故事教学课件

音韵善习绘出精彩

—基于三个故事教学课例的分析

北京基教研中心20156日音韵善习绘出精彩

—基于三个故事教学课例的分析

北京1AskyourselfquestionsbeforeyoureallytakepartinAskyourselfquestionsbefore21.你所理解的故事教学是什么？2.你进行过持续的故事教学实践吗？为什么？3.你认为故事教学中的常见问题是什么？4.你认为故事教学的意义是什么？5.你认为故事教学应着重发展学生哪些能力？6.你能尝试说说故事教学的理论基础吗？7.你能说说绘本有哪些类型吗？8.你能简单概括故事教学的基本环节和方法吗？合作分享1.你所理解的故事教学是什么？合作分享31.你所理解的故事教学是什么？2.你进行过持续的故事教学实践吗？为什么？3.你认为故事教学中的常见问题是什么？合作分享1.你所理解的故事教学是什么？合作分享44.故事教学的意义

(“为什么学”)故事是一个相对完整并有语境的语言素材。为孩子提供有意义的语言输入comprehensibleinput)(Krashen,1981)。为学生提供有兴趣的学习资源。培养孩子的语感。培养孩子的阅读习惯。国外研究表明早期培养孩子的阅读习惯（earlycultivationofchildren’sreadinghabits)和今后成功（futuresuccess）密切相关(OECD,2007).......4.故事教学的意义(“为什么学”)故事是一个相对完整并有5

语言地道标准，原汁原味。

故事性强，吸引孩子兴趣。

正确价值观的引导，健康，阳光。

语言复现率高，易于孩子语言内化。

将语言知识，语言技能，自然拼读等相结合。

故事贴近孩子生活，语言适合孩子读后运用。语言地道标准，原汁原味。65.着重发展学生哪些能力？

观察能力；思维、想象能力；结合插图理解大意的能力；听故事（录音），看故事（录像）的能力；模仿的能力；阅读、朗读故事的能力；结合插图讲述故事大致情节的能力；……5.着重发展学生哪些能力？

7发展学生英语学科素养的外部条件语言输入条件

学习方式条件教学实践条件充分的语量和丰富真实的语境体验、参与、探究、合作、自主贴近学生生活经验；通过任务和活动创造运用语言的机会；意义、形式、语用三位一体；搭设支架、促进内化；多元评价王蔷2014无锡发展学生英语学科素养的外部条件语言输入条件充分的语量和丰富真8英语课程标准要求

项目目标描述一级总体目标能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事一级语言技能“听做”目标能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出反应一级语言技能“读写”目标能在图片的帮助下读懂简单的小故事二级总体目标能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事二级语言技能“听”的目标能听懂简单的配图小故事二级语言技能“说”的目标能在教师的帮助下讲述简单的小故事二级语言技能“读”的目标能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读故事或短文英语课程标准要求项目目标描述一级总体目标能在图片的帮助下听9英语故事教学的理论基础及其功能

强调学生对故事的理解，在看听故事之中呈现语言知识等，结合对故事的理解和实践活动指导学生学习和操练新的语言。重视学生的已有经验和视觉感受，激发学生的学习兴趣，让学生通过观察、思维和想象等体验并结合新的语言文字或声音去直接感受语言和学习语言。英语故事教学的理论基础及其功能强调学生对故事的理解，在看10语言内化过程语言内化的结果有三大特点：（1）学习者能正确理解和创造无限他从未听说过的句子以交流思想。（2）理解和表达直觉化自动化。（3）规则体系的内化一般是下意识的，即内化者可能不意识到规则的存在，但却能运用。这些特点也是我们所期望达到的类本族语的特点。(朱治中，1988，p.6)语言内化过程11语言内化过程维果斯基认为：“内化是指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程”（吴庆麟，2003，p.43）。内化是记忆库的不断存入和提取的心理过程...是经验转化为自然使用习惯的过程。（靳炎，2006，p.155&157）语言内化过程维果斯基认为：“内化是指儿童在与成人交往过程中，12故事中的语言内化创造和孩子用故事中的语言交流的机会。让孩子不仅要存入（记忆）语言，还有提取（使用）语言。孩子在使用语言中把外部知识和转变成自己的知识。语言内化是在故事的理解中逐渐发生的。故事中的语言内化创造和孩子用故事中的语言交流的机会。13

