第八章-德国学前教育概况课件

德国的学前教育德国的学前教育1德国概况中文名称： 德意志联邦共和国英文名称： Germany简称： 德国所属洲： 欧洲首都： 柏林国庆日： 1990年10月3日国歌： 《德意志之歌》官方语言： 德语货币： 欧元（德国是首批使用欧元的11个国家之一）政治体制： 联邦制人口数量： 8211万(2008年)人口密度： 231人/平方公里主要民族： 德意志人主要宗教： 基督教，新教，天主教国土面积： 357022平方公里人均GDP： 39710美元德国概况2德国是高度发达的工业国家，经济实力居欧洲首位，在世界上仅次于美国和日本，为第三大经济强国。德国自然资源较为贫乏。除硬煤、褐煤和盐储量丰富外，原料和能源很大程度上依赖进口，2/3的初级能源需进口，天然气产量能满足国内需求量的1/4，东南部有少量铀矿。森林覆盖面积占全国总面积的1/3。

德国农业发达，农业机械化程度很高，农业用地约占国土面积的一半。农业就业人数占国内就业总人数的2.4%。农产品可满足本国需要的54%。主要农产品有谷物、马铃薯、甜菜、水果、葡萄酒、蔬菜等。

德国景色秀丽，旅游业发达，每年接待大量国内外游客，2003年旅游入住人次共2.76亿，其中国内游客入住人次约2.98亿，外国游客约4100万人次。

德国交通运输业十分发达，是其经济的重要组成部分。公路、水路和航空运输全面发展，以公路为主，公路密度为世界之首。德国工业部门比较齐全，水平较高，机械制造、汽车、化工、电子、钢铁为工业的支柱产业。德国的经济德国是高度发达的工业国家，经济实力居欧洲首位，在世界上仅次于3德国新天鹅城堡德国的农村香格里拉德国新天鹅城堡德国的农村香格里拉4社会安全社会公平与康乐是德国生活的柱石。德国宪法、或称“基本法”使德国成为一个社会福利国家，成为受到广泛赞誉的成功典范。在这样一个社会中，所有个人和家庭都能享有健康、多产、安全的生活。教育德国的教育机会是多样化的，易于利用而且质量优秀。公立学校免费、教师高度称职、学生的资质受到国际认可。有无数的双语儿童保育中心和幼儿园。生活标准一流的生活标准引导七百万外国人在德国安家。租房或买房比在许多工业化国家便宜很多。生活设施可靠，价格优惠。从室内向外观看，街道被维护得很好，很干净，居民以照料自己的房屋为自豪。德国人高度看重他们的邻近街区，确保服务、商店、以及大量的娱乐和宗教设施就在附近。安全保障

德国人珍视安全保障，不仅在其商务交往是如此，在其个人生活中也是如此。社会冲突与犯罪率很低。媒体与通讯很少国家的公民能像德国人这样享有全球媒体资源并与之相联。媒体环境充满活力、多姿多彩，使得这个对自由言论有强烈信念的国家受到裨益。以世界各地的语言出版的报纸、杂志和图书唾手可得休闲机会德国人重视他们的自由时间，确保其休闲活动便利、经济、而且有趣。不管是通过航空、海运、铁路、还是公路，抵达德国国内或国外的休假或旅游目的地既简单又轻松。运动设施和健身俱乐部无处不在，并能适应任何偏好。户外娱乐场所位于大城市近郊，风景优美

德国的生活方式社会安全 德国的生活方式5中国与德国的对比中国与德国的对比6德国风俗守纪律讲整洁德国人非常注重规则和纪律，干什么都十分认真。凡是有明文规定的，德国人都会自觉遵守；凡是明确禁止的，德国人绝不会去碰它。

