利用沙盘模型设计等高线教学的尝试

利用沙盘模型设计等高线教课的试试等高线地形图把立体的地形转变为了平面图形，为认识地形和绘制地形图供给了极大的方便，但是在教课中，学生平等高线的认识是教课的难点，因为受知识水平易习惯的影响，一般学生很难从平面的等高线图看出立体的图形来。为了让学生更好地领悟等高线的意义，经多年的教课经验，我利用沙盘模型来教课等高线图，较简易易行。一、作好准备工作（1）分组先把学生疏成每十个人一个小组，设一个小组长，而后由组长依据各人的能力、兴趣喜好，在组内进行分工。A、器械组：三人负责供给沙料，木板，标尺，竹签，白纱线，白纸等工具资料。准备竹签的同学以5厘米为单位把全部的竹签第一个5厘米涂成红色，第二个5厘米涂成白色，第三个5厘米涂成黑色，第四个5厘米涂成蓝色，第五个5厘米涂成黄色。B、

塑造组：三人

负责塑拍不一样的地形模型图，图上要有山脉，山岳，斜坡，缓坡，鞍部，断崖，小河，盆地等地形。C、

丈量组：二人

要选察看能力好，讲解能力强，手脚麻利的学生担当。D、记录画图组：二人

将丈量的数据记录下来，并依据数据在白纸上绘制比较精准的等高线图。（2）要求A、内既有分工又有合作，特别在丈量中要相互学习，扬长避短，还能够互换工种，同意提出不一样的看法。B、教师要在各组之间巡回视导，在每一个过程中随时建立典型，供其余组学习效仿。C、在上课前必定要做好准备工作。D、生塑造的山岳一般不超出三十厘米。二、精心设计教课过程（1）丈量丈量要求：A、丈量中的点应尽量多一些，点与点之间要平行连结。B、丈量时动作要尽量轻盈灵巧。C、察看要认真，数据要正确。以木板为海平面，以5厘米为级差进行丈量，先在山边木块上垂直地竖一根绿色标杆，让一个学生用一条白细线从5厘米的高度处向沙盘拉一条水平线，在白线与山岳的斜坡线交界处插一根五色竹签，红色在下，让竹签的红色恰好被沙土吞没，在5厘米的同一高度上每隔水平4厘米处插一根竹签，以此类推。而后用一条白线把山岳四周全部5厘米标志连结起来，形成一条闭合的曲线，这就是5厘米高度的等高线图。（2）画图依据上述方法绘出第一条等高线，再挨次测出10、15、20、25厘米的等高线。（3）改正把等高线地形图与沙盘模型进行比较，对不正确的地方作频频改正。三、学生议论讲话经过上述丈量画图学生兴趣盎然，讲话积极，现对学生的讲话概括以下：、沙盘模型上丈量后绘制等高线地形图，测绘点越多绘出来的图越正确，产生的偏差越小，。、高线老是闭合的曲线圈，因为不论山脉多么复杂，它总有同一高度的地方。、拔越高等高线圈越小，因为山老是上小下大的物体。、等高线都在断崖处相连，因为断崖处的高度在水平距离上基本未变。、坡越缓等高线相距越宽，水平的地面没有等高线。、丈量的高度差越小，次数越多，等高线越密集。反过来，学生又从等高线图产生对沙盘模型的认识：、两组关闭的曲线圈之间是山垭，俗称鞍部。、等高线向内凹的地方一般是山谷。向外凸地方一般是山脊。、有河流的地形，等高线沿河流的水源方向曲折延长。、等高线越复杂所表示的地形就越复杂。、等高线凹凸越多，表示地形沟壑纵横。、没有等高线的地方要么是河谷平原，要么是山顶平原（小高原）。四、学生的启迪与发现经过学生从准备到画图，再到议论，这其实是一个“察看――着手――考虑”的过程，跟着学生实验的逐渐进行，他们的思想也从形象向抽象转变，由实践慢慢上涨为理论，思想的闸门一翻开，就有了很多新问题，新发现，下边列举四个最的代表性的学生的讲话。a)我发现还能够用黄泥做成地形模型，用钢丝弓弦沿必定高度截取横截面，就能够斩钉截铁地看出等高线图。b)还能够在沙盘模型上用一把大铁铲从某个高度一次次铲除上边部分，就形成了一个等高线地形图。c)我用黄泥制作一座人工水库模型，先注满水，而后一次次慢慢放水，每次放水的垂直高度同样，经过水侵害岸边泥土所形成的侵害线不就是等深线吗？d)我能够改良沙盘模型，将沙粒加上水泥制成混凝土凝结体，将模型上各个高度的地区涂上不一样的颜色，像斑马纹同样在每种颜色的边线上每隔2－3厘米垂直于地面插一根织毛衣的铁针，形成一个孔穴。使用时在模型的底座上铺一张白纸，铁针蘸上颜料，在每个孔穴上扎一次，移开模型，连结同一种颜色的各点，就形成了一个等高线圈，多种颜色的线圈合起来，就组成分层设色等高线地形图。五、教后感i.教课中要化复杂为简单地理中一门直观性很强的课程，书上的图反应的是平面图形，老师在讲堂上就是要把平面图形转变为立体的图形，让学生易记易懂。依据学生的年纪特色和认知习惯，纯真立体的图形和纯真平面的图形学生易于理解，而将立体化为平面，将平面化为立体就很难理解，教师在讲堂上就是要化难为易，正如数学中的数与形的关系同样，只需学生成立了平面与立体的对应关系，地理中的识图问题就水到渠成了。ii.教课中要化结果为过程立体图形是形象图形，等高线地形图是抽象图形，形象图形和抽象图形都是结果，沙盘模型的设计，就是要将静止的图形和结果变为学生看得见的过程，学生经过丈量认识了等高线地形图的形成过程，进而从内涵上掌握住相关知识。