网络团队教研中“整合点”之我见(全文)

精品文档-下载后可编辑网络团队教研中“整合点”之我见(全文)【摘要】作为一种新兴的教研方式，网络团队教研对教师专业发展和提升教学质量发挥着互补的优势。但教研中对教学的“整合点”如何选择以发挥教学效果的最优化存在很多曲解和误区。本文拟从整合点选择的原则和依据以及常见的误区三方面做些许探究，并提出一些个人观点。

【关键词】网络教研整合点教学最优化

网络团队教研是一种新兴的教研方式，它以教师集体教研为形式，以促进网络环境下的教师专业成长为目标。网络团队教研充分发挥了团队互补的优势，彰显了教师的教学特长，促进了学科教研实效性的提高。另一方面，网络团队教研也是深化信息技术与课程“整合”的研究与实践的有效途径。

整合就是通过选择、归类、整并和合成，最终形成整体合力的行为方式。教学中的“整合”，我们可以理解为：按照教学目标要求，先将相关信息数据集中，并在此基础上，进一步使有交叉的教学环节彼此衔接，通过一体化的举措而实现信息系统资源共享和协同工作。整合的精髓就是将分散的要素，如Word文档、PPT技术、图片和视频、超文本链接等，组合在一起，最后形成一个有效率的教学整体。应该说，教学上的整合是通过形式上的最优化达到内容上的最有效，符合现代课堂教学的理念。而整合的目的是为了激发学生的兴趣，改变单一呆板的课堂授课模式。因此，笔者认为教学上的整合应该是信息技术、教学内容和教学方式三者的完美融合。

网络团队教研中“整合点”，就是在网络团队教研中，教师将信息技术、网络资源与教学内容和教学步骤的结合点。具体可以理解为，知识原形呈现或变形呈现与呈现方式的契合；知识应用或学习过程、方法与信息技术载体的融合；抑或是个性化学习的需要与资源策略的吻合。然而，网络团队教研中“整合点”该如何去选择？与什么“整”，又与什么“合”，才能达到教学效果的最优化呢？

一、“整合”在网络团队教研中应遵循的原则

分析和研究网络团队教研中的“整合点”，首先需要明确“整合”的原则。笔者认为，信息技术、网络资源与教学内容和教学步骤的整合应遵循以下原则：（1）主体发展性原则。教学的主要任务是促进学生发展，教师不应是媒体播放的遥控器，多媒体课件不能取代学生的思维过程，更不能取代情感、态度和价值观的形成过程。（2）目的整体性原则。信息技术对教学有着深刻影响，教师要研究它的正面影响和负面影响，才会有科学的取舍、权重的把控，发挥它应有的效应。（3）认知工具性原则。教师应用信息资源，要考虑学生的认知水平和认知能力，同时还要给学生留足思考的空间，发挥其工具性的作用。（4）情境性原则。整合不是堆砌，而是糅合、磨合。不但有选择，更应该有所改造，通过教师使用信息技术创造情境，使学习活动生动化，将隐性的知识显性化，使学生更容易理解和接受。（5）最大效益原则。如果让多媒体和信息技术代替一切，追求表面热闹，将会使课堂教学变成闹剧。“整合”是弥补传统教学之不足，体现计算机超文本功能、人机互动功能和网络实时联动的功能。

二、“整合点”的分析与选择的依据

在网络教研团队评比中，关于整合点的描述及分值如下表所示。

笔者认为，“整合点”的选择要考虑两个因素：第一，什么样的东西“整合”在一起才是最佳搭配；第二，在哪个“点”上切入才会发挥最大效果。

需要说明的是，选择“整合点”首先要考虑的不是现存的信息技术和网络资源，而是要考虑学生的认知水平，超越了学生的认知能力，整合点再奇妙，也不能引起共鸣，反而弄巧成拙。整合从实现教学目标多元层次上可分为激情激趣的低层次、突破重难点的中层次、提升创新思维的高层次。

上课导入的整合，创设情境以便教学活动能顺利开展，激发学习动机，整合点的选择要根据不同年龄的学生需求而定。如南京市雨花台中学团队在复习导入环节，运用了声音、视频剪辑等软件，将图片、文字和声音整合在一起，声形并茂、“有声有色”地介绍了残疾人刘伟震撼人心的励志事迹，通过视觉和听觉的刺激，在课堂伊始就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这个整合点选择的巧妙之处就是通过动态的感人的剪切视频，刺激感官，抓住学生的心。选材符合学生的道德认知水平，唤起共鸣，激发了兴趣，也就获得了动力。

