七年级生物教学反思模板(5篇)

第页共页七年级生物教学反思模板(5篇)七年级生物教学反思篇一这节课包含了四个知识点，即“花的构造”、“传粉和受精”、"果实和种子的形成”、“人工辅助传粉”。按照课改要求上课，我平时是分两个课时完成。我思虑再三，最终还是很不灵敏的处理，老老实实将这节课用一个课时完成。结果没有将课堂交给学生，学生自主学习、合作探究、知识展示等环节没有组织好，为了完成任务，我老在"赶”，我讲得多，有关知识也没时间去拓展。我本来是准备让学生动手进展实验的，也到县城各个花店找了找各种各样的花，还到山上采集了一些野菊花，最后，因各种各样的原因还是放弃了。合作学习才能薄弱，这是我学生现阶段的状态，平时表现也差。这与我平时不注重培养与训练有关。我教了19年的书，仅添了岁月，心理素质仍然差。不管是哪位老师在我的课堂上，都会造成压力，会紧张，上课思维会乱。我是一个不会表现自己的人。去年锦屏中学来访时，我上了一堂公开课，那段时期也是几天几夜失眠，告诉自己没必要紧张，课还没上，心里却老打鼓，最后凭着不要给三中丢脸的坚决信念，出现了奇迹，上课时心里很平静，发挥正常。我也以为自己的心理素质得以进步。结果昨天照旧。上课前，听了两位老师的课，觉得讲的内容太多，大部分都是老师讲，学生听，这些我也会犯。另外，听了罗海东老师的课，觉得自己生物知识不全面。这些使我觉得我的课没准备好，让我丧失上课激情。上课时手忙脚乱，我不知道自己讲了些什么话，思维混乱。一堂课下来，只感觉到对自己学生很内疚。没方法，我就是这样一个人，这么大年纪的人还如此不沉着、冷静，这点让我对自己很不满意。本节课没有注重对学生进展观察才能，合作才能的训练，没有充分调动学生学习的积极性、主动性，大部分学生都不能与同伴合作探究、畅所欲言，充分发表自己的观点。不能拓展学生的思维、技能，培养其保护花、热爱大自然的情感。这是一堂很失败的课。经常听学生们〔包括如今我们学校的高中学生〕说：“老师让我们自主学习，觉得方法好，但老师讲得少了，好多知识不懂。”我想，在积极推进课改时，我们如何才能做到既把课堂交给学生，进步学生各个方面的才能，又能让学生牢牢掌握知识，是我们每位老师应该探究的问题吧。七年级生物教学反思篇二经过七年级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的认识：一、初中生物的教育是面向全体学生的，目的并不是要培养生物学家，培养生物人才，而是为进步所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，进步他们对生物科学的兴趣，并为一部分今后要从事生物事业的人打下根底。在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开场，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生根本素质为中心思想。在课堂教学中，我会多注意选择与书本知识相关而又贴近生活的例来帮助学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将动物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以表达二者的区别。总之，丰富学生知识、进步学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。二、在教学中融入一点生活味，把“死知识”变为“兴趣生活”，实际生活是教育的中心,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育，心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此,老师在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有经历及社会理论为根底展开,创设一种学生可以独立探究的情境,让学生在“动手做”和“动脑考虑”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发现和解决问题。例如,在讲到“光对鼠妇的影响”时,学生提出疑问,为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生根据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计对照实验：除了光照不同之外其他条件都一样,经过反复实验,查阅资料,验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的好奇心理,又收到了良好的效果。三、作为老师，教材是必需要理解掌握的。由于是首次使用北师大版的教材，对教材理解研究不够，使我这一学期的教学走了一些弯路。比方在讲光合作用这一节时，课时的安排就很让我头疼。核心内容当然是光合作用的反响式，但是对光合作用的探究过程确实需要一番统筹和安排。课后我对教学思路做了一番整理，觉得还是以光合作用的反响视为主线来安排要好一些。但是，教材对于老师来说又只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，作为一名老师的不仅是研究所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些才能需要得到培养和进步等等。四、进步学生的创造才能，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是绝对的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现其他的解释。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的理论去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。在今后的教学中作为老师，我要尽力给学生提供一个合适创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、写保护动物的建议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能。我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、才能、创新各方面都将会是最优秀的。