部编版三年级语文上册第25课《灰雀》教学设计

25灰雀（教案）教学目标1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。（教学重点）4.能找出体现列宁和男孩喜爱灰雀的语句。能通过对比阅读列宁和男孩喜欢灰雀的语句，感受列宁和男孩对灰雀喜爱方式的不同。（教学难点）教学准备课文内容相关的补充资料、多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。2.能带着问题默读课文，了解课文内容。3.能找出体现列宁喜欢灰雀的语句。教具准备小学课件资源教学过程Ⅰ创设情境，导入新课1.（课件出示灰雀图片）师：灰雀，真是一种漂亮的惹人喜爱的小鸟，你们喜欢它吗？今天我们要学习一篇课文《灰雀》。那么围绕着这只灰雀会有什么样的故事发生呢？下面就让我们一起走进课文去看一看吧！（板书课题：灰雀，齐读课题）2.检查预习。（1）师：大家都提前预习了课文，那么谁能说一说课文中除了灰雀之外还有哪些人物呢？（还有列宁和一个小男孩。）（2）课件出示列宁简介，了解列宁。（3）师：列宁是一位伟人，小男孩是和我们一样的普通孩子。他们之间发生了怎样的故事呢？让我们带着这个问题走进课文中去看看吧。【设计意图】检查预习为学习课文做铺垫，最后带着问题走进课文，为语文要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”的落实做好准备，达到“润物细无声”的效果。Ⅱ初读课文，感知故事1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。2.自我感知，圈画出难读、难懂的词句。3.课件出示词语，指名朗读，纠正读音。“宁”是多音字，在文中读二声。当它的意思是“副词，宁可，表示比较后做出的选择，情愿”的时候读四声，其他情况下一般都读二声。“仰”，韵母是“ang”，读音不要和“迎”混淆。“迎”的韵母是“ing”。“或”和“成”是一对形近字，要注意区分字形，读准字音。“渣”是翘舌音，声母是“zh”，不要读成平舌音。4.指导书写。养：羊字头的三横中第三横最长，中横最短，三横间距相等。或：第一笔横要短，向右上方稍斜，“口”小而扁，第六笔斜钩舒展，第七笔撇在第五笔提下收笔，第八笔是点。男：“田”中间的一竖与“力”的一撇是分开的两笔。提醒：“粉、粒”中“米”字旁的末笔是点，“郊”中“交”最后一笔由捺变点。5.默读课文，用自己的话简要说一下列宁和男孩之间发生了一件什么事。列宁发现公园里灰雀的失踪和男孩有关，但他没有直接批评男孩，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归园。【设计意图】正确、流利地朗读课文是了解课文大意的重要手段，为后面的研读课文、感知人物形象做准备。Ⅲ再读课文，感知灰雀的惹人喜爱1.小男孩为什么要把灰雀捉走呢？（惹人喜爱）这只灰雀真的有这么惹人喜爱吗？默读第1自然段，画出段落中描写灰雀惹人喜爱的语句。（两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。）2.这是多么惹人喜爱的灰雀呀。你们喜欢它吗？你们能够把下面描写灰雀惹人喜爱的词语补充完整吗？来，试一试吧！（粉红/深红）的胸脯来回（跳动）（婉转）地歌唱师：我们在第二单元的学习过程中学会了理解课文中难懂的词语的方法，今天我们就用学过的方法来理解“婉转”“惹人喜爱”的意思吧。学生独立思考，小组交流，集体汇报。预设1：婉转：形容（声音）抑扬顿挫，非常好听。我是用联系上下文的方法来理解的。预设2：惹人喜爱：讨人喜欢；让人喜欢。我是联系实际生活经验理解的。3.这灰雀是这么的讨人喜欢，那么你能通过自己的朗读让别人也感受到灰雀的惹人喜爱吗？来试试吧。朗读指导：朗读这一段时，语速稍快，语调活泼，读出灰雀的机灵、快活、可爱。4.过渡：你看，这惹人喜爱的灰雀是不是人人都喜欢呢？列宁肯定也会喜欢的，对吧？那么你能从课文第1~2自然段的哪些语句中体会到列宁对灰雀的喜爱呢？下面让我们一起走进第1~2自然段，体会列宁对灰雀的喜爱之情吧！【设计意图】朗读是语文课必不可少的环节，是学生学好语文的关键环节。Ⅳ精读课文，体会列宁对灰雀的喜爱1.默读课文，边读边思考：课文第1~2自然段中的哪些语句让你感受到了列宁对灰雀的喜爱之情呢？