随班就读资源教室的运作和资源教师（辅导教师）的任务

资源教室的概念和设施资源教室的起源1913年由美国Dr.RobertIrwin提出。1962年提出了特殊儿童安置的组织架构模式1975年美国(94-142公法)学生回归主流的可行模式之一Reynolds安置模式资源教室(resourceroom)是指一些国家和地区在普通学校或特殊学校设立的一种专用教室,具有辅导教师特定、辅导时间特定、辅导对象特定、辅导内容特定四种特征。资源教室的概念资源教室的功能是根据特殊儿童的特殊需要提供各种资源和支持，并在教育和训练中发挥应有的作用。其主要功能大体可分为以下三个方面：资源教室的功能为随班就读的学生提供特殊特殊的教育服务，包括筛查诊断、制定实施个别化教育计划、开展康复训练、进行学习和心理辅导。为随班就读班级教室提供支持性服务，包括特殊教育信息支持、师资培训支持、教育教学技术学习等。为随班就读家长提供服务，包括家长咨询，家长辅导、培训、家庭教育技术支持等。资源教室的分类(一)

.资源教室布局规划1.办公区2处理日常事务的地方接待区3.诊断区4.教学资源区5.阅读区6.康复训练区资源教室的设施

1．办公区：是资源教师办公的区域，保存有学生的档案，以及特殊教育方面的书籍、资料和刊物等。资源教室的设施2处理日常事务的地方接待区：接待学校教师、学生家长和有特殊需要的学生来访和咨询等。3.诊断区：对学生进行初步教育诊断和教学评量，也对学生进行心理咨询等。4.教学资源区：储存、保管各类教育教学资源，收集、整理、研制教具、学具、玩具等。5.阅读区：学生、家长、老师在此阅读图书、刊物。6.康复训练区：进行小组康复训练，实施个别康复训练，与家长配合进行康复训练、游戏等的场所，这些区域布局巧妙，功能突出，为学生提供了优质服务。（二）资源教室的设备配置1.各种课程资源(含教材资源):可供各类特殊教育需求学生提供可以选择的课程和教材。2.教育心理诊断/教育诊断工具:心理量表、教学评估手册:韦氏儿童智力量表和比内智力量表等。还包括有各种非标准化的、课程评估手册和有关专业的评估和资源。3.教具、学具:包括学生的学习用具、教师的教学用具和信息、教学教法和学习策略的专用图书、音像资料和电子课件等。专业人才资源:这应该是资源教室的核心资源。4.计算机技术为核心的数字化资源、远程教学和数字化手段。5.康复技术资源:包括物理治疗、作业治疗、语言和言语治疗、音乐治疗、美术治疗、辅助技术等。1994年，国务院颁布的《残疾人教育条例》第21条要求：“有条件的学校可以设立专门辅导教室。”同年，原国家教委基教司的有关文件提出：“逐步设立辅导室，配备必要的教具、学具、康复训练设备和图书资料。辅导室应配备专职或兼职辅导教师。”发展资源教室的相关政策、信息《教育部基础教育二司2017年工作要点》中，第十八条：提升特殊教育教学质量。充分发挥中央特殊教育专项补助资金的激励作用，支持和引导各地加大特殊教育资源中心、普通学校资源教室、无障碍设施建设力度，提升随班就读质量。资源教室的管理和运作为使随班就读教育模式有效运行，可以组织对三个系统实行逐级管理、监控：市评区（县）、区（县）评校，校评教师。一.随班就读教育模式的管理系统（一）区（县）系统对区（县）随读生工作加强宏观指导。包括组织机构、政策规定、指导管理、教学科研等。对干部、教师组织定期培训，保证模式实施的质量。实行三级培训方式，并且每年进行总结交流。抓好典型，及时总结、交流实施随读的经验。（二）校级系统管理工作：包括对随班就读教师的评估、奖励以及对随读生的系列管理。师资培训工作：完成对随班就读教师的培训，重点加强骨干教师的培养。教研工作：设立随班就读教研组，定期开展课题研究和交流活动。（三）教师系统负责制定每个随读生的个别化教育计划。负责实施每个随读生的个别化教育计划。包括：课堂教学、课外辅导、家庭训练。二.资源教室的运作内容（一）言语、语言训练角

针对特殊儿童言语和语言障碍进行个别辅导，矫正口型，克服构音不准等方面的障碍，利用图卡、声像材料和他们感兴趣的问题，创设良好情境，进行言语和语言训练，并且提供大量图书供学生阅读，丰富词汇和语句，增加生活经验，增加知识含量，提高语言表达能力。（二）文化学习角

