2023年关于地理教学反思地理学科教学反思

2023年关于地理教学反思地理学科教学反思关于地理教学反思地理学科教学反思1

1、大家都知道我国是世界四大文明古国之一。有人说，中国五千年的文明史，从某种意义上说，就是以农业发展为本的经济史。我国以占世界7%的耕地养活了占世界22%的人口，并且基本解决了广阔农夫的温饱问题，这是举世公认的奇迹。

2、其次引入农业的重要性，设计的问题是：假如让你一个星期处于饥饿、半饥饿状态，你会怎样？但是你们可否知道，在非洲，还有不少的居民长期处在饥饿之中，甚至死于饥饿。这是什么缘由造成的呢？答案就是：农业生产落后，粮食产量低。所以一个国家的农业发展是至关重要的。

3、然后我让大家自学课文，并找出答案。农业包括五个部门，分别是哪五个生产部门？这个问题还要让学生了解到我国的农业原来包括：农、林、牧、副、渔。但自70年头后我国就把副业划分到了牧业当中，将来我们讲到畜牧业的分类时就可以做好一个垫基。

4、关于我国的农业发展过程，我也设计了一些能够提高学生爱好的问题：我们都知道，建国以来，我国的耕地面积没有增加，甚至还有所削减，为什么农产品的产量能大幅度增长呢？学生自己总结出是因为单位面积产量大大提高。

建国以来我国对农业的投入逐步增加，农业生产条件日益改善。此外，生物技术的发展，管理水平的提高，都使我国农业的单位面积产量大大提高。我国农业的发展取得了巨大的成就，但还存在一些问题，大家能够说出来吗？同学们你争我抢的答出很多结论：土地荒漠化、水土流失、土地盐碱化等。

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新编中学教材是适应现代社会发展和培育2１世纪人才的须要所从事的一项跨世纪的重要工程。本文对新编中学地理新教材提出几项值得思索的问题。

一、正确相识新学问同传统学问的关系

地理传统学问，大部分是中学生应当学习和驾驭的学问，也是他们中学毕业后学习和工作中探究学问新领域、探讨新问题的基矗所以，中学地理新教材首先应从中学教化的基础性动身，尤其在课时偏少的状况下，留意精选教学内容，分清主次、突出重点，阐明主干学问，即仍以系统的自然地理和人文地理的基础学问为主。随着地理科学的发展，一些过时的、繁琐的传统学问将被淘汰，人们对一些概念、原理的相识，也会不断深化和更新，因而有必要更新学问体系，体现时代性。

毫无疑问，教材内容若不随着科学技术的发展和社会的进步而更新，不反映先进的思想和当代产生的新成果，将无法实现“教化要面对现代化，面对将来，面对世界”的目标。但是，有几个问题必需留意澄清：一是社会科学、人文科学与自然科学、技术科学有较大差异，新提出和流传的观念及名词，并不肯定体现了现代化；二是应从我国国情实际动身，对国外教材加以比较、探讨和借鉴；三是教材内容的更新应当是渐进的，变更过大会使师资和设备无所适从，也不利于教学质量的提高；四是传统的学问内容，只要是反映基本的客观规律的学问，就恒久能适应新的形势；五是新内容、新学问的大量涌现，可能增加学生学习的总量和负担，应当坚持精选内容。中学地理新教材内容的更新应从以下几方面着手。

１．地理学的发展动态和探讨成果及应用前景等，教材应有所反映，但并非意味着新学问的过度增加，而应当体现于思想观念、科学看法和方法的改进上，不断充溢新的科学内容，修正陈旧、老化的学问体系，使学生通过这种改变，相识和理解地理学是一门不断发展改变着的科学。

２．从面对世界、面对２１世纪的大方一直看，新教材不仅要渗透现代地理科学探讨的最新成果，也应力求反映世界地理的最新面貌和现代社会的最新问题，并引用新理论、新思想、新观念、新信息说明现象、分析问题，以深化和扩充学生的学问结构，开阔他们的视野和思路。

