发展心理学课件

发展心理学发展心理学1第一章绪论广义：动物心理学、民族、 个体心理学发展心理学狭义：个体心理学发展心理学的创始人：普莱尔，1882，儿童心理第一章绪论2谈谈你对心理发展年龄特征的认识？

1、心理发展年龄特征：心理发展各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的和本质的特征，它与个体发展的年龄阶段有关，但不完全由年龄决定。2、年龄特征既有相对稳定性，同时又随着社会生活和教育条件而改变。

3、心理发展存在差异，在年龄特征上也存在不平衡。

谈谈你对心理发展年龄特征的认识？3第二章研究方法第二章研究方法4横断研究横断设计优点能揭示年龄差异与发展趋势，花费和耗时都较少TextText缺点不能提供个体发展的连续数据在同一时间点上对不同年龄群的被试进行研究创造力的发展被试：5、8、11、14、17岁儿童，进行各种类型的创造力测验。横断研究横断优点TextText缺点在同一时间点上对不同5纵向研究横断设计优点了解心理发展的连续性及其阶段性特征。TextText缺点时代变迁所带来的变化与发展变化的混淆被试的流失较耗费时间和资金系统考察同样的被试在不同时间点或者年龄的心理发展状况。纵向研究横断优点TextText缺点系统考察同样的被试在6研究考察了女孩生理成熟对社会性发展的影响。生理发展的差异与在家里（如出走）、学校（如旷课）、业余生活（如吸毒或喝酒）中的问题行为之间是否有什么联系？15岁时在这些问题行为上有明显的差异，表现为早熟女孩比晚熟女孩有更多的问题：早熟女孩饮酒行为比率更高、与成人有更多的冲突、对学校和未来职业较少感兴趣。早熟女孩对社会关系的关注比晚熟女孩大得多。研究考察了女孩生理成熟对社会性发展的影响。生理发展的差异与在7尽管15岁差别很大，但到青少年晚期和成年早期时，许多差别明显消失了。到成年时，早熟和晚熟的被试在问题行为和社会关系方面几乎没有差别，也就是说，早熟女孩的问题行为存在于一个特定的时期。只有纵向研究才能理解个体发展中的各种变量之间的关系。尽管15岁差别很大，但到青少年晚期和成年早期时，许多差别明显8聚合交叉研究将横断与纵向研究融合在一起，更好地探查心理发展变化的特点。假设在1975年对20岁群体样本（1955年出生的群体）进行创造力的测评，然后在他们40岁（1995年）时再作重新评估。在1995年，对另一组20岁群体样本（1975年出生的群体）进行创造力的测评，以后也是每隔20年再重新评估一次。在该研究中，包括一次纵向研究，同时有横断研究，如95年就分别对20岁和40岁的样本进行了测验。短时间内了解各年龄阶段的儿童心理发展特点；纵向角度获得年龄趋势特点和社会历史因素的影响。聚合交叉研究将横断与纵向研究融合在一起，更好地探查心理发展变9第三章发展心理学理论第三章发展心理学理论10一、埃里克森的心理发展的观点要点：个体的发展过程是自我和周围环境相互作用的结果。个体人格发展的八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。人格发展任务完成得成功，就形成积极的品质；反之，就形成消极的品质。教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。一、埃里克森的心理发展的观点11艾里克森的心理发展理论年龄发展关键发展顺利发展障碍1婴儿0～1信任VS不信任对人信赖，有安全感与人交往焦虑不安2儿童早期2～3自主VS羞愧怀疑能自我控制，有信心自我怀疑3学前3～6自动自发VS退缩内疚有目的方向，能独立进取退缩，无自我价值感4学龄6～12勤奋进取VS自贬自卑具有求学、做事、待人的基本能力充满失败感5青年期12～18自我同一VS角色混乱自我观念明确，追寻方向肯定生活缺乏目标6成年早期18～25亲密VS孤独成功的感情生活，奠定事业基础孤独寂寞，无法与人亲密相处7成年中期25～50获得繁殖感VS避免停滞热爱家庭，栽培后进自我恣纵，不顾未来8成年晚期50岁后获得完善VS绝望随心所欲，安享天年厌倦和失望艾里克森的心理发展理论年龄发展关键发展顺利发展障碍1婴儿012二、班都拉的发展心理学的理论观察学习理论：观察他人的行为和后果进行学习。强化：直接强化、替代强化、自我强化。攻击性行为:是一种操作性反射作用的结果。是强化的结果。性别角色的获得：模仿-强化或者惩罚；观察他人受强化。亲社会的行为：观察学习。二、班都拉的发展心理学的理论13三、维果斯基教学与智力发展的关系08论述