针对特殊儿童的特殊教育需要进行个别辅导，利用多种手段（电化、声像、实物等）帮助他们克服学习上的困难，培养学习兴趣。例如低视力儿童，可根据需要，提供照明工具、制作大字课本，提供辅视镜等学习工具。（三）康复训练角针对特殊儿童生理或行为障碍，提供矫治、康复训练服务。提升肢体活动能力，肌力、协调力、平衡力等。利用资源教室的健身器、哑铃、攀爬架、大龙球等器材进行训练，训练其粗大运动；也可以通过折纸、串珠子、画画等来训练双手的精细动作和手眼协调能力。（四）游戏活动角通过个人或群体活动，如韵律操、唱歌、跳舞、团体游戏等。在游戏的过程中让儿童体验到成功的喜悦，消除自卑心理，形成乐观积极的品格。（一）资源教师单独辅导和训练是资源教师个人对对随读学生进行的个别辅导和训练。例如文化基础课程的学习辅导、一对一的听力语言训练、视觉功能训练等等。三.资源教室的运作模式（二）教师间协作配合的辅导和训练

科任教师配合资源教师进行辅导和训练，有效提高教学、训练的效果，有利于教师掌握学生的整体情况，进行更有效的教育支持。例如：言语语言的训练可由语文教师配合；“感觉统合训练”可以与体育教师配合；音乐治疗可由音乐教师配合等。（三）家长参与的和配合的训练在资源教室的运作过程中，家长和教师是必然的合作伙伴。家庭成员能帮助孩子将学习延续到家庭和邻里，一天之中，儿童只在学下停留数小时，在家里呆的时间则要长得多。与家长的配合使得我们的教育能保持连续性。（四）普通学生参与的合作训练资源教室的服务对象是所有有特殊教育需要的儿童。在融合的班级中普通学生和特殊教育需要儿童一起学习，一起活动，避免了隔离，既利于特殊教育需要的学生的成长，普通儿童在这个过程中，也培养了接纳他人、宽容带人、助人为乐的优秀品质。资源教室活动记录样表四.资源教室的活动记录资源教师的职责和任务一、资源教师1.负责资源教室工作的教师资源教师2.是承担评估和计划的制定“资源教学”咨询以及日常管理和行政事务等多方面工作的相关专业人员,

3.资源教师的基本素养和专业能力决定资源教室的功能和质量。资源教师的基本素养1.具备前景的教育理念和良好的教学素养，依据学生特点设计教育和训练活动的能力；2.能够接纳具有各种特征的儿童；资源教师的基本素养3.具有扎实的学科教学的基础知识和技能（具备心理学、教育学、心理辅导及咨询方面的扎实基础）；4.具有特殊教育学和教学论的理论修养；5.具备与学生进行有效沟通的能力，善于从复杂教学情境中把握学生心理需求、处理情绪问题，处置危机事1.建立、实施与协调全校特殊学生的转介与鉴定工作;2.负责制定、检查与协凋本校特殊教育的有关规定的实施;3.评估、获取、运用并解释各种诊断工具与策略;二资源教师的主要职责

4和普通班教师、家长一起编拟个别教育计划,并对其执行效果进行评估;5.为特殊学生提供直接教学(与学生有关之科目或必备的社会技能、学习策略);6.与普通班教师共同研究特殊学生在普通班的学习障碍和行为问题;7.与特殊学生家长一起商量学生的学习进步及提供相关服务的措施及如何相互支援的方式;8.与可能为特殊学生及家庭提供服务与协助的社区、学校、医院等有关机构保持联系;9.从各方面获取为特殊学生可能提供服务的各项支援的信息,并尽力在必要时利用之;10.为本校教师、行政管理者和家长提供特殊学生所需要的在职专业培训。（一）教学组织形式：资源教师能够根据学生实际情况，灵活地进行分组教学#有时可以全班一起上课，有时要分成小组或大组，有时要个别活动，有时班中的部分人或一个人可以到另外的班级或资源教师一对一地单独授课。三、资源教师在日常教学中的教育模式教学组织形式教学内容教学主导者、教学场境三、资源教师在日常教学中的教育模式（一）制订和执行（二）咨询服务（三）评估测量（四）有针对性的康复服务（五）职业生涯指导（六）社会工作四、资源教师的任务《融合班级中对学生需要的理解与回应–教师指导用书》五、融合教育教师指南融合教育教师指南主要内容及框架一览表第一单元每个儿章都是独特的个体

10个主题:学习障碍，残疾，残疾的社会学观点，残疾的医学观点，减少障碍，剥夺，为什么我们应该减少剥夺，参与权，教育权，对教师的启示。第二单元需求评估

三个部分:1.鉴别需要(四种残疾:听觉残疾、视觉残疾、听力障碍和大脑性麻痹);

2.调试课程；

3.一般疾病和残疾。第三单元