小组交流，集体汇报。预设1：列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。预设2：一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。预设3：他在周围的树林中找遍了，也没有找到。追问：你是怎样从这几句话中体会到列宁对灰雀的喜爱之情的呢？预设1：第一句话中的“每次、都要、经常”让我体会到了列宁对灰雀的喜爱之情。因为如果一个人喜欢某一件事物，他就渴望常常和它在一起，而且每次都会给它带礼物。所以这句话中列宁的做法让我体会到了列宁对灰雀的喜爱之情。预设2：第二句话中的“发现”让我体会到了列宁对灰雀的喜爱之情。因为人只有对自己非常喜欢的东西才会格外关注，有一点点变化也会发现。预设3：第三句话中的“找遍”这个词语让我体会到了列宁对灰雀的喜爱之情。“找遍”是指任何一个地方都找了，或者说是在找的时候没有放过任何一个角落。人只有在丢失了自己心爱的东西的时候才会这样寻找。2.师：同学们说得非常好。大家都学会了联系自己的实际生活经验来理解课文内容了。你们真了不起。3.指导朗读。列宁这么喜欢灰雀，当他发现有一只灰雀不见了的时候，心情会是怎样的呢？（焦急）你能带着这种心情读一读课文第2自然段吗？指导：重读“找遍”，读出列宁焦急的心情。【设计意图】紧扣本单元的语文要素，把它渗透到本环节的每一个问题中，让学生在不知不觉中养成带着问题默读课文的习惯。4.课堂小结：本节课我们通过带着问题默读课文的方式，感受到了灰雀的惹人喜爱，体会到了列宁对灰雀的喜爱之情。那么那只不见了的灰雀还会再回来吗？让我们下节课再继续学习吧。5.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中的基础练习的内容。6.课后作业：建议完成第1课时的练习题。第二课时课时目标1.分角色朗读课文，能读出对话的语气。2.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。3.能找出体现列宁和男孩喜爱灰雀的语句。能通过对比阅读，感受列宁和男孩对灰雀喜爱方式的不同。教具准备小学课件资源教学过程Ⅰ回顾课文，以旧引新1.指名有感情地朗读课文第1~2自然段。2.师：通过上节课的学习，我们体会到了列宁对灰雀的喜爱之情。那只胸脯深红的灰雀不见了，列宁的心情会是怎样的呢？（着急）突然，列宁看见了一个小男孩，故事又会怎样往下发展呢？让我们继续学习课文第3~13自然段吧！Ⅱ品读对话，揣摩人物的内心想法1.师：联系生活实际思考：当你在找不到心爱的东西的时候，忽然看到有人过来了，你会怎样和来人交流呢？预设：我会焦急地询问对方是不是看到了我丢失的心爱的东西。2.师：文中的列宁在看到男孩的时候会怎样和男孩交流呢？下面请你们默读第3~13自然段，边读边联系实际生活经验，揣摩列宁和男孩在对话的时候，他们各自心里在想些什么吧。（课后第二题）（1）“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”预设：列宁非常着急地询问男孩，急切地想知道灰雀的行踪。（2）“没……我没看见。”预设：这里的省略号表示声音断断续续，说明男孩说话吞吞吐吐的。这表明灰雀的失踪肯定和男孩有关系。男孩心里会想：呀，他是不是知道我把灰雀捉走了呢？我捉灰雀的时候没有人看见呀。（3）“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”预设：列宁没有再追问男孩是否知道灰雀的去向，而是对灰雀的去向进行猜测，表达自己对灰雀的关心。追问：列宁为什么没有追问男孩？因为他从男孩说话的语气中判断出了灰雀的失踪与男孩有关。（4）那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。预设：男孩看到列宁这么关心灰雀，想把自己捉走灰雀的事实告诉列宁，但是他又怕列宁批评他，所以他不敢讲。（5）“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”预设：列宁注意到了男孩的情绪变化，会想：这个孩子是善良的，只不过心里有顾虑。我要继续感化他，打消他的顾虑。所以列宁继续表达他对灰雀的担心与惋惜。