1、最近发展区：儿童智力现有的水平；儿童智力经过努力所能达到的新的水平。这种差异的地带就是最近发展区。

2、教学应该走在发展前面3、最佳学习期限的思想。三、维果斯基教学与智力发展的关系08论述14四、皮亚杰儿童智力发展的阶段性理论

感知运动阶段（０—２岁）：儿童能运用感觉动作图式和外界取得平衡，处理主客体的关系。开始认识客体永久性。

前运算阶段（２—７岁）：儿童开始以符号为中介来表征外部世界，通过表象和言语表征世界。思维具有自我中心主义（三座山实验），直观形象性和不可逆性（守恒的实验）。四、皮亚杰儿童智力发展的阶段性理论前运算阶段（15具体运算阶段（７—１２岁）：儿童能进行具体运算，能够运用符号进行思考，克服思维局限性。具有了可逆性和守恒性。“自我中心”程度下降，开始克服思维的片面性。形式运算阶段（１２—１５岁）：思维无须以具体事物作为中介，能提出和检验假设，能监控和内省自己的思维，思维更具有弹性和复杂性。具体运算阶段（７—１２岁）：儿童能进行具体运算，能够运用16基本原理：空间距离改变，数目保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒基本原理：空间距离改变，数目保持不变数目守恒17长度守恒基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）长度守恒基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化18六、皮亚杰关于儿童智力发展机制的理论02J同化、顺应与平衡和适应。七、比较皮亚杰的认知发展理论和现代认知心理学对认知结构发展的不同观点。01L对认知结构变化的认识不同：皮亚杰：变化；现代：不变对阶段的理解不同：皮亚杰：四个阶段；现代：关注知识如何表征和变化，儿童认知发展的渐进性。发展条件不同：皮亚杰：同化、顺应和平衡；现代：教育和训练研究方法不同：皮亚杰：访谈；现代：任务分析发展动力不同：皮亚杰：内在的主动性—好奇心；现代：自我调节六、皮亚杰关于儿童智力发展机制的理论02J19第四章婴儿期心理的发生与发展第四章婴儿期心理的发生与发展20婴儿期：0-3岁。格赛尔的双生子爬梯实验。成熟势力说-动作的发展成熟比学习更重要。一、婴儿的深度知觉吉布森的视崖实验。深度知觉是天生OR

后天习得的。

6-14月的婴儿.

