体温的观察与护理课件

体温的评估与护理肝胆三赵东娜体温的观察与护理体温的评估与护理肝胆三赵东娜学习目标了解正常体温及生理变化二、掌握异常体温的评估及护理、掌握体温的测量方法及注意事项生命体征(vitalsigns):是体温、脉搏、呼吸、血压的总称,是维持生命的基本征候,是衡量机体身心状况的可靠指标。temperature体温脉搏2.pulse呼吸血压pressurerespiration知识的建构过程是在一定的情境中，通过新旧知识经验的相互作用而实现的。以情境为中心，围绕科学的并能激发学生思维的化学学习情境开展学习，是探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的化学学习情境，以情境为主线来组织和调控课堂教学，能够激发学生的学习动机，充分调动学生学习的主体性，促进学生对知识的理解和探究能力的培养。一、化学学习情境的特点化学学习情境指的是与一定的化学知识内容相关的文化、环境和活动等。学习情境中既蕴含了具体的知识内容、问题解决和学习任务，同时又渗透着学生的情感体验。学习情境主要具有以下几个特点：1.真实性真实性是学习情境最重要的特点。化学学习情境通常是从学生熟悉的生活现象和事物入手，或以自然界及社会中存在的实际问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，突出化学与社会生活、与其他学科之间的联系，使学生在尽可能真实的情境中建构新知识的意义。2.针对性学生在不同的学习情境中通过不同的学习活动会获得不同的知识，形成不同的情感体验。学习情境决定了学习内容的价值取向，决定了学生所要建构的知识课程目标，学生明确了学习任务，就能够有针对性地进行学习。3.情感性真实且具有实际意义的、贴近学生生活的学习情境可以激发学生的真情实感和浓厚的学习兴趣，引发积极的学习动机，促使学生自主地建构知识。学生在心理和情感上感到学习情境的真实，由真实而容易理解情境中蕴含的知识内容。二、化学学习情境的类型依据课程目标的三个维度，将化学学习情境分为三大类：1.落实“知识与技能”目标的学习情境这类学习情境通常与学生的生活经验相联系，其中往往蕴含着学生感兴趣的事物、现象以及有关物质性质、用途的素材。学生通过对这些素材的理解和学习可以更好地掌握元素化合物知识，理解化学基本概念和原理。此外，学生通过参与学习情境中的一些实验活动，能够逐步形成和发展一定的实验操作技能。例如，在学习“溶液的酸碱性”时，先让学生寻找自己身边的酸性和碱性物质，进而让学生通过实验测定身边物质的酸碱性，如果汁、食醋、洗发水等等，在这样一个为学生熟悉且充满探究兴趣的学习情境中，引导他们认识酸和碱，理解有关的概念，培养实验探究技能。2.落实“过程与方法”目标的学习情境这类学习情境一般围绕着日常生活或社会发展中的问题和现象，运用科学探究的方法来学习，并在这个过程中养成科学态度，获得科学方法。学生不仅经历获得知识的过程，实现知识的意义建构，同时参与和化学有关的社会问题的解决过程，提高科学素养。例如，在“物质的溶解性”部分，首先让学生联想日常生活中白糖或食盐在水中的溶解情况，提出问题“物质是否可以无限制地溶解在一定量的水中？”，激发探究兴趣，然后引导学生讨论影响物质溶解性的因素，提出自己的假设，并通过实验探究活动，验证假设，获得新知。3.落实“情感态度与价值观”目标的学习情境这类学习情境可以保持并增强学生对生活以及自然界中化学现象的好奇心和求知欲，促进学生积极主动地学习化学；可以引导学生用科学的态度来学习化学，正确认识化学对人类社会和社会发展的重要作用，并学会合理利用所学的化学知识；能够增强学生的爱国情感，树立起为民族振兴、为社会进步而学习化学的志向。例如，利用“塑料制品的回收、再生与降解”、“臭氧空洞和臭氧层保护”这些素材创设学习情境，可以使学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的科学观念。显然，这三类化学学习情境的划分并非是绝对的，它们之间互相渗透、互相联系。同一个学习情境可以落实不同的课程目标，同样的课程目标也可以在不同的学习情境中得到体现。三、创设化学学习情境的教学策略在化学学习中创设各种学习情境，首先要根据学习内容的特点选择适当的素材和背景知识，然后再设计恰当的呈现方式。《义务教育化学课程标准》中提供了许多情境素材可以参考，亦可以尝试结合具体的实际情况开发新的学习情境素材。