（6）“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”预设：男孩看到列宁这样担心灰雀，会想：原来不只是我喜欢灰雀呀。我不能让和我一样喜欢灰雀的人替灰雀担心。我要告诉他灰雀并没有死。但是我又不能直接说是我把灰雀捉走了，那多不好意思呀。嗯，我就告诉他灰雀会飞回来，让他不要担心了。（7）“会飞回来？”预设：列宁会想：看来我的猜测是正确的，灰雀是让这个孩子捉走了。这个孩子虽然没有直接承认自己的错误，但是他已经认识到了自己的错误了。这真让人高兴。（8）“一定会飞回来！”预设：男孩会想：这个人真好，明明已经知道了灰雀是我捉走的，还这样保护我的自尊心。我一定要改正自己的错误。（9）“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”这句话是列宁对着谁说的？（灰雀）预设：列宁会想：这个孩子把灰雀送了回来，说明他已经认识到自己的错误了。这真令我欣慰，我就不拆穿他了。3.通过对比阅读，感受列宁和男孩对灰雀喜爱方式的不同。师：我们在上节课第1~2自然段的学习中，已经找到了体现列宁喜爱、关心灰雀的语句，在第3~10自然段中，列宁和男孩的对话显示出列宁想感化男孩找回灰雀的愿望；男孩先是把灰雀抓起来了，当意识到自己的行为错误时，又把灰雀放回来了，他的语言和行为，也表现了对灰雀的喜爱。二者对灰雀的喜爱方式有所不同，列宁是关心、照顾灰雀，小男孩则是想据为己有。【设计意图】学生非常熟悉文中男孩的做法和想法，生活中他们也会有类似的经历，所以本环节从学生的生活实际入手，引导他们联系生活实际突破了本课的难点。Ⅲ再读对话，分角色朗读1.师：同学们，通过刚才的分析，我们知道了列宁和男孩在对话的时候内心的想法。那么他们的内心想法要用怎样的语气表达出来呢？下面就让我们小组合作，分角色朗读一下吧。2.小组合作，分角色朗读。教师巡视，适时指导。Ⅳ再读课文，感悟人物美好品质1.师：同学们读得非常好，大家通过人物的对话，揣摩到了人物的内心想法。那么，通过人物的内心想法，大家是否感受到了人物身上的品质呢？下面就让我们继续研读课文中的对话，去体会一下吧。2.学生自读课文，边读边思考。教师巡视，适时指导。3.小组交流，集体汇报。预设1：男孩从吞吞吐吐到肯定地说灰雀一定会飞回来，让我感受到这个男孩是一个知错就改的孩子。预设2：男孩说，灰雀一定会飞回来，到了第二天灰雀就真的飞回来了。这让我感受到男孩是一个诚实守信的孩子。预设3：列宁从男孩吞吞吐吐的话语中隐约猜到了灰雀是被男孩捉走了，但是他并没有追问，而是用语言来打动男孩，这让我感受到了列宁对男孩的呵护和尊重。预设4：第二天列宁看到灰雀的时候微笑着与灰雀聊天，让我感受到列宁是多么的善解人意。他没有拆穿男孩，这是对男孩的尊重与呵护。4.课堂小结：这篇课文围绕着一只灰雀给我们讲述了一个感人的小故事。故事中的列宁让我们感受到了他善解人意、尊重和呵护男孩的美好品质，同时也感受到了男孩知错就改、诚实守信的美好品质。我们要学习男孩知错就改、诚实守信的品质，让自己成为一个像男孩一样的好孩子。5.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中和理解课文相关的题目。6.课后作业：（1）端正、美观地写一写课后的生字。（2）推荐阅读读书阁中的相关内容。（3）建议完成第2课时的练习题。灰雀（惹人喜爱）灰雀（惹人喜爱）教育感化尊重呵护男孩列宁喜欢放捉教学反思成功之处：本节课，我从学生的实际生活经验入手，放手让学生在已有的生活经验的引领下主动去探究，突破难点。在教学的每一个环节中都看似不经意地设置了本单元语文要素的学习，让学生在不知不觉中掌握了本单元的语文要素，达到了最佳的预期效果。不足之处：教学时，各环节时间分配不够科学。25灰雀教学目标1．认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。2．分角色朗读课文，能读出对话的语气。3．能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。4．能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。教学重难点带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法，体会列宁对男孩的尊重与呵护。教学准备1．