损伤与骨折愈合的生物学原理课件

损伤与骨折愈合的生物学原理损伤与骨折愈合的生物学原理损伤与骨折愈合的生物学原理Page1学习目的骨折的诊断、治疗、预后化学知识一般要经过学生动手实验、观察现象、思考理解几个过程后才能真正被学生掌握。初中化学作为化学教育的启蒙阶段，为学生日后的化学学习奠定了基础。所以教师在这一阶段培养学生的思维能力、让学生掌握正确的思维方法就显得十分重要，它将直接影响到学生化学学习的积极性与主动性[1]。为此，笔者将结合一些实例对初中化学入门学习应该培养的若干化学思维作出具体介绍，希望与同行们共同分享。一、基本思维能力的培养1.分析比较的思维随着教学过程中新知识的不断涌现和新概念的大量引入，学生易混淆的知识点也越来越多。同样的道理，教师要引导学生对易混淆的概念进行探索和比较，抓住学生容易弄混的关键点并加以分析，使学生对概念的理解准确无误。长此以往，不仅可以使学生学到的知识更加准确可靠，还可使学生在理解新知识时思路清晰，提高学生分析比较的能力。2.抽象概括的思维课本上的很多概念实际上是人们将客观存在的现象抽象化的结果。比起学生死记硬背，通过学生先概括观察到实验现象、教师再来进行概念讲解的方式，学生对概念的记忆效果要好得多。比如，在学习《溶解现象》时，教师可先让学生观察对比NaCl、KMnO4、CuSO4分别溶于水的实验现象，然后让学生讨论回答这个实验要说明的问题。结果学生通过讨论得出了跟书本上几乎一致的结论。最后教师再对概念进行讲解，学生的印象就十分深刻了。3.推理能力根据一个或者多个已知的判断来推导一种新的判断的思维方式就是推理，推理有归纳推理和演绎推理两种情况。归纳推理是通过多种事物的共同存在的客观事实来推导出一般结论，比如根据金、银、铜、铁、铝等金属的导电情况推知所有金属都导电的结论；演绎推理则是根据一般结论来推出个别事物的特殊属性，与归纳推理相反。教师在平时的教学过程中，要经常督促学生进行知识点的归纳总结，对知识点进行归纳推理和演绎推理，在巩固知识点的同时又提高了学生自身的推理能力。4.形象思维形象思维将化学中抽象的语言变得具体和直观，一旦被很好地利用就可以激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力[2]。二、立体思维能力的培养立体思维以学生掌握的知识为中心，让学生的思维朝多个方向发展，意在扩宽学生的思维面，更有效地提高学生的思维能力。1.整体性思维由于化学是一门自然基础学科，与工农业、环境保护、科学技术和人们的日常生活等息息相关。所以教师在教学时可充分联系生活中的实际，使学生的思维面更加广阔并在此基础上具备一定的把握全局的能力。2.动态性思维动态性思维就是要让学生养成用动态平衡的观点来分析问题的习惯，从而提高学生解决问题的能力。3.逆向性思维可见，逆向思维的训练是使学生打破传统思维方式的束缚，从熟悉的事物或现象的相反方向去进行质疑和探索，加深了学生对知识的理解程度，甚至会让学生有新的发现。4.发散性思维和收敛性思维发散性思维让学生沿着不同的方向、多角度地去思考问题，使学生在思考后经过讨论收获多种思考结果，扩展了学生的思维面。收敛性思维则是将学生发散思考的结果按照严格的程序进行审查比较，使思考的结果正确可靠。比如将学生设计的多种实验方案进行可行性检验，寻找最优的实验方案。通过将这两种思维方式进行辩证统一，在激活了学生创新思维的同时又可保证学生的思维品质，是提高学生化学思维能力的重要途径。化学思维是化学学习的重要组成部分，也是学生独立思考和自我学习的基础。教师在教学过程中除了教学内容的传授，更要注重学生思维能力的培养。而学生思维能力培养的途径是多种多样的，教师在实际教学过程中要注意灵活运用。随着新课程改革的不断深入，实践课教学越来越引起施教者的重视。在新的教学体系尚未成熟的情况下，如何进行有效的实践课教学，已经成为新课改实施的一个重要方面。