2023新小学数学教师进城招聘试卷与答案

2023小学数学教师进城招聘试卷与答案

学校姓名成绩

第一部分选择题（共40分）

一、单项选择题（本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给

出的四个备选答案中，只有一个是符合题目要求的，反所选项前的字母填在题干

后的括号内。错选、多选或未选均无分。）

1.构建学习化社会的理想主要体现的是（C）

A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.正规教育

2.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想

和教育制度称为（A）

A.终身教育B.普通教育C.职业教育D.义务教育

3.孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆”，表明孔子很强调（B）

A.启发式教学B.学习与思考相结合C.因材施教D.学习与行动相结合

4.西方教育史上，首倡“从做中学”的是（C）

A.布鲁纳B.康德C.杜威D.卢梭

5.心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的

（B）

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性

6.决定教育领导权的是（D）

A.生产力B.科学技术C.文

化I）.政治经济制度

7.我国教育目的的理论基础是（B）

A.素质教育B.马

克思主义关于人的全面发展学说

C.应试教育D.著

名学者的学说

8.现代教育与传统教育的根本区别在于（B）

A.重视实践能力的培养B.重视创新能

力的培养

C.重视高尚品德的培养D.重视劳动品

质的培养

9.学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设

施中活动，否则就是违反了学生的（C）

A.人身自由权B.人格尊严权C.身心健康

权I）.陷私权

10.教师职业的最大特点在于职业角色的（A）

A.多样化B.专业化C.单一

化D.崇高化

11.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（D）

A.从课程制定者或管理制度角度划分的B.从课程的功能

角度划分的

C.从课程的组织核心角度划分的D.从课程

的任务角度划分的

12.学校进行全面发展教育的基本途径是（D）

A.教育与生产劳动相结合B.思想政治教育C.课

外活动D.教学

13.第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送翅，一个好的教师则教人发

现翅。”这体现了教学的（B）

A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原

则D.因村施教原则

14.上好课的先决条件是（D）

A.了解学生B.融洽

的师生关系

C.先进的教学设备D.备课

15.受测验长度影响的测验质量指标是（A）

A.信度B.效度C.难

度D.区分度

16.德育过程的基本矛盾是(D)

A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内

容和方法的矛盾

C.受教育者与德育内容和方法的矛盾

D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

17.“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的(D)

A.导向性原

则B.疏导原则

C.教育一致性与连性原则D.因析施教原

则

18.把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是(B)

A.认知模式B.体谅模式C.社会模仿模

式D.说理教育模式

19.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理

的方式叫作(C)

A.常规管理B.平行管理C.民主管

理D.目标管理

20.班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权

影响力；二是(C)

A.年龄影响力B.性别影响力C.个性影响

力D.学术影响力

第二部分非选择题（共60分）

二、填空题（本大题共11个小题，共20个空，每空1分，共20分。）请

在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。

21.正规教育的主要标志是近代以学校教育为核心的教育制度,又称制度

化教育。

22.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国的

赫尔巴特《普通教育学》为标志。

23.校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体。

24.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要

求，是各级各类学校工作遵循的总方针。

25.未成年学生享有的主要权利概括起来有人身权和受教育权。

26.师生关系在教育内容的教学上构成授受关系,在人格上是民主平等

—关系，在社会道德上是相互促进关系。

27.教学大纲一般由说明部分和本文部分组成。

28.讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。

29.我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文

30.我国德育的基本途径是政治课与其他学科教学。

31.心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导。

三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

32.简述20世纪以后教育的特点。答：（1）教育的终身化；（2）教育

的全民化；

（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。

33.当代信息技术对教育产生了怎样的影响？

答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；

（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；

（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

34.素质教育的内涵是什么？答：（1）素质教育是面向全体学生的教育；

（2）素质教育是全面发展的教育，它强调德智体美等方面全面发展；

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；

（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

35.什么样的课是一堂好课？答：（1）目标明确、重点突出；（2）内容

正确；

（3）方法得当；（4）表达清晰，组织严

密；（5）课堂气氛热烈。

36.简述我国德育过程的规律。1)学生的知、情、意、形诸因素统一发展的

规律；

(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律；

(3)学生思想内部矛盾转化规律；

(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

四、论述题(本大题只有1个小题，满分10分)