七年级生物教学反思篇三我看完了七年级的期末考试分数册，心中非常的不爽，我所带班的生物成绩位全年级之末，这出乎我的意料。按照我的设想，我班的生物成绩应该是比拟好的，针对这样的情况，这几天我一直在反思我这学期的生物教学。在农村初中，由于教学观念及教育现实等原因。我把生物当成副科，同时生物又不是中考的科目，所以能上就算实在高标准的施行素质教育，这样的主导思想，在生我教学中抱着上一节课就少一节的心态，有时上课还带有糊的迹象。初中的生物虽然是介绍了一些自然常识，但是对于刚开场进展生物教学的我来说，教材不熟是我的一大缺乏。这样的现状，根本就谈不上如何根据教学内容创设情景，激发学生的学习兴趣。比方，我在进展《种子的形成》教学中，自己都没有弄明白是怎么一回事，在教学中，只能照本宣科，把教材读一遍完事，也就谈不上引导，启发学生学习，也就没有知识讲解，学生听课时，也就是一脸的茫然。由于个人在社会中还有一些事务，而且又把教学的重点放在七年的数学上了，所以在生我教学中常常出现，在上课前，还没有来得及看教材，只能在上课中边度边看边想边讲，就连我自己有事都过意不去，更不用说进展备课了。七年级上册生物课本很厚，内容多而杂，教学任务非常的繁重，在开场进展教学时，我就询问了学校的老生物老师，他们带有警示意味的口吻告诉我改册的教学一点也不能耽误，不仅不能耽误，而且还有快马加鞭，否那么，稍不注意，这一学期的生物教学任务就完成不了。我在进展生物教学时，就是时时刻刻注意到了这一点，在课时上一点也没有耽误。我的方案是，赶快把全书给学生们通讲一遍，然后留下大量的时间，有学生自己去复习，其实这点和我的主导思想是相通的，天真的认为，初中生我背一背、记一记就能学好。但是，从期末考试的结果来看，这种想法是错误的。对于七年级学生来说，稳固生物教学成果的有效手段就是就是有效的检查，我在进展生物教学中，这一学期总共检查只有三四次，这样根本就不能催促学生及时有效的稳固所学知识。针对上一学期，生物教学出现得问题，我准备采取以下措施：1、熟悉教材：要保证自己首先将教材的全部知识弄明白，然后才能上课。2、备好没一节课。只有备好没一节课，才可能上好课。将每一节课都认真备课，虽不要求有标准的详案，但是要有知识点脉络，表达每节课的教学内容，到达最起码的教学要求心中有数。3、讲好课。生物教学不是老师的想当然，而是要根据学生身心开展规律来上课，每一节课、每一个知识点、重难点，应该有轻重、有区别，使学生弄明白为什么，至少要让学生在理解的根底上记忆。4、持之以恒、行之有效的教学检查。对于像初中生物这样的课程，应该每节新课开场之前，都要有将近10分钟的时间来提问，查看学生的掌握情况，像这样最简单的教学检查应该持之以恒，保证每节课都要有，这样才能到达“积跬步，而致千里”的目的。七年级生物教学反思篇四以往的生物教学主要让学生背诵课本知识，因此学生只是机械性地死记课本内容，一碰到理论联络实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来，运用新的教学理念在教学中大胆创新，勇于探究，注重运用多种方法和形式，强化对学生各种才能的培养。以下是我个人对教学的几点反思：一、在教学中融入一点生活味，把“死知识”变为“兴趣生活”实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此，老师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有经历及社会理论为根底展开，创设一种学生可以独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑考虑”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发现和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”时，学生提出疑问，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇？由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生根据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计对照实验：除了光照不同之外其他条件都一样，经过反复实验，查阅资料，验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中。这样的教学既抓到了学生的好奇心理，又收到了良好的效果。同时在生物课堂教学中，抓住学生的好奇心理，激发学生潜在的情感，调动学生探求知识的心理需求，能使他们进一步理解和掌握知识。二、教学中“老师为辅，学生为主”的自主式学习要使学生掌握生物学习根本功，并在学习中不断地理论和应用，老师在教学活动中就必须改变传统教学的重教不重学、重记不重做等以老师为中心的灌输式教学方式，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到洋思中学的“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。洋思中学一直认为“没有教不好的学生”，而且制定了自己的一套教学方法：先学后教，当堂训练。短短的八个字，却表达了该校的教学理念。为此我们学校也结合本校的实际情况，制定了自己的教学方法“六步教学法”，而且收到了较好的效果。三、在生物课堂教学中要浸透素质教育首先转变教育观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着老师应同等对待每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面开展和终身开展的需要，满足不同学生的学习需求，创造能引导全体学生主动参与的教学环境，激发他们的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的才能使他们通过学习，都能在原有程度上得到进步，获得开展。在教学过程中；应从导学案的设计到课堂教学的施行，都力求满足每一个学生，成认他们理解才能以及最终开展程度上的差异，在讨论中保护他们的好奇心，从多方位、多层次、多角度去对待学生，用赏识教育的观点评价学生，发现每个学生的闪光点，使每个学生都充满学好生物课程的信心。这就要求老师要充分地备学生，而且要从学生地实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多地自学、观察、操作、考虑、表达、交流、表现地时机。