预习提纲：完成《·》对应课时预习卡。2．准备资料：“”多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1．认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。2．能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。教学过程板块一创设情境，导入课题1．（课件出示灰雀图片）同学们喜欢鸟吗？今天老师就为大家带来一种鸟——灰雀。看，它们的体形比较小，羽毛的颜色很丰富，叫声很悦耳。跟它们打个招呼吧！2．板书课题，齐读。教师板书，引导学生一起书空，并相机讲解：雀，上面是一个变形的“小”，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。“小”加“隹”就是表示短尾巴的小鸟。它是描摹鸟的体形而造出的字。3．读课题，学生自主质疑：课文围绕灰雀讲了一件什么事呢？【设计意图】图片展示，能让学生对灰雀有直观的认识，相机认识象形字“雀”，一举两得。板块二读通课文，初步感知1．学生自由读文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。2．指导朗读。多种形式朗读词语。列宁胸脯惹人喜爱仰望面包渣或者可惜诚实（1）指导朗读易读错的字音：宁（nínɡ）、胸脯（xiōnɡpú）、渣（zhā）。强调：“脯”读第二声。“胸脯”在哪？拍拍自己的小胸脯。讲解：“胸、脯”这两个字都是月字旁，（出示“月”的甲骨文）在古代，“月”大多数是“肉”的变形，与身体器官有关的字很多都有月字旁，我们一起找找。（老师做动作，指脸、脖子、背、胳膊、腰、腿、脚等，学生说出相应的部位）（2）开火车朗读课文，检查自读情况。重点指导读准“散（sàn）步”“白桦（huà）树”“婉转（wǎnzhuǎn）”的读音。3．概括课文的主要内容：说说课文围绕灰雀讲了一件什么事。（1）课文除了讲灰雀外，还讲了两个人物，把这两个人物画出来。（2）课文围绕列宁、灰雀、男孩，讲了一件什么事呢？试着填空。有一年冬天，列宁看见公园的白桦树上有三只（灰雀），列宁很喜欢它们。一天，列宁发现（其中那只深红色胸脯的灰雀不见了），原来是小男孩（捉走了）。列宁与小男孩交谈了一番后，第二天，小男孩又（把灰雀放回来了）。（3）找出课文中表示时间的短语，依据这三个表示时间的短语——“有一年冬天”“一天”“第二天”把课文分为三个部分。【设计意图】设计填空练习，为概括课文主要内容提供支架。板块三自读自悟，体会喜爱1．思考：这是怎样的灰雀呢？2．理解“惹人喜爱”。（1）抓住漂亮的外形、活泼的动态、婉转的歌声三个方面来写灰雀的惹人喜爱。①抓住“粉红”“深红”两个词体会灰雀漂亮的外形。②抓住“来回跳动”体会灰雀活泼的动态。教师引导想象。③引导学生借助词典理解“婉转”。婉转：a．（说话）温和而曲折（但是不失本意）。如，措辞～。b．（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。如，歌声～。（2）指导读出灰雀的惹人喜爱。3．感受列宁对灰雀的喜爱。（1）列宁喜爱灰雀吗？你从什么地方知道的？（抓住“每天”“每次”“都”等词语体会喜爱之情）（2）理解“仰望”，结合注释做动作。仰望：抬头向上看。拓展：向四周看（环视）（环顾）向下看（俯视）向远处看（远眺）注意力集中看（注视）（端详）（3）创设情境朗读：寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机——（生读课文第1自然段第1、2句），在公园散步的列宁，正在养病，三只灰雀呀，给列宁带来了快乐——（生读课文第1自然段第3～5句）。【设计意图】采用读中自悟的方式，引导学生自己找出关键词语，感悟灰雀的惹人喜爱和列宁的爱鸟之情。板块四识认生字，指导书写1．自主观察，发现字的特点。2．说说你是怎么记住它们的字形的。3．指导分类。（1）左右结构的字：郊、粉、粒、冻、冷、惜、诚，教师重点指导“郊”“粉”“粒”左边的最后一笔都由捺变成点，左右部分可以写得紧凑些。（出示田字格中的字）郊养粉谷粒男或者冻冷惜肯诚（2）易错字：“养”的上边部分是羊字头，有三横；“或”不要少写一撇和一点；“男”字中，“田”中间的一竖和“力”的一撇是分开的两笔。4．