各类特殊儿童的教育-听觉障碍儿童的教育

聋校课程与教学主要内容聋校课程与教学的特点聋校的教学组织形式聋校的教学管理聋校的教材、教学设施与仪器设备一、聋校课程与教学的特点聋校课程与教学的目标体现了共同目标与特殊目标的统一。现行的《聋校义务教育课程设置实验方案》，一般课程与选修课程相结合。一、聋校课程与教学的特点聋校课程与教学内容，从课程名称来看，聋校课程与普校课程大体相同，然而内容上却与普校存在着差异。聋校课程与教学的评价正在朝着多元化的课程评价体系发展。二、聋校的教学组织形式个别教学班级授课协同教学分组教学课外教学复式教学……三、聋校的教学管理聋校教师的教学工作流程与普校教师有一致性。备课、上课、作业与辅导、阶段测试、听课评课、学习与进修等。四、聋校的教材、教学设施与仪器设备按照使用范围，聋校的教材有教师和学生共用的教材，也有教师专用教材。按照教材使用的类型，分为聋校教材和普通学校教材。四、聋校的教材、教学设施与仪器设备教育部发布并实施《义务教育阶段聋校教学与医疗康复仪器设备配备标准》（简称《配备标准》）听觉障碍的概述主要内容听觉障碍的定义与分类听觉障碍的成因与预防听觉障碍的筛查与诊断一、听觉障碍的定义与分类听觉障碍听力障碍听力残疾听力损伤重听耳聋一、听觉障碍的定义与分类听觉障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。听觉障碍与听力残疾的意思相同。（张宁生）一、听觉障碍的定义与分类分类：传导性聋、感音神经性聋和混合性聋听力残疾一级、二级、三级和四级遗传性聋和非遗传性聋器质性聋和功能性聋先天性聋和后天性聋类别级别听力损失程度（dBHL）听力残疾一级二级三级四级≧9181-9061-8041-60二、听觉障碍的成因与预防成因：原因不详造成的听觉障碍数量庞大。中耳炎、高烧疾病、药物中毒、家族遗传也是导致听觉障碍的重要原因。不同年龄段听觉障碍成因不完全相同。噪声导致耳聋二、听觉障碍的成因与预防预防：先天性听觉障碍的预防：遗传、孕期和生产期后天性听觉障碍的预防：病毒感染、药毒、中耳炎、外伤预防的级别一级：避免致聋因素的出现和作用二级：致聋因素开始损伤听力时，采取措施三级：耳聋后，听力语言训练三、听觉障碍儿童筛查与诊断（一）主观测听法（二）客观测听法（一）主观测听法主观测听法：用不同程度、不同频率的纯音或语言作为刺激声音，要求被试以主述、手势或控制指示灯等方式对声音刺激做出主观反应，以测试受试者能够听见的最低声音强度。（一）主观测听法主观测听法：具体方法包括：语音测试、音叉测试、纯音听力测试、行为测听、言语测听等。对测试者和受试者的要求都较高。（二）客观测听法客观测听法是指不需要被测试者主观配合的一大类测听方法的总称。以被测试者接受声音刺激后引起的生理反应，来判断被测试者的听力状况。听障儿童的认知发展主要内容（一）听障儿童感知觉的发展（二）听障儿童注意的发展（三）听障儿童记忆的发展（四）听障儿童思维的发展（一）听障儿童的感知觉发展听障儿童的视觉发展听障儿童的听觉发展听障儿童的触觉与振动觉听障儿童的语言运动觉听障儿童的知觉特征听障儿童的视觉视觉反应上既有优势也有劣势视觉认知能力起点水平低，但发展速度较快心理旋转表象能力发展期与正常儿童存在差异视觉阅读认知任务落后于正常儿童比正常儿童可能出现更多的视觉缺陷问题没有天生的视觉优势，但是视知觉发展速度快听障儿童的听觉不能通过听觉感受声音，不能识别物体的某些属性。