重难点突破整合点的发现与选择，要恰当设置真实情景，在情境中学习语言现象，就会给学生留下深刻的印象。该团队在这个环节是这样描述的：“在复习Reading板块OxfamTrailwalker这一环节，我们在OxfamTrailwalker的网站模式下进行，在带领学生阅读网站中的信息，完成一系列任务的过程中，进入一个参与和组织一次Charitywalk的真实情境。这不仅缩短了教学和现实的距离，激发起学生使用英语表达的欲望，而且在完成任务的过程中促进了学习迁移……”“本单元的语法知识是下列句型：Itis+adjective+thatclause；Itis+adjective+to-infinitive；Itis+adjective+for…+to-infinitive。为了增加语法知识复习的趣味性，我们将语法知识的复习融入参与和组织一次Charitywalk这一真实情境中，通过对于参与这次活动的reason和tips的思考和表达中，自然而然地使用这一系列句型，达到了完成重难点复习的教学目标。”

在整合教材内容、创造性地使用教材、进行思维训练的整合选择方面，该校使用电子邮件作为载体，将两组练习进行融合，形成新的“练习群”，对学生具有一定挑战性。但正是这种组合，培养了学生的探究能力，这是高阶思维能力训练不可缺少的一部分。

三、常见“整合点”选择的误区

1.唯技术的整合点。个别教师在教学中误以为整合点就是信息技术，于是他们的课堂就变成了“网络技术秀”，冲淡了教学内容，学生一无所获。这是因为他们忘记了整合点是教学目标实施过程中通过信息技术这一途径达到教学目标的“嫁接”点的。嫁接是因为传统媒体无法有效实现新课程的新要求。嫁接之后学生的学习目标更容易达到，学习效果更好，思维层次可以更高。

2.泛化的整合点。整合点根据教学的需要可以是一个整合点，也可以有多个整合点。但是不能无选择地使用信息资源。整合第一要素就是选择。要把切合课堂教学要求、符合认知规律的内容遴选出来，与教学内容和方法浑然一体。但有些教师在选择图片等元素时，不愿多花时间选择，造成主题不合、颜色不搭的现象，影响了教学效果。

3.无层次的整合点。整合点的分析与选择要求具有层次感，符合教学循序渐进原则。导入需要的整合，要具有动感，抓住学生的心；突破重点、难点的整合点要情境化，呈现要具有演绎性，超文本链接选择要贴近学生生活。例如，讲解条件句式时，播放《泰坦尼克号》的视频，只是引入了该句型在生活中的运用，是认知层面，如果要达到应用层面，就需要设置组图（可以从互联网搜得），并给出句型，学生将两者结合，才可以达到运用该句型的目的。

4.无互动的整合点。互动不仅仅存在于师生之间，也存在于人与计算机之间。学生的视觉有选择性，大脑对输入的信息也有选择性。最合适的互动才是最有效的。我们要考虑学生对图片、视频或文字的接受度，如，场面血腥的内容是不宜呈现给学生的。

5.点缀性的整合点。也许是信息技术不熟练的缘故，有些教师不愿意使用信息技术，他们更乐意使用现成的PPT，更多的常态课上，他们选择的整合点只是一个点缀，没有发挥其最大化的效果。

四、解决“整合点”问题的建议

信息技术是好的，网路资源是好的，教学内容也是好的，但如果整合不好，三项相加便小于三了。如何实现整合后教学效果的最大化和教学过程的最优化，笔者认为要树立“三观”：

1.人文的整合观。技术是人使用的技术，要为人服务，不要被技术牵着鼻子走。信息技术也应该具有人文性，理想的整合就是科学和人文的整合，以人为本的教学设计更需要信息技术的人文化。

2.合理的整合观。合理的整合会培养学生的注意力、观察力、想象力和思维能力。如，在英语教学中，这种“整合”可以提高学生的会话兴趣和口语能力。英语课堂中合理的整合点选择为学生创设了逼真的情境，使学生身临其境，能更有效地进行听