德国人很讲究清洁和整齐，不仅注意保持自己生活的小环境的清洁和整齐，而且也十分重视大环境的清洁和整齐。守时间喜清静德国人非常守时，约定好的时间，无特殊情况，绝不轻易变动。德国人多喜欢清静的生活，除特殊场合外，不大喜欢喧闹。如果晚上要搞聚会活动，事先要向邻居讲明情况，请求他们谅解，并尽可能安排在周末，尽可能不大声喧闹。待人诚恳注重礼仪德国人打交道都比较干脆，很少摆架子，或者给人以模棱两可的答复。当然，人际关系和努力的程度对办事也绝非没有影响。德国人比较注意礼仪。两人相遇时，不管认识不认识，也不管在路上，或者办公室、宾馆、电梯等地方，都相互打招呼，问声”您好”。德国风俗守纪律讲整洁7德国的学前教育概况第一节德国的学前教育的背景与发展第二节德国的学前教育现状第三节德国学前教育的特点及经验德国的学前教育概况8第一节德国的学前教育的背景与发展一、近代德国学前教育的创立和发展二、20世纪初至战前德国学前教育三、战后德国学前教育的发展和改革第一节德国的学前教育的背景与发展9一、近代德国学前教育的创立和发展第一阶段，19世纪的最初20年，其中最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其健康。1819年，幼儿教育家德切克设立了柏林最早的常设托儿所，以城市劳动阶级的子女为对象，招收9个月至2岁的婴儿。19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有一下特点：①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题为主，教育是附带的。②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费负担。③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤儿院里年长的女孩子或失业居民及老妇人。一、近代德国学前教育的创立和发展10第二阶段，19世纪20年代到40年代，在英国幼儿学校的影响下，德国也出现以佛利托娜为代表的幼儿学校运动。这一时期德国政府的幼儿教育政策的基本倾向是：①政府并不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办并加以监督管理的政策。②认为这些幼教设施不应像英国的幼儿学校那样进行读、写、算等方面的正规教学，而应以护养为主要目的，鼓励室外活动。③强调宗教和道德教育，以培养守法劳动者。第二阶段，19世纪20年代到40年代，在英国幼儿学校的影响下11第三阶段，19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其命名为“幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年自由内阁上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立，将幼儿园运动推向深入发展。第三阶段，19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。12福绿贝尔——幼儿园之父福禄贝尔(F．W．A.Froebel1782-1852)德国幼儿教育家。1837年在勃兰根堡开办学前教育机构，1840年正式命名为“幼儿园”。福禄贝尔把自己的毕生精力献给了幼儿教育事业，建立了较完整的幼儿园教育体系。福禄贝尔的幼儿教育思想及实践主要包括：①创建了世界上第一所幼儿园。福禄贝尔于1837年创建了世界上第一所幼儿园。福禄贝尔强调指出，他创建的幼儿园与以前已存在的幼儿学校一类的幼儿教育机构是不同的，“它并不是一所学校，在其中的儿童不是受教育者，而是发展者。”“他把自己的学校称为‘幼儿的花园’(幼儿园)，他把幼儿放在生长发芽的种子的地位上，把教师放在细心的有知识的园丁的地位上。”②明确提出了幼儿园的任务。福禄贝尔指出，幼儿园的任务是：通过直观的方法来培养学前儿童；使他们参加各种必要的活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官，使他们正确地认识人和自然以及增长知识；使儿童在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，做好升人小学的准备。福绿贝尔——幼儿园之父13③创制了“恩物”。为了更好地引导幼儿认识自然、扩大知识和发展能力，福禄贝尔在幼儿园教育实践中创制了一套供他们使用的活动玩具，并称之为“恩物”。④强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用。福禄贝尔认为，游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动，成为幼儿教育过程的基础。在福禄贝尔看来，一个游戏着的儿童，一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童，正是幼儿期儿童生活最美好的表现。从某种意义上说，幼儿园应当是幼儿游戏的乐园。⑤强调作业的重要性。他提出,作业活动是幼儿的体力、智力和道德和谐发展的一个主要方面。他指出，在作业活动中，教师应当对幼儿及时地进行指导和帮助，培养幼儿集中注意力和认真制作的习惯，促使表现和创造能力的发展。他逝世后，在他的墓碑上刻有他生前最喜爱的一句话：“来吧，为我们的儿童生活吧！”这是他个人生活的写照，更是他向世界发出的召唤。③创制了“恩物”。为了更好地引导幼儿认识自然、扩大知识和发展14第八章-德国学前教育概况ppt课件15二、20世纪初至战前德国学前教育20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏玛共和国。1924

年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前儿童的教育视为青少年福利事业并划归青少年福利部门管辖。这种影响持续至今。该法案提出，要建立“白天的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护机构。该方案还提出了训练修女担任看护工作，并要求加强幼儿教师的培训。