学生练写。【设计意图】有重点地进行写字教学，引导学生自主发现，增强书写能力和审美能力。第2课时课时目标1．分角色朗读课文，能读出对话的语气。2．能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。3．能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。教学过程板块一抓住细节，揣摩心理1．默读第2～10自然段，把描写列宁的句子画上横线，体会列宁对灰雀的爱。预设：（1）从行动上：灰雀不见了，“他在周围的树林中找遍了”。可见树林的每一个地方列宁都找了，还没有找到灰雀，他心里十分担心。他可能会边找边自言自语：“我心爱的灰雀，你到哪里去了呀？”（2）从语言上。（课件出示）·“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”·“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”·“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”引导学生读出列宁对灰雀的思念，情不自禁地说出心中的遗憾。（3）指导朗读。

2．默读第2～10自然段，把描写男孩的句子画上波浪线，抓住男孩的语言，揣摩男孩的心理。（1）抓住省略号体会男孩的心理。男孩说：“没……我没看见。”出示省略号的作用：①表示列举的省略；②表示说话断断续续。启发思考：你什么时候会说话断断续续、结结巴巴？（引导学生体验）手中的书是自己的，会理直气壮，手中的书不是自己的，说话就会结结巴巴。体会男孩内心的紧张、害怕。（指导加上表情、动作朗读）（2）抓住两个“一定”，指导读出男孩下决心要把灰雀放回来的心理。·男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”·“一定会飞回来！”男孩肯定地说。指导读出语气的不同。抓住感叹号，关注提示语的不同位置，体会男孩下决心改正错误的心理。（3）根据男孩的语言，请学生加上人物的动作、表情，上台说说男孩当时的心理。ɑ．小男孩心里想：我太喜欢灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我还是把他骗走吧，可老师教育我不能说谎话，怎么办？b．小男孩心里想：列宁是那么着急地找那只灰雀，而那只灰雀却被我逮回家，我告诉他灰雀还活着，别让他太担心了。c．小男孩心里想：看这两只灰雀在大自然中自由自在地飞翔，而在我家的那只灰雀却孤零零地待在笼子里，太可怜了！我还是把它放回来吧。d．小男孩心里想：列宁是那么喜爱灰雀，他喜爱灰雀却不捉它们，只期望灰雀自由自在、幸福地生活，而我却把灰雀逮进笼子里，让我一个人观赏，我真是太自私了！我应该让它投身到大自然的怀抱，使它健康地成长。我必须要把它放回来。（4）总结：通过同学们的介绍，我们明白了，虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩实际上也是十分喜爱灰雀的。【设计意图】人物细腻的内心活动，是通过细节表现出来的。教学时，让学生抓住一个小小的标点符号、一个普普通通的词语，揣摩出人物丰富的内心世界。板块二角色扮演，体验情感1．加提示语，揣摩人物心理活动。列宁看见一个小男孩，就（急切地）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩（支支吾吾地）说：“没……我没看见。”列宁（失望地）说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”男孩看看列宁，（坚定地）说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”列宁（惊讶地）问：“会飞回来？”“一定会飞回来！”男孩（肯定地）说。2．师生合作，分角色朗读。3．去掉提示语，小组内合作表演。提示：通过语气、神态来表现人物的内心活动。“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”“没……我没看见。”“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“会飞回来？”