３．在阐明基础学问、重视基础概念和原理的同时，应将有代表性的地理探讨手段和技术等以阅读材料的形式予以简介，例如：地理信息系统、地理遥感技术、地理卫片航片等。

一方面表现了现代地理学领域内科学与技术亲密相关，相互支持，

另一方面可以弥补以往地理教材只重视概念和原理而忽视科学技术与手段的介绍，便于学生更好地理解现代地理科学的发展，有助于形成新的科技意识。

二、进一步加强理论与实际的联系

新的中学地理教材要在继承和发扬以往教材理论联系实际的基础上，加强地理科学学问与日常生活、社会生产、本国、本地区实际和现代科学技术等方面的联系，争取有所发展和突破。

首先，增加地理科学学问在现代生活、现代生产中的应用介绍，打破纯地理科学的局限，突出学以致用、自然地理与人文地理的相互渗透、相互结合以及对社会生产、生活所产生的影响作用和干脆效益。对于这些内容的介绍宜选取报刊杂志、电视新闻报道中的原文，可使学生感受到地理学问与自己的生活休戚相关。对于当代社会人们普遍关注的，与科学技术相关的重大社会问题，诸如资源、粮食、人口、能源问题、环境污染与环保问题等，既是学生学习地理的重要内容，也可利用这些现实问题教化学生相识地理科学所具有的非其他学科所能替代的独特价值。

其次，增加地理科学学问与本国、本地区实际的有机结合。对于某些地理概念、原理等理性学问，宜以学生能够接受的形式加以阐述，尤其要留意结合富有代表性的详细事例和具有时代气息的典型事例，以增进学生对理性学问的理解并提高他们的学习爱好。对于某些地理事实材料及实际应用内容，则要说明其中的地理原理及规律，指明理论与实际的相互联系及结合，强调驾驭学问和运用学问来分析详细问题、解决现实问题。例如通过参加当地的社会实践，培育学生动手、动脑、自觉应用理论学问分析解决实际问题的实力，激励学生不仅要注意探求、开拓，也要重视学以致用。

再次，增加对学生科学志趣和科学素养的培育，使他们树立酷爱祖国的坚决信念和建设祖国的雄伟志向。例如：可通过介绍地理科学对于人类社会文明、社会文化进步、国家经济发展和民族昌盛的重要作用，激励学生形成正确的学习动机，进一步学好地理科学学问；同时，应通过介绍古今中外地理学家不畏艰难、执着奋斗所作出的重大发觉和贡献，教化学生树立勇攀科学高峰、报效祖国的祟高志向。此外，可通过渗透现代科学思想和观念，比如可持续发展战略思想、加强国际间合作观念、全球观念、参加意识以及效益观念等，有助于学生科学素养的培育。

第四，增加地理科学成果与其他科技学问、文化学问的联系。一要体现地理科学与其他自然科学、技术科学、社会科学、人文科学的相互联系和交叉渗透，又要反映近年来世界各国科学教化改革中强调的科学、技术、社会三者之间的相互关系、相互影响，促使学生从更广袤的视角去理解联系实际的内涵，相识地理学的重要作用，对他们现在的学习，将来走向社会也大有好处。三、注意发展学生的创建性思维

为适应２１世纪对人才的要求，发展和培育学生的创建性思维实力倍受瞩目，所谓创建性思维，是指能克服思维定势的思维活动，它具有流畅性、变通性、独创性、新奇性等特点，新奇心强、擅长联想、富于想象，敢于质疑，勇于开拓是创建性思维的表现。创建性思维的基本过程包括发觉新问题和解决新问题，是创建实力结构的基本要素。新编中学地理教材可在以下几方面激发学生的创建性思维活动。

１．可以通过巧设悬念，奇妙质疑和角度新奇、思索性强的设疑，配以图像、图表、演示、演算、演练等，启发诱导学生的主动思维活动，从而化难为易地驾驭一些基本的地理概念、地理原理学问。

２．继承以往教材的精确精炼、概括性强等优点，以表解、图解和纲要说明等形式来叙述一些事实、材料等陈述性内容，力求突出地理学问的重点、难点，启迪学生探究联系，活跃学生思维，促使他们学得生动活泼、主动主动而学有所获。