以故事情节性强为主的故事绘本。

以拼读为主要目的的拼读绘本。

以寓言故事为主题的教育绘本。

以科普知识为主题的知识绘本。

以童话故事为主题的童话绘本。

以科幻故事为主的科幻绘本。7.你能说说绘本有哪些类型吗？以故事情节性强为主的故事绘本。7.你能说说绘本有哪些类型14阅读故事中的语言内化创造和孩子用故事中的语言交流的机会。让孩子不仅要存入（记忆）语言，还有提取（使用）语言。孩子在使用语言中把外部知识和转变成自己的知识。语言内化是在故事的理解中逐渐发生的。阅读故事中的语言内化创造和孩子用故事中的语言交流的机会。158.主要教学环节及方法环节具体方法或手段故事前准备环节故事体现的话题、背景知识，或必要的相关语言的介绍或准备；故事中整体理解环节采用学生听（录音）和看（插图和课件），目的是大致了解情节；视听/阅读故事环节故事教学的主要环节；围绕故事的空间、时间、人物动作、表情的变化，引导学生观察、推测，理解情节；读故事环节集体、个人跟（录音）读；故事后模仿、表演环节模仿人物对话、动作，个别或部分情节；默读、复述环节针对连环画叙述，让学生默读，后续结尾、创编故事8.主要教学环节及方法环节具体方法或手段故事前准备环节故事体16利用KWLH阅读教学模式KWLH是一种指导阅读的策略。“K”是指“WhatI

know”,旨在引导学生了解自己对某个话题的熟悉程度，并通过聆听他人的发言扩充自己的知识；“W”是指“WhatIwanttoknow”,旨在引导学生通过提问了解自己渴望获得的知识；“L”是指“Whatwehavelearned”,旨在让学生通过阅读，尝试从文章中找出“WhatIwanttoknow”的答案，并总结通过阅读学到的新知识。“H”是指HowcanIlearnmore.案例赏析利用KWLH阅读教学模式案例赏析1718（1）阅读前活动设计介绍故事背景或预测故事内容适时、适度地教学新的语言点（2）阅读中活动设计速读故事，了解大意，验证猜测细读故事，了解进程及线索再读故事，整体理解，巩固效果阅读故事阅读故事18（1）阅读前活动设计阅读故事阅读故事1819（3）阅读后活动设计表演、复述、改编故事个性化学习活动阅读故事19（3）阅读后活动设计阅读故事19教学过程，贯穿于“动”注重活动设计（理解性活动）（1）图文匹配（2）图片排序（3）将文本梗要、关键词排序（4）利用图片复述文本（5）利用关键词复述文本

……故事教学课件20

注重采用互动模式教师的提问很重要：（1）就文本中的基本信息提问where,when,who,what?（2）关于文本的开放性问题how,why….?（3）就读者的感想、体验提问Whatdoyouthinkof,Howdoyoulike,Doyouthink……?（4）要关注听者，要学会追问故事教学课件21教师作用，体现于“导”

引导学生观察指导学生复述表演辅导学生练习Goodteachers:(1)研读文本(2)根据文本组织活动、设计任务，引导学生阅读(3)在检查任务完成情况的过程中教学语言(4)抓住教学契机，推动生成性教学(5)关注学生的阅读体验教师作用，体现于“导”Goodteachers:22读拼读认读音读默读朗读阅读读拼读认读音读默读朗读阅读23对第二语言学习者，阅读能力受三方面音素的制约：儿童的背景知识儿童具有的目标语言的语言知识儿童阅读文章时使用的阅读技巧和策略