刚出生小鸡、小山羊、小绵羊；小老鼠，小猫。

6个月的婴儿具备了深度知觉。婴儿期：0-3岁。21二、婴儿言语发展的理论有哪些？强化说：斯金纳转化生成说：语言利用规则进行创造；先天具有普遍的语法，具有语言获得装置。模仿说：班杜拉。社会学习-模仿的结果。认知说：环境和主体的相互作用对言语产生和发展的作用；语言是一种符号功能，语言源于智力并随思维的发展而发展二、婴儿言语发展的理论有哪些？22三、托马斯-切斯有关婴儿气质类型的分类根据活动性，生理活动的规律性，反应强度等9项指标：容易型：安静的、生理机能有规律、对人友好。40%困难型：哭闹、爱发脾气、生理无规律。10%迟缓型：活动水平低、反应水平低，安静、退缩、对环境适应慢。15%平均型：35%。三、托马斯-切斯有关婴儿气质类型的分类23四、婴儿依恋的含义、类型及阶段。06论述依恋：是指婴儿与主要扶养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结。鲍尔比等将婴儿依变发展分为三个阶段：1、第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生-3个月）婴儿对人的反应是不加区分、无差别的反应。喜欢所有的人，与婴儿的各种形式的接触都能引起婴儿的愉快、满足。2、第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6个月）婴儿对人的反应有区别，对母亲偏爱，对熟悉的人和陌生的人的反应也是不同的。3、第三阶段：特殊情感联结阶段（6个月-3岁）明显的对母亲的依恋；对陌生人的态度变化很大，怯生。四、婴儿依恋的含义、类型及阶段。06论述24依恋的类型：1、安全型依恋。母亲在场使婴儿感到安全，对陌生人的反应也比较积极；当母亲离开时，婴儿表现出苦恼、不安；当母亲回来时，婴儿会立即寻找与母亲的接触。2、回避型依恋。对母亲是否在场表现出无所谓态度。并未与母亲形成特别亲密的感情联结。3、反抗型依恋。当母亲离开时显示出苦恼的表现。当母亲回来时，对母亲的态度是予盾的，即想接触，又反抗接触。依恋的类型：25

动物也有依恋哈洛恒河猴早期依恋的实验研究：实验设计：两个假的猴“妈妈”。因变量：在两个猴妈妈身上呆的时间。结果：大部分时间与布妈妈呆在一起；受惊吓时，依恋柔软的妈妈。结论：舒适的身体接触比食物对依恋的形成起更重要的作用。

动物也有依恋哈洛恒河猴早期依恋的实验研究：26第五章幼儿期心理的发展第五章幼儿期心理的发展27幼儿期：3-6、7岁，学前期。游戏是其主导活动一、游戏理论（一）传统的游戏理论1、复演说：霍尔，游戏是人类祖先生活特征在儿童身上的复演。2、精力过剩说：席勒-斯宾塞。3、机能快乐说：彪勒，游戏是为了追求快乐4、生活准备说：格罗斯，游戏是为了未来生活做准备幼儿期：3-6、7岁，学前期。游戏是其主导活动28（二）现代的游戏理论精神分析理论：游戏是满足现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏是情感和思想一种健康的发泄方式。认知动力理论：皮亚杰,游戏可以认识新的事物，巩固和扩大已有的概念，发展新的认知结构。学习理论：是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响。

（二）现代的游戏理论29二、幼儿期思维发展的一般特点。04j

思维的形象性；思维的抽象性开始萌芽；言语在幼儿思维中的作用日益增强。三、谈谈儿童性别角色的发展及其理论观点。幼儿期是完成性别认知的重要阶段。性别的认识：3岁，性别同一性；5岁，性别恒常性性别角色的认识：4-9岁对性别角色标准认识更多。

二、幼儿期思维发展的一般特点。04j30

1、社会生物学理论：两性间的发育以及荷尔蒙的差异决定性别化。儿童的性别行为是天生的。天生的差别决定了父母等对他们的教育方式。

2、精神分析：通过同性别家长的认同学会性别概念。

3、社会学习理论：通过观察学习和工具性条件反射的形成而获得。

4、认知理论：受个体的自身成熟以及认知发展一般规律的支配。1、社会生物学理论：两性间的发育以及荷尔蒙的差异决定性别31

四、柯尔伯格的道德发展理论研究方法：两难故事法一个人的妻子得癌症快要死了，只有一种药也许能救她。这种药是一个药剂师发明的，以10倍于成本的价格出售。药剂师开价2000美元，而这个人只能付的起1000美元。他请求药剂师便宜点儿卖，或者让他过后再付清欠款。药剂师不答应。这个人绝望了，于是闯进药店为妻子偷走了药。他应该这么做吗？对儿童做出选择的理由进行分类四、柯尔伯格的道德发展理论研究方法：两难故事法323种水平，6个阶段。一、前习俗水平：以自我为中心的道德推理水平（根据行为后果和自身的利害关系判断是非）

