s-t教学分析法课件

第三节S-T教学分析法S-T法的基本思想用于对教学过程及其活动进行分析，包括定量处理和定性评价。仅对教师T行为和学生S行为进行2个维度的分析，减少了模糊性，提高了客观性和可靠性。行为类别T行为：教师视觉的、听觉的信息传递行为S行为：T行为以外的所有行为课堂教学分析——S-T教学分析法8/8/20231第三节S-T教学分析法S-T法的基本思想课堂教学分析——教学过程中，T行为主要有：教师的讲话行为（听觉的）教师的板书、演示等行为（视觉的）在教学过程中，这些行为具体表现为：解说、示范、板书、利用多种媒体进行展示、提问与点名、评价、反馈等。S行为包括T行为以外的所有行为。多发生在以下场合：学生的发言学生的思考、计算学生记笔记学生做实验或完成作业沉默、混乱等课堂教学分析——S-T教学分析法8/8/20232教学过程中，T行为主要有：S行为包括T行为以外的所有行为。多S-T法的数据收集通过对教学过程的实际观察或观看录像资料，以一定的时间间隔，对观察的内容进行采样，并根据样本点的行为类别，以相应的符号S或T计入，由此构成S－T时序列数据，或简称S－T数据。在收集S-T时需注意：定时采样，即采样间隔为一定值；采样的数据：应该包括采样的时刻和行为的类别。S-T数据记录卡片（教材第98页图4.9）课堂教学分析——S-T教学分析法8/8/20233S-T法的数据收集通过对教学过程的实际观察或观看录像资料，以S-T法的应用（一）——S-T图S-T图的描绘方法：纵轴为S，横轴为T，分别表示S行为和T行为的时间。原点为教学的起始时刻，将实测得到的S、T数据顺序地在S轴、T轴上予以表示，直至教学结束。课堂教学分析——S-T教学分析法8/8/20234S-T法的应用（一）——S-T图S-T图的描绘方法：课堂教学S-T法的应用（一）——S-T图课堂教学分析——S-T教学分析法S-T图的描绘方法：纵轴为S，横轴为T，分别表示S行为和T行为的时间。原点为教学的起始时刻，将实测得到的S、T数据顺序地在S轴、T轴上予以表示，直至教学结束。8/8/20235S-T法的应用（一）——S-T图课堂教学分析——S-T教学分S-T法的应用（二）——教学模式类型分析1、Rt和Ch

Rt——表示T行为占有率，即T行为在教学过程中所占的比例。

Rt=NT/N

N：行为采样总数；NT：T行为数

Ch

——表示行为转换率，即T行为与S行为间的转换次数与总的行为采样数之比。

Ch=(g-1)/N

g：连数，称相同行为的连续为1个连课堂教学分析——S-T教学分析法8/8/20236S-T法的应用（二）——教学模式类型分析1、Rt和Ch课堂教例：采样样本总数N为10，样本序列为：TTSSTSSTTT求：Rt和Ch。解：从样本序列中可知，NT=6，则Rt=NT/N=6/10=60%

g=5，则Ch=(g-1)/N=（5-1）/10=40%课堂教学分析——S-T教学分析法8/8/20237例：采样样本总数N为10，样本序列为：2、Rt-Ch图由Rt的取值范围：1≥Rt≥

0和Ch的取值范围：1>Ch>0可以得出Rt-Ch图：

其物理意义为：Rt教师活动多；Ch师生互动多。由此，可以将教学模式划分为4种：练习型：Rt，Ch（Rt

≤0.3）讲授型：Rt，Ch（Rt

≥0.7）对话型：Rt居中，Ch（Ch

≥0.4）混合型：0.3<Rt<0.7

，Ch<0.4

适用条件：50分钟的教学，采样间隔为30秒课堂教学分析——S-T教学分析法8/8/202382、Rt-Ch图其物理意义为：Rt教师活动多；课堂9（Rt=0.22，Ch=0.13）