本人在多年的实践课教学过程中，通过不断探索，利用农村学校现有的简陋条件进行灵活教学，激发了学生的学习兴趣，开启了学生的创新思维，得到了学校师生的重视，收到了较好的实践效果。以生物与环境教育实践为例，具体做法如下。一、提出问题，激发兴趣子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生主动学习，自主探索，首先要激发学生的学习兴趣，让学生在活跃的氛围中寻求知识，激发灵感。教师在自己组织的生物与环境课外兴趣活动小组的基础上，结合课内外知识和自然环境、季节变化，利用自创小板报《近期观察》，提出诸如“种子萌发是先长叶还是先长根”“树干为什么是圆的”等学生经常接触却又容易忽视的常识性问题，挂在显眼位置，引导学生进行实验观察。并提示参考书籍或观察方法，让学生通过阅读科普读物或实验观察总结征集答案，在后期板报上公布。对学生提出的一些问题和想法也在板报上予以公布征求答案或见解。这样一来，学生的兴趣越来越浓，参与人数越来越多。经过长期坚持，学生逐渐养成了乐于观察、善于思考的习惯，对课堂教学起到了补充和促进的作用。二、创设条件，实践操作在实践课教学中，教师通过广泛征求和提出有兴趣的问题，学生的学习兴趣会越来越浓，提出的问题越来越多、范围也越来越广。有些问题就需要实践验证。同样还是先发动学生想办法，如观察种子萌芽和出土。学生自己找来各种植物的种子，在一次性纸杯和饮料瓶中通过种植栽培进行观察。为了观察植物对水的需求和渗灌节水原理，同学们找来输液滴管并自制调压水箱，通过每天的定时观察，记录数据，得出结论。为了便于观察，学校组织学生在校园内开辟了三个生态园。一个是利用建筑垃圾和余土，堆积起了模拟自然植被的小山。教师移植和栽种了当地各种植物，并覆以草皮，让同学们观察自然状态下植物的生长以及植被对水土的保持作用。另一个是引进移植外地稀有花木。既是生态花园，又是同学们观察比较各种植物特征的标本园。第三个则是在校园周边保留了一块基建污染地。同学们在已经污染或通过人为有意局部污染的土壤中栽种各种植物，观察污染土壤对植物生长的危害，并进行一些破坏性的观察实验，通过土壤化验分析掌握第一手资料，找出改良方法，在观察学习知识的同时，观察到了环境对植物生长和人类的影响，形成自觉保护环境的意识。三、查阅资料，共同探讨在实践过程中，对于因知识局限暂时不能解决的问题，教师发动同学们深入思考、共同解决。结合校园改造和基建维修，让同学们参与劳动并提出施工、改造、设计方案。如拆建的施工程序、建筑数据的测量和材料用量的测算、小型建筑结构设计等，同学们踊跃参与，变简单的劳动为快乐的实践。在活动中，教师对涉及的一些运动力学、材料力学、流体力学以及统筹学等知识通过提出有趣的问题引导学生查阅资料、学习知识并在实践过程中加以验证。既巩固了理论知识，又加强了实践的能力。实践中教师对学生提出的一些有独创性的建议加以采纳利用，既增强了同学们的成就感，又为学校建设节约了资金。例如，学校许多拆建、食堂改造和餐厅设计，自冲式沼气厕所设计等都是在学生参与下由学校自主完成的。四、实践总结，提升层次通过阶段性实践总结，学生能形成初步的知识体系。同时，随着实践活动的深入开展，学生还提出了许多有趣的问题。诸如“通过嫁接或杂交，能不能让西红柿的根结出土豆来？”“果树能结果，其他的树木能不能结果？”“西瓜能不能长成方的？”等等，虽然教师暂时不能给出准确答案，但通过这些问题的提出，在学生心中埋下了探索创造的种子。五、引申推广，融入生活我校具有地处农村、学生参与生产生活劳动机会多的特点。对于贴近生活、联系生产紧密的一些实践活动，教师组织学生总结经验、推广应用。比如学校利用原有的山地农场，划分给各班各组种植实验，并进行记载和总结。