阶段1：避免惩罚定向。行为结果好坏由受到的惩罚来评价，强调对权力的服从。“他不应该偷药，因为他可能被抓住，送进监狱。”（逃避惩罚）阶段2：寻求快乐定向。行为正确与否由一个人的自身需要决定。对他人需要的关心一般是出于互惠的目的。“他偷药不会得到任何好处，因为他的妻子可能在他出狱之前就死了。”（自身利益）3种水平，6个阶段。33二、习俗水平：内化了社会规则，依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断。阶段3：好孩子定向。好的行为是使其他人感到愉快的行为，或者是能受到表扬的行为。“他不应该偷药，因为其他人会把他当成一个小偷。他的妻子不会用偷来的东西救自己的命。”（避免别人说不好）

阶段4：权威定向：强调遵守法律、执行命令、服从权威、履行职责以及符合社会规范。“尽管他的妻子需要这种药，他不应该为了得到它而触犯法律。他妻子的情况并不能使盗窃合法。”（守法的传统道德观）二、习俗水平：内化了社会规则，依据行为是否有利于维持习俗秩序34三、后习俗水平：社会规则成为大多数行为的基础，当社会规则与内心的道德准则冲突时，内心准则占上风。

阶段5：社会契约定向。对法律和规范的支持是基于理性的分析和相互的协定。规范被认为是可以质疑的，是为了群体的利益和民主的意义而存在的。例：“他不应该去偷药。药剂师应该受到谴责，但还是应该保持对他人权利的尊重。”（社会契约）阶段6：个体原则的道德定向。以自己选择的伦理准则指导行为。公正、尊严和平等被赋予很高的价值。例：“他应该偷药，接着去自首。他也许会受到惩罚，但是他挽救了一个人的生命，值得。”（由自己选择的伦理准则）幼儿道德认识处于前世俗的水平，道德判断个人化，自我中心三、后习俗水平：社会规则成为大多数行为的基础，当社会规则与内35习俗水平前习俗水平避免惩罚定向寻求快乐定向（“对我有何益处？”)

好孩子定向定向服从权威的定向（法律和秩序定向）后习俗水平社会契约定向个体原则与良心定向习俗水平前习俗水平避免惩罚定向好孩子定向定向后习俗水平社会契36纳粹军官阿道夫.艾希曼被指犹太人死亡的一段话：我只是德意志帝国的命令执行机器上的一个小的齿轮。我有什么好认罪的，我只是执行命令而已。甘地：在英国的法庭上现在这里，我主动要求和十分高兴地接受可能加之于我的最高惩罚—法律认为是故意犯罪，而我认为是那是公民的起码责任。纳粹军官阿道夫.艾希曼被指犹太人死亡的一段话：37四、解释亲社会行为的几种理论：亲社会行为：是指对他人或者社会有利的行为。

1、社会生物学理论：人类早期为了生存，需要互相帮助。那些合作和利他的基因保持下来。

2、社会学习理论：直接强化或者观察学习

3、认知发展理论：儿童获得了认知技能，引发亲社会的动机。请4-8、9孩子的看电视短片，主人公面临潜在的危险，短片中显示的社会线索。线索由模糊到清晰。清晰时，儿童能提出相应的解决方法。四、解释亲社会行为的几种理论：38五、结合三种理论论述儿童攻击行为的成因。07论述