√×

练习型教学实例分析

8/8/202399（Rt=0.22，Ch=0.13）

√×10√×（Rt=0.47，Ch=0.45）

对话型教学实例分析

8/8/20231010√×（Rt=0.47，Ch=0.45）

11（Rt=0.73，Ch=0.10）×

讲授型√教学实例分析

8/8/20231111（Rt=0.73，Ch=0.10）×12（Rt=0.51，Ch=0.19）

√

混合型×教学实例分析

8/8/20231212（Rt=0.51，Ch=0.19）

让5名实习生，讲授同一学科内容，但在不同的班级讲授。课堂教学分析——S-T教学分析法8/8/202313让5名实习生，讲授同一学科内容，但在不同的班级讲8/8/2023148/1/202314第一步，三人或三人以上对课堂录象进行采样编码，使用EXCEL软件每隔5秒进行一次S-T采样（因为视频片段长度不足15分钟），将EXCEL文件保存好。5秒的采样间隔，所以1分钟共可采集到12个数据，为第1行数据。8/8/202315第一步，三人或三人以上对课堂录象进行采样编码，使用EXCEL第二步，信度检验

即计算信度系数。信度系数越大，表明测量的可信程度越大。究竟信度系数要多少才算有高的信度。学者DeVellis(1991)认为，0.60～0.65（最好不要）；0.65～0.70（最小可接受值）；0.70～0.80（相当好）；0.80～0.90（非常好）。

8/8/202316第二步，信度检验即计算信度系数。信度系数越大第二步，信度检验录入三个人的数据：8/8/202317第二步，信度检验录入三个人的数据：8/1/202317第二步，信度检验在“analyze”菜单“Correlate”中选择Bivariate命令，打开如下图所示BivariateCorrelations对话框，在其中左侧变量列表中选择“张三”、“李四”和“王五”变量，并使之添加到Variables框中。8/8/202318第二步，信度检验在“analyze”菜第二步，信度检验单击对话框中的“OK”按钮。结果如下图所示：结果表明：三人编码信度达到可以接受程度。但就张三与王五的编码差距较大，需要三人小组就具体编码进行协商，达成一致，修改编码结果。8/8/202319第二步，信度检验单击对话框中的“OK”按钮。结果如下图所示：第二步，信度检验的简化——计算一致性系数一致性系数是指不同研究者的相同编码数除以编码总数。

例如:2个人共同分析一节课，都获得了240个数据，其中有210个数据完全相同，则他们的一致性系数为：210/240=0.8758/8/202320第二步，信度检验的简化——计算一致性系数8/1/202320第三步，设定S-T分析软件参数，案例长度选择5-15分钟，时间间隔选择5秒：案例长度有3个选择：5-15分钟16-30分钟31-45分钟时间间隔有4个选择：3秒、5秒10秒、15秒8/8/202321第三步，设定S-T分析软件参数，案例长度选择5-15分钟，时第四步，调入采样数据文件（EXCEL的.xls文件），分别点击“统计S-T图”按钮和“教学类型”按钮，即可：获得这个课堂教学片段的S-T图和教学模式。S-T图生成教学模式分析8/8/202322第四步，调入采样数据文件（EXCEL的.xls文件），分别点第五步，获得S-T图和教学模式图8/8/202323第五步，获得S-T图和教学模式图8/1/202323小结：步骤内容1整理课堂观察笔记，回顾课堂教学过程2三人或三人以上对课堂录象进行采样编码3*信度检验*4设定S-T分析软件参数：案例长度选择5-15分钟，时间间隔选择5秒：5调入采样数据文件（EXCEL的.xls文件）6分别点击“统计S-T图”按钮和“教学类型”按钮，即可：获得这个课堂教学片段的S-T图和教学模式8/8/202324小结：步骤内容1整理课堂观察笔记，回顾课堂教学过程2三人或三S-T法在教学中的具体应用：对一节课进行分析，判断该节课的教学模式，以及总体把握这节课师生的行为比例以及师生行为互动比例。纵向比较——对某一位教师不同时期的教学进行比较。横向比较——对多位教师的教学进行比较。课堂教学分析——S-T教学分析法8/8/202325S-T法在教学中的具体应用：课堂教学分析——S-T教学分析法

让5名实习生，讲授同一学科内容，但在不同的班级讲授。课堂教学分析——S-T教学分析法8/8/202326让5名实习生，讲授同一学科内容，但在不同的班级讲以石景山区2004年的教学设计大赛为例，分析了9个案例：课堂教学分析——S-T教学分析法8/8/202327以石景山区2004年的教学设计大赛为例，分析了9个案例：课堂分析结论教学观的变化：绝大多数课都属于混合型教学模式，只有一节课是讲授型。这说明已经基本上摆脱了传统的“满堂灌”的现象。学生观的变化：学生参与的程度有了很大提高，平均值达到了53%。值得注意的是：师生行为的转换率较低，仅为0.19，都没有达到“对话”的水平（0