听力损伤对听障儿童认知产生的影响：1、局限了感知活动；2、缩小了知觉范围；3、缺失了某些特性；4、影响了声音定位触摸动作与正常儿童相比显得少而单调触觉敏感度上优于正常儿童“接触听觉”振动觉感受性上比正常儿童敏感听障儿童只有接受发音说话训练之后才开始产生和形成语言运动觉听障儿童的触觉和振动觉耳聋对语言动觉的影响聋童的语言运动器官基本上处于发展停滞状态聋童的言语动觉必须经过教育才能逐步形成言语动觉对聋生的作用帮助聋生学习发音帮助聋生看话，理解语言听障儿童的语言运动觉以视知觉为主知觉的范围缩小知觉的完整性不够知觉的理解性差听障儿童的知觉缺陷假说补偿假说多个感官的整合对每个感官的发展是十分重要的,由于聋人听觉感官的剥夺,使其它感官(如视觉感官)产生了缺陷,结果导致其视觉注意会减弱。（二）听障儿童的注意发展（二）听障儿童的注意发展1.不同视野下的视觉注意加工水平不同；低水平视觉任务上，听障者没有表现出较高的加工效率；高水平视觉任务上，听障者表现出更好的成绩、更高的加工效率或者显示出个有效的加工；当任务需要序列加工时，先天聋的视觉加工更加有效，存在感知觉的补偿性增强。（二）听障儿童的注意发展2.视觉注意的保持先天性耳聋儿童在注意保持性任务上的成绩好于听力正常儿童。共同注意的保持上，听觉障碍儿童表现出缺陷。3.视觉注意的发展普通儿童视觉注意快速发展时期是7-8岁；听障儿童的快速发展期延迟到了8-9岁（二）听障儿童的注意发展4.听障儿童的注意品质注意的范围相对狭窄注意的分配比较困难注意的转移能力较差注意的稳定性较差5.充分利用听障儿童的视觉注意，促进其发展在他视力所及的范围内摇手，叫他的名字停下所有的动作把吸引听障儿童的物体拿到你的面前，在交流时，听障儿童通常对物体更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手势或手语（二）听障儿童的注意发展听障儿童的形象记忆听障儿童的情绪记忆听障儿童的运动记忆听障儿童的语词逻辑记忆听障儿童的短时记忆听障儿童的长时记忆（三）听障儿童记忆的发展

以视觉记忆为主有实验研究证明，听障生的视觉瞬时记忆优于正常同龄儿童。对形象记忆材料的保持较差听障儿童的形象记忆情绪记忆在听障儿童身上看不出明显特点。有研究认为，他们的情绪记忆不如正常儿童丰富深刻。听障儿童的情绪记忆在学龄初期明显落后于正常同龄儿童，学龄中期差距缩小，到学龄晚期才能达到同等水平；对简单机械的动作记忆较好，但对于综合复杂的动作记忆较差；手语记忆比口语记忆速度快，但效果差听障儿童的运动记忆听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记忆的广度、速度，还是记忆的持久性和准确性，往往低于健听儿童。（eg：刚学过的文字内容）突出表现为记得慢、忘得快。听障儿童的语词逻辑记忆短时记忆的广度较为狭窄存在短时记忆的多种编码方式言语材料刺激下的记忆编码比例比较少测试材料的语言标识可能会导致听障者的短时记忆比较狭窄，容量少；空间位置回忆上，听障者与普通人无异对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量与普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。听障儿童的短时记忆以图像编码为主；视觉记忆容量与健听儿童并无差异；组织与正常儿童并无大的不同，知识组织模块更加易变，且长时记忆内容的组织方面缺乏灵活性；在提取、问题解决或是阅读的过程中，听障者的反应可能没有健听者直接；听障儿童记忆的长时记忆（四）听障儿童思维的发展直观动作思维是听障儿童最先发展的思维能力；听障儿童的具体形象思维不仅发展漫长，而且整个思维表现出具体形象的特点；抽象思维能力的发展速度和发展程度上都落后于普通儿童。听障儿童的社会性特征主要内容听障儿童的亲子互动及依恋特征听障儿童的同伴关系听障儿童的人格特征听障儿童的情绪特征一、听障儿童的亲子互动及依恋听障儿童在亲子互动中反应性较低，主动性缺失。原因：听障儿童的认知特点和母亲的行为方式造成的。