁轻谁重，让学生在头脑中直观而又形象地形成了1千克里面有1000个1克的质量观念。

4、把猜一猜，估一估贯穿教学全过程，留意培育学生的估测和应用意识。

在实际生活中除必要的精确的称量物品质量外，更多的状况下要用到估测。教学中当学生初步建立了1克和1千克的观念后，老师都不失时机地给学生提出估测再实测的练习。如分小组估一估大家带来的物品有多重，再选合适的称一称，看谁估得准。

克和千克教学反思9

克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的感性相识，还是练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活阅历为基础，供应学生熟识的生活常识，帮助学生理解数学学问。在整个教学过程的设计中，我留意发挥老师的主导作用，激发学生的参加意识，引导学生参加学习过程，使学生在主动探究求知的过程中，获得学问，培育创新意识，熬炼动手操作，应用学问的实力。

1、教学时力求遵循学问发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。教学中学生主动参加了学问的探究、实践的全过程，从而形成与发展，体验到数学学问来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对学问的新奇心，引发他们剧烈的求知欲望，促进思维的发展。

2、为学生供应“做数学”的机会。传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程。在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。尽可能地给学生供应多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克原委有多重，从而形成克和千克的`表象相识。在老师指导下，让学生学会运用视察、比较的方法，发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备肯定的探究实力；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参加创建了条件；同时也能更好地满意每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新实力得到更好的培育。

3、指导学生回顾学习历程，发觉一些规律或探讨成果，同时，课外延长，回家调查生活中常见的物品的质量。让学生和父母一起到超市或市场，学会估计物体重量或看标注，把探讨成果以学习日记形式进行沟通，这样加深对克、千克的相识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。

教学阅历告知我们：孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经验的过程，而不能由老师来代替。本节课由于学生的主动参加和实践，还算比较顺当的完成了教学目标。学生在头脑中已初步建立了质量单位的概念，同时他们也体验到数学学习的乐趣，和数学学问与生活问题的亲密结合。

克和千克教学反思10

一、在生活情景中发觉学问

课前，让学生深化社会生活到超市调查关于克和千克方面的信息。通过实践，学生了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。

二、在动手体验中感受学问

瑞士心理学家皮亚杰说：活动是相识的基础，才智从动手起先。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个1角的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂一块月饼50克，一袋盐350克、两袋白糖、1000克。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。

三、在实践操作中升华学问

为了有机地把教学内容与生活中物品的.质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将水果、书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。

在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐，真正成为了学习的主子。

克和千克教学反思11

《克和千克》是学生接触的两个新的单位名称。在本节课的教学中应做到：

1、力求遵循学问发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。教学中学生主动参加了学问的探究、实践的全过程，从而形成与发展，体验到数学学问来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对学问的新奇心，引发他们剧烈的求知欲望，促进思维的发展。

2、为学生供应“做数学”的机会。传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程。在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。尽可能地给学生供应多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克原委有多重，从而形成克和千克的表象相识。在老师指导下，让学生学会运用视察、比较的方法，发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备肯定的探究实力；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参加创建了条件；同时也能更好地满意每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新实力得到更好的培育。

3、指导学生回顾学习历程，发觉一些规律或探讨成果，同时，课外延长，回家调查生活中常见的物品的'质量。让学生和父母一起到超市或市场，学会估计物体质量或看标注，把探讨成果以学习日记形式进行沟通，这样加深对克、千克的相识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。

教学阅历告知我们：孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经验的过程，而不能由老师来代替。本节课由于学生的主动参加和实践，还算比较顺当的完成了教学目标。学生在头脑中已初步建立了质量单位的概念，同时他们也体验到数学学习的乐趣，和数学学问与生活问题的亲密结合。

克和千克教学反思12

在教学《克和千克》，我觉得教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经验轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较肯定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念。

因此，教学设计中我的教学目标的定位为：1、在详细的生活情境中，使学生感受并相识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区分。2、在建立重量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识。执教后,对本节课进行了反思。