在作业的设计上，要针对学生的实际情况，按照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进展知识的迁移，这样可以给老师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。总之，生物是一门实验性及探究性很强的学科，应充分倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅主动地获取了知识，领悟了科学研究的方法，进步了学生分析^p问题和解决问题的才能，而且培养了学生合作学习的意识。一个有经历的老师在编写教案时，都要明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程等，甚至对自己的语言、表情、和板书等都有所考虑，对于教具、实物、模型和实验都要事先做好准备。其目的在于让学生明确和承受所要讲解的知识。有了多媒体技术，这一切都变得更容易实现了。以中学生物学人体生理卫生课讲授中有关心脏的内容为例，根据大纲的要求，通过教学使学生掌握心脏的位置和构造，理解心率和心输出量等知识。重点是心脏的构造，而难点是心脏瓣膜的开放方向与血流方向的关系。课本中关于心脏的位置和形态是这样表达的：人的心脏位于胸腔的中部，偏左下方，在两肺之间。心脏的形状像桃子，大小跟本人的拳头差不多。过去讲解这部分内容时，除了用语言表达之外，还要演示心脏的挂图、模型及猪或羊的心脏实物，还可让学生用手指在自己心脏的位置。有了多媒体技术，那么可以在用语言表达的同时，在荧屏上展示活动的人体图像，配合语言讲解，指出心脏的位置和形态。既可用静态构造图〔例如课本上的图和挂图〕观察心脏构造，又可使心脏在三维空间作任意角度和方向的翻转，还可配上文字解释和有关声音，加深学生的理解和记忆。在此根底上，接着就可讲解心脏的构造和生理功能。心脏是血液循环的动力器官。它昼夜不停地收缩和舒张，推动血液在血管里循环流动。心脏主要由心肌构成，它有四个腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同侧的心房与心室相通。左心房连通肺静脉，右心房连通上、下腔静脉；左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉，其中左心室的壁最厚。讲解这部分内容时，更可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势。在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出心脏的构造图以及____缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心饥心房、心室以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最后再展示心脏全貌。这样，可以更加形象逼真。在讲解这部分的难点——心脏瓣膜时，心房与心室之间、心室与动脉之间，都有能开闭的瓣膜。这些瓣膜只能向一个方向开，这样，就保证了血液按一定的方向流动，而不能倒流。为了形象生动的讲解，可以在荧屏的图像上，跟随血液流动的道路逐个说明，房室瓣只能转向心室开，所以血液只能从心房流向心室；动脉瓣只能转向动脉开，血液也就从心室流向动脉。在讲解中，可以通过遥控器控制演示慢镜头动画、部分放大和定格图，既有利于老师的讲解提问，又利于学生的观察考虑。另外，多媒体教学能有效地培养学生的学习自主性。多媒体教学有很强的形象性、生动性，把抽象的概念详细化，能较好地激发学生的兴趣，可使学生独立地、创造性地完成学习任务。七年级生物教学反思篇五在本学期中，我逐步尝试将“目的导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目的教学”简单来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，根据简单、可操作的一系列教学目的，最终绝大多数学生到达预定教学目的为终点的教学管理过程。“目的教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不能简单地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比方说，导标这一过程也许在高中生可以很容易让学生跟着教学所呈现的目的去学习，在练习、讲评中检验三维目的是否达标，但是在初中生物教学，我发现这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学____点：〔1〕学习的自觉性、主动性都比拟弱，而学习依赖性强，尤其是七年级学生表现更明显；〔2〕思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维迅速开展;〔3〕学习上容易对老师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析^p和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的许多小目的后，容易产生视觉疲劳，有时还会感到厌烦，就开场渐渐走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目的导向教学在初中生物中可采用这几个环节，即“引趣——尝试——反响——总结”。兴趣是学习的动力。在教学过程中，老师可采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。老师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探究新问题的求知欲。当学消费生了疑问，有理解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的讨论题给他们，如“一般在什么地方容易捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，通过这样的一个探究实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。老师分发自学提纲，即分解后的学习目的，由学生按自学提纲，个体单独阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将学习目的用问题的形式来引导学生掌握。老师作巡