这一时期，政府还颁布了幼儿园条例。二、20世纪初至战前德国学前教育16三、战后德国学前教育的发展和改革1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》，把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教育体系中的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。根据德国基本法的规定，教育儿童主要是个人的事情，家庭以外的任何形式的教育都是次要的。1990年，新的《青少年福利法》要求各州承担扩建幼儿园的义务，以保证满足需要。三、战后德国学前教育的发展和改革17第二节德国学前教育现状一、学前教育的性质、地位、价值与功能二、德国学前教育的办园体制与机构概况三、德国学前教育的管理体制四、德国学前教育的投入机制五、德国学前教育的师资建设六、德国学前儿童家庭教育援助项目七、德国的家庭教育八、德国的学前教育特色第二节德国学前教育现状18一、德国学前教育的性质、地位、价值与功能性质：在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年福利救济事业。托儿所和幼儿园提供的学前教育是社会教育的一部分，但不是义务教育，幼儿自愿入学，因此要收费。地位：属于青少年福利救济事业，政府鼓励并积极推动各种机构开办幼儿教育机构、保育机构。价值与功能：德国幼儿园的教育内容主要是社会教育，旨在培养儿童既对自己负责又能合群的个性。一、德国学前教育的性质、地位、价值与功能19二、德国学前教育的办园体制与机构概况

联邦德国的幼儿园大多由地方政府、教会、企业、社会团体或私人开办，未纳入国家教育计划。二、德国学前教育的办园体制与机构概况20德国学前教育机构德国的学前教育机构多元化，主要有普通幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、特殊幼儿园等。

1.普通幼儿园普通幼儿园指的是相对独立的幼儿园，这是德国传统的形式，也最普及。幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点—混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级(德国称之为小组)中游戏、生活和学习，每班至多不超过20个人。这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。德国幼儿园分全日制和半日制两种，大部分家长将其子女送往半日制幼儿园。2.学校附设幼儿园学校附设的幼儿园数目较少，适合于那些已达6周岁，或下半年将达6周岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿童，他们在此处接受一年特别的训练以便为进入基础学校作好准备。这种机构也称学校附设的学前班，这种幼儿园通常与小学联为一体，以便为学童在后来的学习中顺利上学提供帮助。德国学前教育机构德国的学前教育机构多元化，主要有普通幼儿园、21

3.学前班学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相联，但它们针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利过渡到小学。

4.特殊幼儿园特殊幼儿园是对各种有残障的幼儿提供必要教育之场所，使之更多地融入社会。这类幼儿园按残疾人情况进行分类，如学习困难、失明、聋哑、部分失明和精神障碍及脑子迟钝等，并提供专家照顾。实施融合教育，在公共教育中将残疾孩子的特殊教育与正常孩子的普通教育结合为一体。

5.托儿所接受0-3岁儿童，主要是对双职工的子女实行保育。

6.“白天的母亲”由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设立的幼儿保教计划。主要做法是:由政府提供少量经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管1-2个小孩，以解决其实际困难。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识。