1、精神分析的理论。追求死的本能。

2、生态学理论：祖先有攻击本能。

3、社会学习的理论：直接强化或者观察学习。

4、认知理论：认知成分对于攻击行为的影响。挫折引起攻击，但取决于你对挫折的认知。五、结合三种理论论述儿童攻击行为的成因。07论述39第六章：童年期心理的发展第六章：童年期心理的发展40童年期：6、7－11、12一、童年期儿童思维发展的特点1、儿童的思维主要过渡到以抽象思维为主，但是仍带有具体形象性。2、由具体的形象思维到抽象思维过渡。3、思维逐渐完整。不仅具体、而且有抽象思维。4、思维发展的不平衡性。具体的形象思维到抽象思维过渡存在不平衡性。童年期：6、7－11、1241二、社会认知：个体对于社会现象和社会关系的认知。三个层次：1、关于个人的认知。2、对人与人关系的认知。3、关于社团内部和社团之间社会关系的认知。三、塞尔曼关于儿童观点采择能力发展的阶段观点采择：儿童采用别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必须的认知技能。（从他人的眼里看问题）。是正常社会交往的必要条件。二、社会认知：个体对于社会现象和社会关系的认知。42案例1：荷妮爬树的故事：荷妮爱爬树，一天从树上摔下来，但并没有受伤，恰好父亲看到了。父亲要求荷妮再也不要爬树了，荷妮答应了。过了一天，她遇到了肖恩，肖恩的小猫爬到树上下不来，如果不采取措施，小猫会摔下来，只有荷妮能爬到树上救小猫，可她想起了对父亲的承诺。问题：荷妮知道肖恩对小猫的感情吗？荷妮的父亲看到她爬过树会做怎样想？荷妮认为父亲发现她爬过树会如何对待她？案例1：荷妮爬树的故事：43案例2、四岁孩子的问答“你喜欢吃什么？”“巧克力,还有鸡蛋·”“你妈妈呢”“她也喜欢吃巧克力”“你怎么知道她也喜欢”‘她老买给我吃,我喜欢吃。”“你喜欢玩大气球吗了”“喜欢呀。”“你妈妈呢”“她当然也喜欢罗

阶段0：自我中心或者无差别的观点（3－6）。不能认识自己的观点与他人的不同案例2、四岁孩子的问答“你喜欢吃什么？”44阶段1：社会信息角色采择（6－8）意识到他人有不同的观点，但不知原因。阶段2：自我反省式的观点采择（8-10）自己和他人的观点可能有冲突，考虑他人的观点，并预期其行为。但不能同时考虑自己和他人的观点。“荷妮的父亲会理解他的行为，所以不会惩罚她”阶段3：相互性角色采择（10-12）能同时考虑自己和他人的观点，能以旁观者的身份解释事件。荷妮要去救小猫，因为她喜欢小猫；但她知道父亲不喜欢她爬树，所以会惩罚她。阶段1：社会信息角色采择（6－8）45阶段4：社会和习俗系统的角色采择（12-16）。儿童可以用社会标准或者信息去衡量和判断事件。“荷妮的父亲会生气，并惩罚他。因为父亲通常会惩罚不听话的孩子”。阶段4：社会和习俗系统的角色采择（12-16）。46第七章少年期心理的发展

第七章少年期心理的发展47少年期：11、12-14、15岁生理发展迅速，心理发展慢。半幼稚与半成熟，独立与依赖，自觉性与幼稚性。多事之秋-动荡期：思维方面：情绪方面：意志方面：个性方面：少年期：11、12-14、15岁48一、少年期心理发展的矛盾性表现（一）反抗性与依赖性独立性增强-反抗性依赖性—得到父母在精神上的理解和支持。（二）闭锁与开放内心丰富，但很少表现于外，闭锁起来。感到孤独，朋友，开放。（三）勇敢与怯懦

勇敢，带有莽撞、冒失的成分；公众场合-怯懦（四）高傲与自卑不能正确评价自己（五）否定童年又眷恋童年一、少年期心理发展的矛盾性表现49二、少年容易出现的心理及行为偏差（一）、心理生物性紊乱。对身体机能的异常关注，及对正常疾病的过分夸大，身体某些特质的过度关注而产生焦虑等。（二）自杀倾向和行为面对的困难和挑战增多；闭锁性；抗压力的能力弱（三）青春期精神分裂症基本个性改变，思维、情感、行为的障碍，精神活动与环境的不协调为特征的一类常见的精神病疾病。情绪波动大、喜乐无常，时哭，时而笑。二、少年容易出现的心理及行为偏差50三、少年期思维品质的矛盾性表现在哪些方面？1、思维的创造性与批判性求新、求异，创新；怀疑他人等。2、思维的片面性与表面性偏激和极端，抓住一点不顾其他（追星）；被事物个别特征困扰。3、思维的自我中心的再度出现假想的观众：假想有人在时刻注意自己，压力大，过分注重形象