有的学生还把在活动中获得的一些技术，如果树修剪、测土配方施肥、滴水渗灌等应用到了家庭农业生产中，起到了技术推广和示范作用。有的学生毕业后通过劳动体验和专业学习，在建筑、种养殖等领域取得了丰硕成果。还有许多学生报考了生物、理工、化工等科学类专业，走进了自然科学的大门。孔子言“有教无类”。每名学生都有其长处和短处，以后的发展方向也难以预测。作为中学教师，应该有较为全面的综合知识和敏锐的实践观察能力，要能运用各种教学方式特别是实验实践活动，找出学生的兴趣点，想方设法激发学生的自主学习兴趣，并在活动中及时发现每个学生的特长和创造力，加以引导和培养，才能使学生尽其才，展其长，得到全面发展。损伤与骨折愈合的生物学原理损伤与骨折愈合的生物学原理损伤与骨1Page1Page12学习目的骨折的诊断、治疗、预后学习目的3什么是骨折?(定义)骨折:骨承受过度的载荷致使骨的连续性中断,使骨的支撑作用丧失,伴随不同程度的软组织损伤,并有局部血运损伤。■哈佛系统破坏、软组织损伤,骨膜的血运损伤、骨折端有坏死。应用内固定会进一步损伤骨骼血运。Page3什么是骨折?(定义)4为什么会发生骨折?(原因创伤性急性慢性(疲劳性)病理性骨病导致骨强度↓(自发或轻微外力)正常不会导致骨折的力量常见骨折疏松骨肿瘤(原发、转移)骨感染(骨髓炎、结核等)各种成骨不全Page4为什么会发生骨折?(原因5骨折需要治疗吗?骨折需要治疗吗?6骨折的自然转归骨折的自然转归7■骨折愈合是机体对创伤性骨折的生理性愈合反应,以恢复骨骼的完整性,是生物的一种自然反应。Page7■骨折愈合是机体对创伤性骨折的生理性愈合反应,以恢复8损伤与骨折愈合的生物学原理课件9骨折治疗的目的■恢复连续性支撑功能正常形态关节、肢体及躯干的外形及功能骨折治疗的目的10骨折治疗的基本原则复位、固定、功能锻炼骨折治疗的基本原则11损伤与骨折愈合的生物学原理课件12损伤与骨折愈合的生物学原理课件13损伤与骨折愈合的生物学原理课件14损伤与骨折愈合的生物学原理课件15损伤与骨折愈合的生物学原理课件16损伤与骨折愈合的生物学原理课件17损伤与骨折愈合的生物学原理课件18损伤与骨折愈合的生物学原理课件19损伤与骨折愈合的生物学原理课件20损伤与骨折愈合的生物学原理课件21损伤与骨折愈合的生物学原理课件22损伤与骨折愈合的生物学原理课件23损伤与骨折愈合的生物学原理课件24损伤与骨折愈合的生物学原理课件25损伤与骨折愈合的生物学原理课件26损伤与骨折愈合的生物学原理课件27损伤与骨折愈合的生物学原理课件28损伤与骨折愈合的生物学原理课件29损伤与骨折愈合的生物学原理课件30损伤与骨折愈合的生物学原理课件31损伤与骨折愈合的生物学原理课件32损伤与骨折愈合的生物学原理课件33损伤与骨折愈合的生物学原理课件34损伤与骨折愈合的生物学原理课件35损伤与骨折愈合的生物学原理课件36损伤与骨折愈合的生物学原理课件37损伤与骨折愈合的生物学原理课件38损伤与骨折愈合的生物学原理课件39损伤与骨折愈合的生物学原理课件40损伤与骨折愈合的生物学原理课件41损伤与骨折愈合的生物学原理课件42损伤与骨折愈合的生物学原理课件43损伤与骨折愈合的生物学原理课件44损伤与骨折愈合的生物学原理课件45损伤与骨折愈合的生物学原理课件46损伤与骨折愈合的生物学原理课件47损伤与骨折愈合的生物学原理课件48损伤与骨折愈合的生物学原理课件49损伤与骨折愈合的生物学原理课件50损伤与骨折愈合的生物学原理课件51损伤与骨折愈合的生物学原理课件52损伤与骨折愈合的生物学原理课件53损伤与骨折愈合的生物学原理课件54损伤与骨折愈合的生物学原理课件55损伤与骨折愈合的生物学原理课件56损伤与骨折愈合的生物学原理课件57损伤与骨折愈合的生物学原理课件58损伤与骨折愈合的生物学原理课件59损伤与骨折愈合的生物学原理课件60损伤与骨折愈合的生物学原理课件61损伤与骨折愈合的生物学原理课件62