３．通过介绍一些思维独特、独具匠心或者尚有争议的问题，让学生进行分析思索，绽开探讨和辩论，作出自己的评价，发表自己的看法，培育他们独立思索、富于创新的精神。

４．新编教材还可以专设一些“小栏目”、“小天地”等，让学生扮演知情者、参加者的角色，对地方社会经济问题以及将来发展前景等作出自己的推断、决策或预料，并可依据自己的特点选择专题内容绽开探讨和探讨，从而为发展学生的创建性思维开拓广袤的新天地。

５．可以通过设计题型不同（如读图析图、计算量算、实际演示、观测视察、比较鉴别、综合分析、推断推理、迁移应用等）、层次不同（如对程度不同的学生，分别进行求同求异思维，形象、抽象思维，直觉、分析思维等练习）、穿插形式不同（如练习题可敏捷放在每章节教材前、中、后等）和富好玩味性、思索性的练习题目，以激发学生的求知欲望和学习爱好，诱使学生进行主动的思维活动，从而促进学生创建性思维的发展。四、重视编排构思，适合教学

中学地理新教材应体现改革思想，有几点相识须要留意：一是教材编写要符合中国国情和实际须要，面对大多数学校，适应大多数学生和大多数老师；二是教材编写有肯定的伸缩性、敏捷性，以适应不同地域、不同层次学校的须要；三是教材编写应仔细吸取有关现代教化理论和方法，刚好汲取九年义务教化初中地理教材编写中的胜利阅历，留意总结教学实践中所摸索、创建出的行之有效的编写形式和教学方法，以便利广阔老师教学；四是教材编写应提倡启发式，对学问内容，学生特点、仪器设备、教具手段等要素综合考虑，为学生创设最佳的学习情境，促使学生学得主动而主动，既驾驭学问，又学会获得学问的方法；五是教材编写应渗透整体观念、联系观念、综合观念等，避开编写形式简洁化，教学方法僵化，谋求编排体例、教学方法的最优组合，例如：可综合学科课程（偏重学问系统性和结构）和活动课程（偏重实践活动和操作）各自的优势；综合直线式、循环式、专题式、特征式、问题式、纲要式等编排形式各自的特色，充分发挥教材应有的作用、以获得教学的整体效益。基于上述相识，可在编排体例和表述形式等方面有所改进。

总之，中学地理新教材的编写，是一项困难的系统工程，要继承发扬、博采众长，有所突破，编出特色，更好地为实现跨世纪人才的培育服务。

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学习是学生自己学会的，而不是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。例如，在学生做中学地理新教材（人教版、试验修订本）第90页练习篇第一题时，针对某些同学不会做这种状况，笔者在辅导时不是干脆给出答案，而是请学生思索赤道应当添加在这幅图的南方还是北方？这股洋流所经之处的水温比同纬度其它海区的水温高还是低？并要求学生说出理由。学生经过思索，较简单地完成了这道题，并且驾驭了解题方法，提高了学习实力。

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最干脆的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维实力、探究实力和创新实力，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，我们的地理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的实力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培育。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷。

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几年来的教学，有得有失，感受颇多，但始终不断地在反思着，以期自己的工作能有所进步。以下是针对自己近年来的地理课堂教学的三点反思。

反思一：走出教材，走近生活

地理课本中的案例有些并不符合地方学生的阅历基础。因此，很有必要依据我们地方特色、学生已有的阅历基础、学问背景来创设情境、设计案例。

反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的

“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。

反思三：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主子。这一从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中的角色发生了根本的变更。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创建性思维的过程。在教学中，老师需针对不怜悯况做出适时反馈，引导使之朝有利于学问建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严峻性时，应当让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、供应相互沟通的机会、充分挖掘学生的潜力培育某些实力，而且可以使学生自己感悟出问题的严峻性，进而去思索其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。