1.化学学习情境素材的选择化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情境，可有力地调动学生的主体性。情境素材的选择应注意以下基本要求：（1）激发学习动机和兴趣素材的选择应以激发学生的学习动机和兴趣为主要目的，引起认知冲突，启发引导学生发现和提出问题，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。（2）具有明确的学习目标学习情境是服务并服从于知识内容和学习目标的。素材的选择应指向具体的化学知识和明确的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。（3）联系学生已有的知识经验学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容。因此，选择学习情境素材应以学生已有的知识经验为基础，努力贴近生活，贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，调动学生学习的积极性。（4）重视学生的情感体验真实的学习情境能引发学生积极的情感体验，促进学生形成积极的态度、行为和健康的个性；能激起学生的想象，启发学生的思维，引导学生探究知识，解决问题。因此，要尽可能结合学生的实践情况，选择具体、生动、真实的情境素材，为学生理解知识做好情感准备。2.化学学习情境的呈现方式化学学习情境的呈现方式是由所选情境素材的特点和实际教学情况决定的，目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。主要有以下三种呈现方式：（1）具体事实情境通过生动具体的事实或问题来呈现学习情境。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、化学发明、化学发现的故事等等。（2）化学实验情境化学实验既是化学课程重要的学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置学习情境的基本素材和方法。化学实验能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。（3）模拟联想情境现代多媒体技术，通过模拟联想，能把生动的动画、图像、文字和声音有机地集成，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合。卡通图片、流程图示、实物模型、生活化的问题、描绘的虚拟空间和场景等，都可用于创设这样的学习情境。以帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象、跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效率。1.基础不扎实可能造成成绩的下滑学生作为自然人，受到的学前教育程度不等。有些学生从一年级开始表现出成绩一般，平时学习上积极性不高。有些学生不读课文；不写生字；不做家庭作业；课堂作业也懒惰，不及时上交。家长因为识字不多，对文化重视不够，对自己的孩子关注不够，这个学生在家不学习，在校懒散。告知家长，家长与老师的协作意识却淡薄。老师面对这样的学生束手无策，由此把注意力集中在优秀生上了。该学生随着义务教育跟到了中高年级，可想而知他的成绩就很难提高。2.个体智力因素造成的一个人的智力决定着这个人的发展前景。但影响儿童心理发展的因素是多方面的，包括遗传，环境和教育三个方面。遗传素质是儿童心理发展的物质前提（自然前提）；环境在儿童的身心发展中起着决定作用；教育在儿童心理发展上起主导作用。我们往往把智力因素与遗传素质牵挂在一起，先天性遗传素质，为儿童心理发展提供了一种可能性，通过后天性环境和教育，才能使这种可能性变为现实性，其中教育起主导性作用。3.有家庭因素一个学生学习是否优秀，在校表现是否优良，我想家庭因素有时起到直接性作用的。3.1父母离异造成的。当一个孩子由父母领着手走进学校，交给老师；当孩子每天满怀希望上学，散学回家。都有一个心理需求，希望父母陪伴在身边，有时给点小钱卖点小吃什么的；有时考了好成绩得到父母的表扬或奖励。那种满足感或者一种虚荣心伴着、萦绕着他。在这种境界里，学生的学习成绩肯定直线上升，越来越好。3.2各种意外造成单亲。