听障儿童的依恋特征：听障儿童的依恋类型和健听儿童相比虽然存在着一些不同，但是总体而言比较类似；听障儿童发展出非安全型依恋的可能性较高；高交流能力的母子互动比低交流能力母子互动有着更为成熟和安全的依恋模式；一、听障儿童的亲子互动及依恋二、听障儿童的同伴关系同伴关系概念：是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动和互相协作的关系。二、听障儿童的同伴关系同伴关系对于听障儿童来说，具有重要的意义：同伴交往对听障儿童的语言学习有十分重要的作用；同伴交往可以帮助听障儿童更好地学习社交技能和策略，从而促使他们的社会行为向积极的方向发展；同伴交往有助于听障儿童建立积极的情感，从而促进他们的心理健康地发展；同伴交往可以为听障儿童的自我意识提供有效基础。同伴的听力状况会影响同伴交往的过程。二、听障儿童的同伴关系学龄前听障儿童的同伴关系听障儿童之间的友谊和健听儿童之间的友谊在稳定性方面没有明显的差别听障儿童和不同听力状态的同伴交往，在交往方式和内容上都存在一定差别缺乏恰当的加入行为；发起交往的有效性低在游戏的情境下，听障儿童和健听儿童的交往更加活跃，具有较高语言能力的听障儿童可以更好地和健听儿童交往二、听障儿童的同伴关系学龄期听障儿童的同伴关系（融合环境下）健听学生的态度往往会决定听障儿童在融合教育环境下的同伴交往状况听障学生在融合学校里，普遍感到孤单和被隔离觉得自己和听障同伴的联系更为紧密二、听障儿童的同伴关系学龄期听障儿童的同伴关系（特殊教育学校中）在小学阶段，听障儿童在择友上，依赖直接和容易判断的因素（成绩、外貌）到了初中以后，开始考虑到性格等较深刻的因素，同伴交往也开始出现一定的功能性三、听障儿童的人格特征听障儿童人格发展具有三大特点：冲动性自我中心不成熟高冲动性人际关系质量的下降解决人际问题的能力受影响语言发展受影响缺乏语音交流的刺激和调控听障儿童冲动性循环系统四、听障儿童的情绪特征情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它是以个人的愿望和需要为中介的一种心理活动。听障儿童在情绪的识别、理解以及归因上都存在着一定程度的落后。听障儿童存在着孤立感和交流问题，在生活中会感到被动和自卑。听障儿童在社会互动中，表现出更高的言语攻击行为。同时研究者们认为，手语的使用从某种程度上降低听障儿童的攻击行为。听障儿童早期干预主要内容早期干预的概念听障儿童的早期干预的内容一、早期干预的概念“早期干预一般指为0-5岁儿童及其家庭提供的一种有组织、有目的的介入服务，用以减轻障碍对个体各方面发展的影响，预防障碍所带来的各种问题继续存在于儿童以后的生活学习中。”贺荟中编著，听觉障碍儿童的发展与教育[M]，2011（161）一、早期干预的概念早期干预（earlyintervention）：“美国自20世纪60年代以来，为改善经济、文化条件不利家庭儿童的受教育条件而采取的一种补偿性教育。”（《教育大辞典》）一、早期干预的概念1990年，中科院的茅于燕指出，“早期干预是对幼小年龄的发展偏离正常和可能偏离正常的儿童所采用的一种特殊教育、训练的手段，以便使这部分儿童的智力（或能力）有所提高并获得一定的生活能力和技能。”一、早期干预的概念早期干预包含了早期预防、早期筛查与诊断、早期治疗与康复、早期教育与训练等多方面的内容。有残余听力（有听力补偿）听觉训练（听能）言语能力（语能）读唇（看话）手语聋手语读唇（看话）二、听障儿童早期干预的内容（一）听障儿童早期干预的主要内容运动能力、认知能力、社会技能、语言能力（二）听障儿童的语言训练1.听觉训练（听能）声音察觉声音辨别声音识别声音理解2.言语训练（语能）呼吸训练构音、发音器官训练发音训练词语、句子3.听障儿童唇读（看话）训练唇读：是看话人通过观察说话人的口唇发音动作、肌肉活动及面部表情，形成连续的视知觉，并与头脑中储存的词语表象相比较和联系，进而理解说话的内容。3.听障儿童唇读