37.林老师今年接了一个新班，他应该如何带领同学们组建这个班的班集

体？

答：(1)确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集

体只有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集

体的发展。为此，教师要精心设计班级发展的目标。

(2)建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围

的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此，建立一支核

心队伍是培养班集体的一项重要工作。

(3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维特和控制学生在校生活

的基本条件，是教师开展工作的重要保证。

(4)组织形式多样的教育活动班集体是在全班同学参加和种教育活动中逐步

成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自已的才

能。设计并开展班级教育活动是教师经常性工作之一。

（5）培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的

反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、

感染、同化、激励作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。教师

要注意培养正确舆论，善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，要努

力把舆论中心引至正确的方向。

重庆沙坪坝区小学数学教师公招专业测试题含答案（课标选择填空题+小学奥

赛题）

一、选择题（1T6单项选择，17-20多项选择）

1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）过程。

A交往互动B共同发展C交往互动与共同发展

2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会

（B）。

A教教材B用教材教

3、“三维目标”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观。

A数学思考B过程与方法C解决问题

4、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学

活动水平的（A）的动词。

A过程性目标B知识技能目标

5、新课程的核心理念是（C）

A联系生活学数学B培养学习数学的兴趣C一切为了每一

位学生的发展

6、评价的手段和形式应多样化，应该以（A）评价为主。

A过程B结

果

7、本次课程改革的核心目标是A）

A、实现课程功能的转变B、体现课程结构的均衡性、综

合性和选性

C、实行三级课程管理制度D、改变课程内容“繁、难、偏、旧”

和过于注重书本知识的现状

8.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学（三）年

级开始设置。

C）A.一、B.