反思之一——让学生充分地进行想像、推理、揣测、推断等心智的运动，挑战自己的思维。如上课起先的情境中，让学生举例说一说很重很重的物品，很轻很轻的物品，而这些物品究竟重多少，你能说一说吗，不仅引发学生进一步对轻重的关注，更调动已有的有关重量单位的学问阅历，尽管学生没有说出吨等学问，但为老师的下一步教学实施供应了重要的信息。当学生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是特别重要的，可以结合自己的实践阅历来加以建立。从教学实施中看，我出示了一组表示有重量序列的物品，让学生揣测，进行有依据的合理性的揣测。学生在初步关注到物体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是很大，但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的剧烈须要，从而带出物体重量单位的一个简洁序列，而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同时为建构“1千克”这一概念埋下伏笔。

反思之二——本节课，为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比较开放，因此对组织实施的老师的要求较高，特殊是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是我叫一学生上台称物体的重量时，有的学生并没有细致听，说我没有叫他上台，特别不兴奋，这是我没有想到。课堂上，学生第一次看到天平称，感到特别簇新，在称重量时，他只顾“探讨”天平称，最终是在我的“千呼万唤”的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。

反思之三——激励性的语言学生的学习供应情境场。老师的评价会对学生的学习心理产生巨大的影响，而激励会让学生更投入更有效地学习。课堂上学生进行大胆的揣测，逐步接近标准答案，好胜心理的激发，提出有质量的问题，保持良好的学习爱好和主动的学习心情都离不开老师语言的激励。这节课中，老师对课堂上随时出现的学生的状况进行了主动的评价，这种动态地生成性的评价有效地促进了学生的主动的思维和主动的情感。如，当老师想让学生猜一大包味精重多少时，有学生不由自主叫起说已经知道答案了，老师赶忙接话，问是怎么知道的，学生兴奋地说是上课前偷看的，老师灵机一动让他俩兴趣盎然地写到黑板上去，特别自然特别和谐地生成了下一环节的内容，学生也得到了激励。在老师的激励下，时常学生提出了有质量的问题，如学生问：为什么一包味精用克作单位，另一包用千克作单位呢

河南洛阳实行了全国第九届深化小学数学教学改革观摩沟通会，我有幸参与了这次全国小学数学老师的盛大集会，倾听了来自全国各省市选手的观摩课，每节课都表现出参赛老师深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，给我留下了深刻的印象。回来之后我上了一节《克和千克》的汇报课，也算是把自己的`所思、所想、所感，汇报给大家吧！

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，这节课主要是在此基础上，帮助学生相识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。传统教学中相识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采纳讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严峻脱节。因此在教学《克和千克的相识》时把教学重点放在在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学阅历。在教学中，反复让学生掂一掂、估一估、称

一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。因此，本节课我注意了从学生已有的学问和阅历动身，引导学生在经验体验、感悟中获得新知。

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是相识的基础，才智从动手起先。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都干脆或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠视察得到。1千克和1克的轻重对于学生来讲必竟是生疏的，就连成年人对质量轻重的相识也不是很深。因此，建立1克、1千克概念时，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经验学问的发生，发展全过程。

在建立1克的概念时，我为每个学生都打算了一枚2分的硬币，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中大约重1克的物品：一个大头钉、一粒花生米、两个回形针、4、5粒黄豆，通过让学生找一找、掂一掂的活动，加深了对1克的体验和感受。然后让学生介绍自己带来的以“克”作单位的物品，并和小组内的同学交换着掂一掂，充分感知几十克、几百克，并初步感知1克和几十克和几百克的差异。

在建立1千克的概念时，把内容分层细化。先让学生估一估重1千克的一袋黄豆有多重，然后再用盘秤称出黄豆的重量，再依次让学生亲自掂一掂，相互说说1千克的感受。再通过掂一掂、比一比的活动，让学生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的区分，并大胆猜想多少个1克就是千克？最终让学生利用盘秤验证出1千克就是1000克。在课堂最终一抓准的活动中，6个小组有一个小组精确的抓出了重1千克的水果，另外有两个小组抓出了重950克的水果，其余三个小组抓出了1100克重的水果，这个活动充分验证了学生在前面的动手体验中，已经精确的建立了克和千克的概念。

在这堂课中，凸显了学生的主体地位，让学生真正经验学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得快乐，真正成为了学习的主子。