教学过程中的有效策略

1、课前抽查，查找问题，找准切入点。

要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，老师在教学中肯定要仔细探讨考试大纲和考试说明，加强集体备课，探讨每一节课的地理主干学问和考点内容，针对主干内容和考点内容设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。

2、延缓推断，留给学生自己思维的时间和空间。

课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断熬炼学生的语言实力，让学生自己建构学问体系和实力结构，在沟通探讨时让学生自主沟通，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。

3、开放地理课堂。

教学内容开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大事务，联系实际生活，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让学生在合作中陈述自己的观点和方法，让学生绽开辩论，越激烈越好，再次，作业设置要开放，作业形式要多样，同时老师对学生的评价要开放和多元，充分确定学生，关注其差异性。

通过一学期的地理教学工作，学生们对地理学问有了初步的相识，并产生了深厚的爱好，了解到了地球和地图学问、陆地和海洋学问、天气与气候学问、居民与聚落学问、发展与合作和人文环境等自然地理学问，并相识到学习地理与生活的关系，相识到了学习地理的重要性。所以说学习地理是很重要的，学生们都从思想上重视了地理这门学科。

通过地理教学提高了学生的民族素养。地理教学贯彻了学生德、智、体全面发展的方针和教化要面对现代化、面对世界面对将来的精神，要培育有志向、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，就使他们具备所必需的地理基础学问，我们的目的是提高民族素养，而不是单纯为了升学，或者只是依据地理学科学问的科学性，系统的去确定教学内容。

通过地理教学树立了可持续发展观念。在教学中，我要求学生相识到地理环境是人类赖以生存和发展的基础，人类通过地理环境中的各种资源发展生产。在利用合理时，就能促进社会的发展和进步;利用不当时，则会出现生态平衡遭遇破坏、环境被污染等危及人类生存的问题。这样就体现了“教化要面对现代化、面对全世界、面对将来”的宗旨。在教学过程中，我收集一些地理材料和图片，使学生相识不同地区、不同国家、不同民族，如何因地制宜，利用当地的自然条件发展工农业生产和社会进步，以及不同的国家所出现的程度不同的环境、资源、人口等问题，增加了学生学习地理的爱好。

4、结合教材特点，增加学生的参加意识

关注学生的学习动身,强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、主动、活跃的课堂气氛。一节课的胜利与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主子，看学生学得如何。初中学生，正值求知欲、表现欲特别旺盛的时期，在课堂上学生厌烦老师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参加意识特别剧烈。湘教版教材在学问的表述上避开了冗长的文字叙述，文字表达简洁明白，从教材的结构和内容上看削减了许多难度较大的学问点，加大了“活动”、“阅读”、“思索”方面的篇幅内容，使“活动”、“思索”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参加整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起探讨，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参加课堂学习，真正成为学习的主子。学生在“活动”中探究新学问，提高实力，初步驾驭科学的探讨方法，形成正确的科学观。

5、讲究学习方法，培育创新精神。

教材提倡对学生探究式学习方法的培育和训练，旨在培育学生的创新精神与实践实力。依据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有探讨性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作探讨、相互评价、自由表达、创建想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育学生创新实力。

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新课改，新理念，我认为，地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。进行新理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

1、对教学观念的反思

长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

地理新课标不仅对地理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

2、对教学过程的反思

老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。

我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能供应给学生更多获得学问的渠道和方式，在了解学问发生和形成的过程中，推动他们去关切现实，了解社会，历。同时，在学习中将培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。体验人生，并积累肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得了比较完整的学习经

我认为，这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高的教学素养和探讨实力，有设计富含学问和实力，并有利于绽开多端性、创建性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计碍，对学生的探讨成果能作出正确的评价。这一系列要求使地理老师必需从多方面充溢、完善自我，提高自身的业务素养，敏捷、创建性地运用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃主动的状态。

3、对自身教学行为的反思

老师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生同等的.交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。

众所周知，过去为了巩固“双基”，我们老师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思索、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往实行压制、回避、冷处理甚至简洁否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”学问。而新课标强调的是老师的教学必需注意培育学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，肯定要谨慎处理自身的教学行为，要能主动确定学生的“别出心裁”，赐予刚好适当的确定和匡正。