二、C.三、D.四

9.学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的

是（A）

A.形成研究性学习的学习方式B.促进学生的个性健康发

展C.强调学科内容的归纳和整合D.注重研究生活中的

重大问题

10.在新课程背景下，教育评价的根本目的是（A）

A.促进学生、教师、学校和课程的发展B.形成新的教育评价

制度

C.淡化甄别与选拔的功能D.体现最新的教育观念和课程理念

11.“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时

恰当地反映科学技术新成果……”这主要说明新教材（C）

①为学生提供了更多现成的结论

②强调与现实生活的联系

③强调知识与技能、过程与方法的统一

④体现了国家基础教育课程改革的基本思想

A.①②B.③④C.②④

D.①③④

12、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（C）。

A组织者合作者B组织者引导者C组织者引

导者合作者

13、《基础教育课程改革纲要》六项具体目标有：转变课程的功能、建立合

理

的课程结构、改革课程内容、改进教与学的方式和（A）。

①增强应用数学的意识②建立发展性的评价观③促进课程的民主化与

适应性

A①②B②③C①③

14、情感与态度的发展主要强调两个方面。（B）

①学生对数学的认识②学生对数学学习的情感体验③学生对数学应用

能力

A①②B②③C①③

15、数学思维的特性主要有（C）。

A概括性问题性相对性B概括性特殊性相似性

10C概括性问题性相似性

16、学生的数学学习活动应是一个（A）的过程。

A.生动活泼的主动的富于个性B.主动和被动的生动活

泼的

C,生动活泼的被动的富于个性

17、数学基本能力分为（AB）

A运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力

B解决实际问题的能力。

C其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。

18、数学活动必须建立在学生的（AB）之上。

A.认知发展水平B.已有的知识经验基础

19、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数

学教学面向全体学生，实现（ABC）o

A.人人学有价值的数学B.都能获得必需的数学，C,不同

的人在数学上得到不同的发展。

20、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（ABCDE）。

A.数感B符号感C空间观念D统计观

念E应用意识及推理能力

二、填空题

1、新课程的核心理念是一切为了每个学生的发展。

2、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主

探索与合作交流

是学生学习数学的重要方式。

3、义务教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能、数学思考、解决问

题和情感与态度

等四个方面做出了阐述。

4、《数学课程标准》安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实

践与综合应用等四个学习领域。

5、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内

容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

6、“三维目标”是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

7、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知

识；第三是推理知识§

8、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育

面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在

数学上得到不同的发展。

9、“大众数学”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋

律。

10、新课程倡导的学习方式一一自主、探究、交流、学习。

11、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础

上。

12、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和

谐的发展。

13、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学

习和改进教师的教学。

14、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

15、教学反思是促进教师更为主动参与教育教学、提高教育教学效果和改

进教学方法的重要手段。

16、数学思维的特性主要有计算、推理、判断。

17、教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学

活动的机会。

18、教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的

数学知识与技能、数学思想和方法。

19、学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

20、（评价）的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生

的学习和改进教师的教学。

21、新课程标准中的四基是指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

23、学生的数学学习内容应当是（现实）的、（有意义）的、（富有挑战性）的，

这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学

活动。

24.数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础

之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作

者）。

25、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普

及性）和（发性）。

26、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、

（和谐地发展。

27、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探

索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。

28、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与

（合作者）。

29、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思考）、（解

决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述。

30、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实

践与综合应）等四个学习领域。

31、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战的），这些

内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活

动

小明买了96个苹果和108个梨子送给汶川灾区的儿童，要使每个果篮里两种水果都有，

同种水果的个数相同且没有剩余，最多要准备（12）个果篮。（就

是求96和108的最大公因数）

有20位小朋友，其中任意十个人的平均身高都不小于1.5米，那么其中身高小于

L5米的小朋友，最多有（9）人（最多9个，因为如果正好

抽最矮的十个人，其中至少有一个＞1.5M才行）

在正方形铁皮上剪下一个圆形和扇形，恰好围成一个圆锥模型（如右图）。如

果圆的半径为r,扇形半径为R,那么r:R=（1：4）。

二♦扇形的圆心角是90°,扇形的瓠长=圆的周长,

2nR/4=2JTr,R/4=r,

.,.r：R=l：4o

甲、乙、丙三人同时从A地向B地跑，当甲跑到B地时，乙离B地还有30米，丙

离B地还有40米；当乙跑到B地时，丙离B地还有16米。A、B两地相距多少

米？(6分)

解：设AB相距X米。

当乙跑了30米跑到B时丙跑了40-16=24米

所以乙，丙速度之比为30：24=5：4

相同时间内路程之比为5：4

即(X-30)：(X-40)=5：4

解得X=80

结合自己的教学实际，谈谈你对以下两位教师小结课堂教学的看法。

在一节数学课末的小结中，两位执教老师的设计分别如下：

王教师:“今天，我们学的是什么内容？你们学会了吗？你们学的开心吗？”

施老师：“你有哪些新的收获？”“还有哪些问题？”“你是用哪些方法学会这些

知识的？”

