学生在做上学乃是真学

精品文档-下载后可编辑学生在做上学乃是真学“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”是陶行知教育思想的精髓。“教、学、做合一”三者不能分割，也不能并重，应以“做”为中心，教师在做上教乃是真教，学生在做上学乃是真学。教学中，教师要在“做”上下功夫，让学生主动参与学习过程，发挥学生主动学习的积极性。

一、创设情境，激发参与

心理学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。在教学过程中，教师要根据教学目标，创设适当的问题情境，如，生活情境、动画情境、游戏情境……让学生通过初步感知问题，从而引起认知冲突，激发学生探究的欲望。教师提供教学的实例和材料应尽可能地贴近学生的生活实际，帮助学生消除思维上的心理障碍，为新知的学习切实做好心理和知识、能力的双重准备，从而使学生主动地寻求解决问题的方法。例如，在教学“元、角、分”的认识时，我创设的问题情境是“小小百货店”，让小朋友4人一组进行“买卖物品”的模拟活动，这种让学生主动地参与学习过程，与学生生活实际联系紧密的活动，不但有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。

二、探索新知，诱导参与

教学中应把数学教育与生活实践紧密联系，引导学生把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到生活实践中，进一步认识、理解、探讨数学知识，解决实际问题，逐步认识世界，体会数学的作用和价值。例如，在推导“圆面积的计算公式”时，首先联系生活中圆形的物体，使学生认识到圆在生活实际中的重要性，从而激发学生探究圆面积计算公式的主动意识，然后，我组织了如下教学过程：

1.回忆旧知

先让学生回忆平行四边形和三角形面积计算公式的推导方法，使学生初步感知把圆转化成学过的某种图形。

2.操作演示

学生动手操作：拿出事先准备好的两个同样大小的圆，先把其中的一个圆平均分成4份，拼成■，再把另一个圆平均分成8份，拼成■，然后引导学生观察比较，两个近似平行四边形上下、左右两组对边各有什么变化，从而得出把圆平均分成的份数越多，近似平行四边形的上下一组对边就越平直，左右一组对边就越竖直，当把圆平均分成无限份时，圆就转化成了长方形。由此推导出圆面积的计算公式。

上述教学过程中，教师从学生的原认知结构出发，遵循小学生的认知规律，在已知和未知间铺路搭桥，在具体和抽象间合理引导，引导学生通过动手操作，积极参与分析、比较、推理、抽象、概括，从而使学生既知其然，又知其所以然。

三、组织交流，积极参与

在生活中进行教育，给生活以教育，教育必须与实际生活相联系，在数学实践活动中学生接触的是与现实生活密切相关的数学问题，而数学学习包含了大量的交流机会，讲、写、读、听是交流的主要方式，其中写是一种重要的交流手段，对于不善言谈的学生尤其重要。在开展实践活动时，我让学生写数学日记，反映实践活动的过程与成果。学生实话实说，精彩纷呈。例如，“量树的周长、算横截面面积”实践活动后，学生徐金舟在日记中制作了一张表格，简明地反映出测量的数据和计算的结果。

活动之后，我将学生的这些多姿多彩的日记汇编装订成“书”，并引用学生刘欣的日记标题“树有多胖”作为书名。当把这本学生自己的“著作”放置在教室图书角供全班学生共享时，学生对于他们的“著作”宠爱有加。这既促进了全班学生相互间的进一步交流，更促使学生主动地参与学习过程，激起学生进一步创造的欲望。

四、课后延续，自主参与

现实世界是数学的丰富源泉。教师应当把生活实践当作学生认知水平发展的活水，使数学教育焕发生命的活力。教师不仅要在课内激发和维持学生自主参与的意识，还要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发学生学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。例如，教学“年、月、日”时，课后可让学生思考下列问题：

1.小强今年12岁，可是他只过了3个生曰，猜一猜他是哪一天出生的？

2.一个坏人私自开了一张介绍信，日期是1994年2月29日，立即让机智的警方发现了，是什么原因？

这些问题使学生所学的理论知识与实践相结合，有利于开阔学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，做到课已终而意未尽，从而完美地实现教学目标。

总之，教学中，教师应积极组织实践活动，让学生走出教室，走进生活，放手让学生用自己的思维方式解决问题，充分地为学