4、对教学反馈的反思

我们不仅要注获得教学反馈的信息意视察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业在信息反馈中对学生学问的驾驭、实力的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生的学问不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最干脆的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维实力、探究实力和创新实力，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，我们的地理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的实力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培育。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷！

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今年我担当八年级地理的教学工作，转瞬间这个学期即将要过去了。在这学期中，有很多收获也有许多缺憾，现撰写教学反思如下：

面对新课程改革的大环境，怎样才能适应新课程，更好地运用新教材，更好地教好学生呢？这是我常常反思的内容。

一、仔细学习新课程标准，探讨新教材。

国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必需着眼于学生的全面发展和终身发展”。在义务教化阶段，学生应“学习对生活又用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。不难看出，这一理念提出的目的是“变更注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法”，让教学从单纯注意学问的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。因此要仔细学习新课程标准及与新课改有关的理论学问，为自己的教学工作打下一个坚实的理论基础。其次，我们所用的地理教材敏捷性强，充分考虑了学生的认知规律。对于比较生疏的教材编排，更应仔细钻研，吃透。把握好教材，才能在教学中利用好教材。

二、组织好、引导好学生，培育学生自主学习性。

在我们这个农村中学，由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生甚至许多老师并不重视，所以在地理教学中，绝大部分学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得老师须要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得学问。

例如：在上中国农业一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。“学生老师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反应剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求下节课还由他们自己上。

课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重；须要有对其他同学的生活产生影响的机会；须要得到我们的支持；须要做好玩并且有挑战性的事情。关键在于老师能正确引导。

三．教学设计应与教学实践尽量相吻合。

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，缘由在于忽视了对教学设计的实践反思，因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在初中地理新教材中，有些难点学问，学生不易理解，如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理老师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写一些有效的案例，通过案例教学法来突破难点，供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。老师必需正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求，尽量做到教学设计应与教学实践相吻合。

总之，作为一名老师，应常常回顾自己以往的教学历程，反思一下。我们只有在教学工作，多多反思，改正教学工作的缺点与不足，不断地完善，不断地进步，才能成为一位优秀的人民老师。

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一、重概念教学的模式被打破，课堂面貌发生了天翻地覆的改变

教材上阅读资料的增多增广，一些抽象化的概念不再通过学生死记硬背来内化，而是通过大量阅读与相关的人文地理故事来诠释和解读。在教学过程中，为了使概念教学变得生动好玩，在备课的过程中，我大量查找与概念相关的资料，进行深加工仔细筛选，对教材进行填充，产生有效链接，让学生在地理故事、地理轶事中理解概念，把握概念的属性，加固概念记忆，拓展概念的应用。

二、封闭的地理课堂教学走向自主开放

新课程理念的深得人心，为地理教学创建了大的学习环境，变地理教学为地理教化、地理学习、地理实践活动。例如，结合教材，设计地理实践活动课，把地理课堂向生活延长。在学习地球的运动时，对于“二分二至日”的理解，学生产生了迷惑，我就结合我们当地一年四季昼夜长短改变进行说明说明，问题很快就解决了。让学生带着问题走出课堂，假日回家去问问家长，做做社会调查，让我们的地理课堂成为照进学生现实生活的阳光。

三、结语

总之，在新课程背景下，地理教学面临着诸多挑战。作为学科老师，要着力打造自主、高效、开放、乐学、乐思的地理课堂。在调查探讨践行新课改中，让地理教学也能变更学生的思想和习惯。

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经过一周左右的打算，我完满的完成了本学期高三年公开课的教学，可以说这对我又是一次熬炼，我没有奢侈这次机会。它既是对我平常上课的一种升华，同时也是我对自己教学的一种重新体验和尝试，虽然公开课结束了,但是它却给我留下了极其深刻的回味，同时在教法和学法上,都给我留下了很多值得思索的问题。