每个家庭都是社会的一个元素。"月有阴晴圆缺，人有悲欢离合"。一个家庭也可能"祸福相依，喜怒哀乐"。我们的学生总是与家庭息息相关。正当朝气蓬勃，活蹦乱跳，像小鹿一样上学的过程中偶然遇到家庭不幸，母病丧或父车祸或工伤等等都会造成学生成绩下滑的缘故。因为学生一下地失去了心中的主心骨，单亲家庭的孩子更失去了同龄人一样的温暖、呵护、关爱、甚至失去的是一种无法替代的亲情。3.3父母外出打工造成的。3.4父母教育的问题。因为父母的人生观、价值观、世界观的定位不甚相同，受教育程度不一致，综合素质也有差异，教育子女的方式方法不一样。（1）电视、网络、手机游戏（2）一方偏袒有过分溺爱、一方放任自流有很少过问（3）有攀比虚荣心（5）有恋家想家因素4.有心理因素学生的心理因素同样决定学习成绩的高低。一名学生心理存在过重的自卑感；胆小孤僻、不与他人交际；自理自律自控能力不强；缺乏自信心，不尝试学习的成功等也关乎到学习成绩的保证。4.1自卑感与胆小孤僻不交际。我们的学生在心理上产生过多的自卑感是影响学习成绩的原因之一。因为自卑使他不愿意表现自己，无论是学习、文体展示；还是同学交往、师生交往方面都有一种胆怯感，常扮旁观者的角色，开始自我壮胆想出手但又顾虑重重最后放弃。这种心理毛病导致学习上不愿前行，成绩始终在中下徘徊。一些学生自小就胆小，害怕与生人谈话，交流。在课堂上不参与不说话，只做听众，小组学习时也很少表现自己。发现学生的这种现象，有针对性地叫这些学生回答问题，发表自己的一些看法；鼓励他积极参加开展的各类学习活动或文体表演活动，生成自信心，享受到成功感，来消除心理疾病，从而提高学习成绩。4.2自理自律自控与他人因素。小学生不管生理还是心理都还不成熟。特别是自理自律自控方面容易受到外界影响，加上评判能力和自我评价尚未形成，就容易学习他人，仿效他人做这做那，把家长的话，老师的话放在耳边。同龄人的一句话胜过长辈十句话，遇上不想学习的学生他也一学就会，甚至出现故意逃课问题，这样的学生还会影响一个班的班风学风。5.其他因素：5.1校风校纪，学风学貌。一所学校如果一开始就有一整套严明的管理制度及良好的校纪，良好的学风学貌，那么，学生身处这样的学习环境，学生生成的是积极向上的学风，学习成绩也让家长满意。反之，学生的学习成绩无法提高。5.2班级及学生学生的学习成绩也与所处的班级的班风，学风及交往的学生有一定的联系。假如老师责任心不强，管理班级不到位，班上学生多了怪毛病，坏习惯，学习好的学生随之放任自己，不说全班成绩就连个人成绩滑下来了。班风学风与学生个体息息相关。5.3过多地转学如果一名学生频繁地或过多转学学习成绩也会滑下来的。我们的家长为了家庭带上孩子外出务工，务工地点不可能一成不变，今年在这里，明年在那里，上学的孩子也就频频转学，可想而知，这样的学生学习成绩只能下滑了。今天的分析与应对策略谈论得粗浅，浮于表皮。面对新情况，新问题，影响学生成绩的因素多方面的，我们只有针对所带的学生去研究，尽可能与学校与家长、其他课任老师联手研究解决学生成绩下滑的一些原因。尽最大努力给学生营造全面发展的学习环境。体温的评估与护理体温的观察与护理体温的评估与护理知识1学习目标了解正常体温及生理变化二、掌握异常体温的评估及护理、掌握体温的测量方法及注意事项学习目标2生命体征(vitalsigns):是体温、脉搏、呼吸、血压的总称,是维持生命的基本征候,是衡量机体身心状况的可靠指标。temperature体温脉搏2.pulse呼吸血压pressurerespiration生命体征(vitalsigns):是体温、脉搏、呼3第一芹体温的评估与护理体温是,指身体内部胸腔、腹部和中枢神经的温度,其特点是相对稳定且较皮肤温度高。第一芹体温的评估与护理4正常体温的生理变化※体温是怎样形成的?※体温怎样能处于恒定?※体温是怎样调节的?正常体温的生理变化5相关知识(一)体温的形成体温:也称体核温度,是指身体内部胸腔、腹腔、和中枢神经的温度。由下丘脑体温调节中枢调节,维持产热与散热的动态平衡。热、散热了相关知识6糖、脂肪、蛋白质5%转化热能糖、脂肪、蛋白质5%转化热能7相关知识(二)产热与散热1产热(人体以化学方式散热)营养物质(糖、脂肪、蛋白质)氧化分解释放能量→→产热a.交感N兴奋→代谢率上升增加产热因素b.甲状腺激素→代谢率上升骨骼肌运动:体温升高寒冷环境中→寒战→产热产热主要是由于人体新陈代谢和骨骼肌运动产生相关知识8相关知识2.散热人体以物理方