PeregoyandBoyle,2004对第二语言学习者，阅读能力受三方面音素的制约：24ReadingforpleasureReadingforinformation(inordertofindoutsthorinordertodosthwiththeinformationyouget)Readingforlanguageinput--王蔷老师在全国大赛的总课评Readingforpleasure25故事教学课件26教学课例分析英语绘本与语音教学基于故事的英语教学英语绘本与阅读教学教学课例分析英语绘本与语音教学27教学课例分析英语绘本与语音教学Zz教学课例分析英语绘本与语音教学Zz28教学课例分析基于故事的英语教学英语绘本与阅读教学thinkingHumanbeingarethinkingbeing,emotionalbeing,socialbeing,productivebeing,creativebeingculturalbeing.教学课例分析thinkingHumanbeingare29ClassObservationsofPrimaryEnglishteachersinChina30ClassObservationsofPrimaryDetailedplanningPicturesformeaningofwordsandacontextEnglishusedinclassStudentspeaking-repetitionPronunciationClassesmanagedwellChildrenwanttolearnandjoininUseofsongsandchantsTasksfromcoursebookSomepairandgroupworkStrengths31DetailedplanningStrengths31Morestudentfreerspeaking!Lessrepeating!MorestudentthinkingLessonsveryfast!Morecreativeactivities!Moreinterestingactivities!Morestudent-centredactivities!Moreage-appropriateactivities!Areastoimprove32Morestudentfreerspeaking!关于思维能力发展低层次：repeat,retell,remember,receive,recite,review,recall…高层次：reorganize,respondto,research,reasoning(logicalthinking),relateto,makepredictions,imagine,compareandcontrast,create,

problem-solving,criticalreview,criticalthinking关于思维能力发展低层次：repeat,retell,re33

Whyreading?

Whyreading?34故事教学课件35故事教学课件36教材以故事的方式呈现

“学什么”将故事呈现在各单元之首，用图文结合的形式，通过小故事呈现本单元的主要教学内容.以故事来呈现和实施单元的语言技能和语言知识教学内容，通常称之为“基于故事的英语教学”.教材以故事的方式呈现“学什么”将故事呈现在各单元37教材呈现故事的方式

另一种是将故事放在各单元的后面，作为巩固和拓展学习的语言材料。故事作为本单元语言技能和语言知识教学的复习巩固、归纳小结的教学素材，或是拓展提高的综合阅读材料。教材呈现故事的方式另一种是将故事放在各单元的后面，作为巩固38英语关键词学习，少儿英语分级阅读经典。关键词（keywords）和自然拼读（Phonics）结合。

语言复现率高，每个词复现10-13次。

以Peter和Jane的生活为主线，贴近孩子生活。

语言从简到难，为孩子学习搭建台阶。

内容健康，阳光，充满正能量。Keywords英语关键词学习，少儿英语分级阅读经典。Keywords3912个关键词覆盖了英语常用单词的四分之一。100个关键词覆盖英语常用单词的一半。300个关键词覆盖英语常用单词的四分之三。英国著名的语言学家默瑞、教育心理学家乔·麦克纳利研究发现，在英语中：12个关键词覆盖了英语常用单词的四分之一。英国著名的语言学40aandheIinisitofthatthetowas

占日常读写词汇量四分之一的12个关键词：占日常读写词汇量四分之一的12个关键词：41占日常读写词汇量二分之一的100个关键词：allasatbebutareforhadhavehimhisnotononesaidsotheywewithyouaboutanbackbeenbeforebigbycallcamecancomecoulddiddodownfirstfromgetgohasherhereifintojustlikelittlelookmademakememoremuchmustmynonewnowoffonlyoroutoverotheroutrightseeshesametheirthemthentherethistwoupwantwellwentwhowerewhatwhenwherewhichwillyourold占日常读写词汇量二分之一的100个关键词：all42占日常读写词汇量四分之三的300个关键词：afteragainalwaysamaskanotheranyawaybadbecausebestbirdblackblueboybringdaydogdon’teateveryfastfatherfellfindfiveflyfourfoundgavegirlgivegoinggoodgotgreenhandheadhelphomeh