（一）对教学内容的反思

现在我们年段已经进入高考其次轮的专题复习，我这次上公开课的内容是《地球和地图》这个专题中的有关时间计算和日期变更这一部分。有关地方时、区时、日界线等学问是中学地理学科的主要组成部分，也是全国及自主命题省份高考地理考卷必考的学问点。随着人类交往的亲密，国与国之间联系也越来越来亲密，使得该学问点在生产、生活中得以广泛应用，因此这一部分内容成为近几年来高考重点考核的内容。该类题重点考察学生的读图、析图实力，学问应用及迁移实力，图形设计新奇、设问敏捷、综合程度高，详细命题可能结合某一重大地理事务进行，往往以日照图为切入点，进行时间和空间上大跨度的综合考查，突出对学生综合实力的要求的考查，在平常及高三复习时应予以高度重视。

（二）对教学设计的反思

对于这节公开课我是这样这样进行设计的：课前用五分钟左右把前一节课复习过的有关地图这一部分内容用提问的形式帮助学生回顾一下，然后用三非常钟左右以讲练结合的形式讲清以下四方面内容，①经线和中心经线，②0点和12点，③晨线和昏线，④时间和空间日界线等来复习本专题内容，最终留五分钟左右让学生进行课堂练习巩固本节课内容。但课后发觉实际教学过程与最初的教学设计并不完全一只。细细一想，我觉得主要是这样的缘由，课前进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思或者对教学实践反思得不够，还有一个缘由就是对我们自己的学生基础比较薄弱这一环节打算得不充分，因而也就难以使课前的教学设计与实际的教学过程相一样。因此在备课时除了要备教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题外，还要备我们这边的学生基础比较薄弱这一环节，主动改进自己的教和学生的学，从而优化教和学，有效地促进学生的复习，从而取得最佳的其次轮专题复习效果。

（三）对教学过程的反思

结合我上的这节公开课的内容，我的教学过程是这样进行的：

相识实质：时间的计算与日期的变更其实质可从四方面理解。地球自转方向→自西向东→东早西晚（定性）；地球自转周期→1个太阳日→15°/小时（定量）；日地空间关系→确定时刻→矫正时刻（定标）；东西时差计算→东加西减→东早西晚（定法）。因此时间计算（包括区时计算）本质上就是地方时的计算。

以上是本人对自己详细的教学过程进行回顾和反思，我发觉这节公开课在内容上有些偏多，在力求使学问系统完整的同时，有些地方却出现了流于形式的弊端，甚至没有把典型例题讲解透彻，课堂练习的层次也不够，再加上本部分专题内容原来就是中学地理的一个难点，因此学生驾驭起来也不是一帆风顺等等，全部这些都有待于在今后的复习中不断进行改进和提高。

（四）对课后作业的反思

在本节公开课结束后，我给学生布置了几道近几年的高考题作为本节课的课外作业。通过批改，使得我刚好发觉了自己在课堂上教学的不足之处以及学生在复习这部分专题内容存在的问题。

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，在进行专题复习时，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最干脆的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维实力、探究实力和创新实力，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，我们的地理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展有利的实力”，所以要侧重对学生地理技能和方法进行培育。

总之在教学工作中，要多多反思，刚好改正自己在教学中的缺点与不足，才会不断进步，不断完善，才能使自己成为一名真正的优秀老师。课后学校教研室领导和同行恳切指出了我在课堂教学中存在不足之处，收获颇多。真心感谢五中的领导，为我们老师供应这么好的教学平台进行熬炼。今后假如还有类似的机会，我会更努力打算和主动参加，力求使自己的教学水平再上一个新台阶。