克和千克是学生第一次接触的质量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的相识，还是练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活阅历为基础，供应学生熟识的生活常识，帮助学生理解数学学问。在整个教学过程的设计中，我留意发挥老师的主导作用，激发学生的参加意识，引导学生参加学习过程，使学生在主动探究求知的过程中，获得学问，培育创新意识，熬炼动手操作，应用学问的实力。

1、教学时力求遵循学问发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。教学中学生主动参加了学问的探究、实践的全过程，从而形成与发展，体验到数学学问来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对学问的新奇心，引发他们剧烈的求知欲望，促进思维的发展。

2、为学生供应“做数学”的机会。传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程。在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。尽可能地给学生供应多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克原委有多重，从而形成克和千克的表象相识。在老师指导下，让学生学会运用视察、比较的方法，发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备肯定的探究实力；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参加创建了条件；同时也能更好地满意每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新实力得到更好的培育。

教学阅历告知我们：孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经验的过程，而不能由老师来代替。本节课由于学生的主动参加和实践，还算比较顺当的完成了教学目标。学生在头脑中已初步建立了质量单位的概念，同时他们也体验到数学学习的乐趣，和数学学问与生活问题的亲密结合。

克和千克教学反思13

《克和千克的初步相识》是人教版《义务教化课程标准试验教材·数学（二年级下册）》第六单元的第1课时。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏相识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较显明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的'质量，也简单驾驭单位间的进率。在教学中，我深深地体会到：

一、依据学生阅历，活用教材。

“克与千克”对于小学生来说是个全新的质量概念，尽管学生在生活中有所接触，但它不像长度单位那样直观、详细，没有实物的衬托是很难进行感知的。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请了一大一小两位同学，引出两位同学有轻重之分，从而引入质量。随后请同学们沟通购物收集到的信息或者出示实物。并从中选择了重约1克的米和重约1千克的水果（4个苹果），一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；最终再出示某些物品，让学生进行估计重量，当学生的估计相差甚远时，另外的学生会用类化了的思想加以反对，如：一生说1个鸡蛋重约50千克，则有学生会反对说鸡蛋比1个苹果都小，哪来50千克？事实胜于雄辩。学生充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦。

二、依据儿童的心理特点，让其欢乐体验。

让每一位学生带上一些小物品，例如：小豆子、小石头及一些零食等，这样就更加贴近了生活，让学生感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、专心感悟，探究的爱好油然而生，让人睹物思索，使学生始终处于亢奋之中。达到了以导激情，以情启思的目的。学生在创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次机会，通过学生的掂、猜、称、辩、思，激活了学生的思维，同时也培育了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了胜利的乐趣。

三、合作沟通，共同提高。

简洁明白的由学生的生活阅历引入教学，使学生感觉到数学就在自己身边，真实有效的诱发了学生的求知欲。学生在引入的生活情景中，主动的分析、推理、想象、整理，充分发挥了学生的潜能，使学生合作互动的学习过程中驾驭了学问，逐步让自己获得克与千克的概念阅历更加清楚。运用1克和1千克掂的感觉辨析物品，胜利拓展到了比1千克轻或比其重的物品，估量、验证，水到渠成，培育了学生擅长视察、动手操作及小组合作等实力。

四、老师要留意提高提自身素养。

一节课下来，时间较紧，归根究竟，老师语言不够精炼，要不断学习、提高。

克和千克教学反思14

《相识千克和克》这一单元学问点简洁，大多建立在学生的生活阅历和动手操作中。二年级的孩子，还处在好玩好动的时期，在课上有实践操作的经验，自然是非常快乐的。纵观这一单元的教学，我有以下几点做法和反思：

一、整合课时，让学生因动而学

为了让学生建立千克和克的质量观念，几乎每节课都要让学生带物品：苹果、桔子、鸡蛋……于是我将新课和最终的《称一称》整合起来，第一课时支配学生带来家中各种各样的称和不同的物品，进行小组合作学习。要求学生掂物品、称物品、数个数，并由组员记录38页的表格，而我则巡察学生实践的过程，10分钟下来，孩子们都真真实实的感受到了1千克有多重，并尝试掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克这些重量的大米，脸上露出华蜜的笑容：“