答:王教师的小结对本节课的教学内容进行了表面的回顾，“你们学的开心

吗？”充分尊重了学生，但是也可能知识走过场而已，并没有起到真正的实质

性的效果。

施教师的小结重视了学生的掌握反思，使学生学会总结、学会反思。

下面陈述的是一个学生在数学考试讲评后所撰写的日记，你认为教师的评价

有不当之处吗？请你结合案例和教学实际，谈谈在新课程背景下如何科学地处理

考试评价的结果？

失败，唉！

我最难忘的是四年级的一次期中考试。考试的时候，我很紧张，不过一想到

考试完就可以玩电脑游戏，心里便好受多了。我认真地做卷子，不一会儿就写完

了。过了几天，老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是83分，比以前进步了，

心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过

来叫我不要太兴奋，说别看83分，是48名，全班倒数第四。我的头立刻就低下

去了。我考得再好总也考不过大家。我总是失败，唉！

答:对评价结果的处理是评价工作中一个非常重要的环节，它对评价起着导

向作用。评价结果的呈现有定理和定性两种方式。新课程标准要求在第一学段

应以定性描述的方式呈现；在第二学段应以定性和定量相结合的方式描述，以

定性描述为主。考试结果的评价应汲取定量、定性描述各自的优势，恰当地给

出一个等级，同时给出客观的评语，帮助学生认识自我，树立自信，明确自己

今后努力的方向。

应体现一种“发展性评价”的理念:对学生学习的评价，既要“关注学生学

习的结果”，更要“关注他们学习的过程“；既要关注学生“学习的水平”，更

要关注他们在学习活动中所表现出来的“情感与态度”，“帮助学生认识自我，

建立信心”。

《角的度量》教学片段

在教学“角的度量”时，在让学生自主认识量角器的各部分组成之后，教师

组织学生拿出练习纸，尝试测量一个锐角的度数。

之后，在小组内交流。

学生汇报。

生1：我是这样量的：先用量角器上20度的刻度线与角的一条边对齐，再

看角的另一条边对的是90度的刻度线，那么这个角就是90度。

教师面露难色，迟疑了一下：你们觉得生1的量法可行吗？

生2：我认为生1的量法是不对的。因为书上说，用量角器度量角的度数时，

应该用零刻度线与角的一条边对齐，生1没有用到零刻度线，所以是不对的。

生3：他量出的度数也是不对的。

大部分同学都同意生2与生3的想法。

教师对以上学生的意见采取了默许的态度。

接着，老师用课件出示了一道事先设计好的辨析题，说：同学们，有一位同

学在测量一个80度角时，是这样测量的一一先用量角器上10度的刻度线与角的

一条边对齐，再看角的另一条边对的是90度的刻度线。你们说这个同学的测量

方法能够测量出这个角的度数吗？

听课的老师哗然。学生面对这个问题也显得非常茫然。最后，在老师的“强

力”引导下，学生才勉强同意这种量法的可行性，并归纳出90—10=80（度）的

计算方法。

答:从深层面上思考，我们就不难发现，执教老师遇到的困惑其实是面对课

堂上出现的“非预设生成”，教师怎样有效地驾驭课堂的问题。

我认为，当前教师要有效地驾驭课堂，应该用好两大法宝：教学预设和教

育机智。

（1）备课时，教师要尽可能考虑课堂上可能出现的各种“非预设生成”。

在本案例中，执教教师在教学预设上无疑上下了一番苦功的。从他的课堂

实践来看，教师对学生的思维水平作了充分的预设，并且在让学生自主探究度

量角的度数的方法教学之后，专门在教学课件中埋下伏笔，设计了“不对零刻

度线”的度量方法的辨析题。

但是由于教师对学生的学情没有完全吃深、吃透，因此，教师想当然地认

为学生在自己尝试测量的时候，不会出现不对零刻度线的方法，而仅仅将“不

对零刻度线”的度量方法作为学生学习方法的一种拓展和延伸，展示和传授给

学生。从而直接导致老师陷入了一种“想说非预设生成来得真不是时候”的尴

尬境地。

（2）面对课堂上出现的“非预设生成”，教师要运用教育机智，灵活应对。

在本案例中，对于学生“提前”抛出的这个“定时炸弹”，教师不能后退，

完全应该迎上去，抓住这个契机，顺应学生的思维过程，及时对预设的课堂流

程进行调整。

由此可见，在课堂教学中，教师一方面应该让教案烂熟于心，另一方面，

教师要千万避免让教案束缚了自己的思维，成为自己与学生交流的绊脚石。在

课堂教学中，教师应努力让自己跟着学生的思维走，而不是让教案带着走。

14.请你从好课标准中“大气”的纬度来谈谈你对本案例的看法。

例：《年、月、日》

课一开始，老师就大胆地设问：“同学们，你们已经知道年、月、日的哪些

知识？”

生：一年有12个月；一年有365天；每月的天数可能是31天、30天、29

天或28天；有些时候，一年是366天等等。

师：你们能把这些知识简单地整理一下吗？

学生试着整理，之后汇报。

师：关于年、月日的知识，你们还想学习哪些知识？

生：每月的天数为什么不一样？为什么七、八两月都是31天？什么叫闰年？

等等。

师：小组里商量一下，这么多问题中，你已经能解决哪些问题呢？还有哪些

问题还不能解决？

答:年月日的知识，学生多少都知道一些，或者不全面，或者有偏差。针对

这个实际学情，教师并没有回避学生的学习基础，没有过多地顾虑学生的思维

可能会打乱整节课的整体部署，而是主动出击，大胆地让学生说出“已经了解

了哪些知识”，先找准他们的学习起点，接着再让他们说说“还想学点什么”，

找准学生已有知识的生长点，以期实施“自助餐”式的教学。这样的课堂就是

大气的课堂。

经常听到教师抱怨：

这道题是课本上的例题，

课上反复强调过，甚至做过很多遍，还是有这么多学生不会做！某某同学真是太

笨了，

那么多同学考了满分，他却考得如此糟糕！真拿他没办法,,,，

这是由教师错误的学生观所导