7.德国的林间“幼儿园”园内有成片白桦林和灌木丛、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9点到这里集合，然后他们分成几个小组，进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、赛跑，有的观察蚂蚁、蜗牛。午饭时，大家席地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在郊外野餐一样享用自己亲手做的午餐。3.学前班22三、德国学前教育的管理体制在德国，幼儿园实行双向管理：其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参与幼儿园各项事宜的讨论。三、德国学前教育的管理体制23四、德国学前教育的投入体制德国幼儿园虽不是义务教育，但是政府出资却不少。2002年，政府拨款44亿欧元给幼儿园不含学前班和学校幼儿园等)。仅此一项，就占德国当年GDP的0．2％。教会等非政府团体拨款更多。2002年，私立款项估计不会低于74亿欧元。二者相加，德国幼儿园获得的经费起码就有118亿欧元。虽然只有约250万的在园幼儿，德国幼儿园的生均经费达到了每年4720欧元，约合人民币4．7万元。可见，政府和民间资本的投入是非常可观的，也反映了德国政府和民众对幼教事业的高度关注和重视。四、德国学前教育的投入体制24五、德国学前教育师资德国学前教师训练有三个不同的层次：1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大的日间学前教育机构中担任领导工作.2.技术学校：培养学前教育教师。入学者的资格要求是职业学校的毕业生或其他中等学校的毕业生.3.培训学院：培养学前教育机构的助理员。这类学校入学要求是完成实科10年级学习或至少具有职业训练的同等学力者，培训时间1-3年。五、德国学前教育师资25六、德国学前儿童家庭教育援助项目德国学前儿童家庭教育援助项目述评德国学前教育家认为，一方面要加强机构教育的设施建设，提供良好的儿童教育，另一方面要从家长咨询和培训入手，帮助家长对孩子进行科学教育，两者结合的做法最为有效。为保护家长的教育能力而建立家长或家庭援助项目，其目标在于使家长为过好家庭生活做好准备并帮助他们完成好自己的教育任务，发展家长应付问题和解决冲突的能力。六、德国学前儿童家庭教育援助项目26①家庭社会教育援助项目：为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目。②家庭互助项目：帮助家庭，使其遇到困难时能自助和自组织。③临时保姆项目：以职业女性为对象、以家庭为基础的儿童看护项目。需付费。④家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和学步儿童为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。①家庭社会教育援助项目：为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的27第八章-德国学前教育概况ppt课件28七、德国的家庭教育德国80％以上的孩子对自己的印象颇好，特别是他们感激父母在人格、修养方面对自己潜移默化的影响。孩子们欣赏的共同特征可概括为：勤奋、认真、按计划办事、言而有信并值得信赖。尽管德国家庭普遍较富裕，但孩子们从小就养成了相对独立的习惯。与东方的孩子相比，他们较少有依赖他人的意识。大部分孩子在中学阶段就有打工挣钱的经历，特别是在假期。中学毕业或到一定的年龄后，孩子们会在父母的指导和自己的选择下离开家庭或家乡到外面去开创自己的生活道路。七、德国的家庭教育29

德国的学前教育突出的有两点:1、家长是教育的主体;2、孩子就是孩子,幼儿园是孩子发展的地方,要对孩子提供帮助,支持、鼓励,引导孩子用自已的方式来获得自我发展的能力 德国的学前教育突出的有两点:1、家长是教育的主体;30八、德国的学前教育特色

1、提供真实、自然的生活、学习与活动环境她们认为只有让儿童在真实、自然的环境中学习、生活、活动，儿童才会更能学会自我保护，学会适应环境，否则，如果儿童进入的是一个被保护过、人工装饰过的环境，儿童反而在进入真实环境后感觉不适应而频频发生安全问题，幼儿园作为儿童生活的一个重要环境，就要让他们在生活中通过尝试、通过练习学会自我保护。2、一日生活中注重孩子自我需要的满足、自理能力及独立性的培养在德国的幼儿园非常注重孩子的自我，自我需要的满足，把孩子真正的作为一个主体来对待。在他们的幼儿园中，都是混龄编班，保教是真正地结合在一起的，不分教师与保育员，教师两方面的工作兼顾，所以教师崇尚孩子需要的满足，如有的幼儿口含安慰器，只要他想含，不受限制。再如有的幼儿一个人跺在小小的木屋里，只要孩子愿意，觉得舒服，教师是不会打断孩子的，一切都是需要在前。3、自由发展的特点与规则意识的统一德国的学前教育处处都体现着“自由发展”的特点，但这种自由是在遵守规则前提下的自由。如有一所幼儿园运动室是与午睡室共用的，平时幼儿可以在此自由地运动、玩，但到了中午1点即将进入午睡时，任何一个孩子都知道在此是不可以再玩的，即使不午睡的孩子也要如此。德国的幼儿园每个班的孩子都有自己的活动室，班与班的活动室是互通的。在得到所在班级老师的同意之后，在不影响其他班级正常活动外，孩子们可以自由地出入，随意地到幼儿园每个地方、每个角落进行活动。在一些活动室，尽管参加活动的孩子很多，但都是秩序井然，相对安静的。自由活动与规则意识的统一在德国幼儿园体现得比较明显八、德国的学前教育特色1、提供真实、自然的生活、学习与活动314、充分尊重孩子的兴趣与灵活、计划的协调幼儿园的教学活动主要采用个别教学、小组活动的形式，基本不组织全班性的集体教学。孩子可以随自己的兴趣、需要选择不同的教具、玩具、材料，在不同的区域