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一、自我评价：

这节课是根据原先的思路进行的。

与原先的构想差别不大。

教学效果达到了预期的目的。

教法的胜利之处：

较好地运用演示文稿协助教学，调动了学生的主动性。

情境设置拓宽了学生的思路。

培育了学生的创新精神和动口动手的实践实力。

存在问题：

由于在季风气候成因、特点一目学生探讨思索时间过多。

导致后段时间过紧，有个别反馈习题没有做，只好留作学生课下思索。

学法指导方面：

在学生归纳，思维训练赐予了较好地指导，使学生思索有依据，探讨有方向，不致于出现较大偏差。

二、问题反思：

这节课存在个别失误与不足：

1．东亚季风的类型分为冬、夏季风两类，冬季风可分为西北、东北季风，夏季风又可分为东南、西南季风。回答冬季风时对于详细地点可用西北风或东北风代替，这一点没有讲透。

2．东亚冬季盛行偏北风，但偏北风并不是从冬季起先的，在这方面用词不够严谨。

另外，这节课有意识地加强了学生创建开放性思维的培育，但仍有待于今后的训练才能深化和提高。

学生提出问题的实力，也有待于加强培育。

三、教学重建：通过本节课的教学实践我有如下感悟：

1、教学方式需进一步变更；

2、老师要少讲，精讲，但讲解肯定要到位，要给学生更多的时间；

3、让学生处在身临其境的情境中更能激活他们的思路，更能使他们主动投入；

4、复习课更要加大容量，加大深度和宽度；

5、平常要关切时事，并从地理的角度说明；

6、对于区域地理来说，应当给学生一条清楚的脉络：即位置、地形、气候、河湖、资源、经济。

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高一地理下册课本中的案例有些并不符合地方学生的阅历基础。因此，老师很有必要依据地方特色、学生已有的阅历基础、学问背景来创设情境、设计案例。例如：当上《城市的交通运输》一课时，我用湖州市区的交通图代替课本中的香港交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的学问被给予鲜活的背景时，学生的爱好被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

反思一：学生活动要有“质”，即体现思维性

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，老师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。

反思二：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主子。这一从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中的角色发生了根本的变更。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创建性思维的过程。在教学中，老师需针对不怜悯况做出适时反馈，引导使之朝有利于学问建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严峻性时，应当让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、供应相互沟通的机会、充分挖掘学生的潜力培育某些实力，而且可以使学生自己感悟出问题的严峻性，进而去思索其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。

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一、注意双方沟通沟通。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。本人在地理课堂教学中，变更传统意义上的老师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“学习共同体”。老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着同等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种相识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通。对学生而言，沟通意味着主体性的凸显、特性的表现、创建性的解放。对老师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师由教学中的主角转向“同等中的首席”。

二、重视课本地图的运用。

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生潜能？须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

三、启发学生“多问”学习的爱好和愿望，在很大程度上确定着学生的学习看法和学习成果。

学生具有新奇心，这正是追求学问的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特殊感爱好，并由爱好发展为酷爱，由酷爱进一步发展为对真理的探究和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为老师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，老师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色调去组织学生的探究活动。切不行因学生提出的问题不符合老师的意图或老师一时难以解答而束之高阁，甚至加以压制。四、引导学生“好动”九年制义务教化教学大纲提出的“变应试教化为素养教化”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成学问的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创建力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热忱激励，耐性引导他们动手，使他们在“动”中去增长学问，去形成实力。

作为一名地理老师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在探讨学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

关于地理教学反思地理学科教学反思12

教学反思是老师置身于整体的教化情景中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等。

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

一、反思是否已转变了自己的角色

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。如：每节课的起先，我总是对学生说："这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关……的问题。"我觉得过去常常讲这节课学习或今日上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问"你说呢？""你认为呢？""你的观点呢？""你的看法呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等激励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也常常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等语气来刚好赞扬激励。这样做，有时会有意想不到的发觉。记得有天在初一（6）班上课时，一位男同学突然举手问："老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？"气候一章已经上完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。在书上是确定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示了我，书本没有讲到的学问，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并激励同学们质疑问难。

二、反思是否已学会观赏学生、赏识学生

"为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。

如：初一（5）班的女同学叶瑾，平常性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛凝视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会……。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，望见她的图画得挺不错，就笑着说："你的降水柱状图画的真好！"然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的精确、美观。她的眼睛立即露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音洪亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。刚好赏识她的各种改变，从今以后她有了明显变更，每次课后遇见我，总是一张绚丽的笑脸。还甜甜地叫一声"老师好！"这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的