比较阅读·不求甚解·谈读书课件

比较阅读·不求甚解·谈读书6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯比较阅读·不求甚解·谈读书比较阅读·不求甚解·谈读书6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯读准给下列字音:恰(y)情统筹(hou)藻(zao)饰狡黠(xa)诘(jie)难要诀(Jue)蒸馏(ⅲi)劝诫(jie)滞(zh)碍吹毛求疵()豁(huo)然贯通咀嚼(Jue)好读书(hao)嚼好味同嚼蜡(jao读好书(hao)将下列的成语及其解释连线味同嚼蜡、为了小的利益,造成大的损失。吹毛求疵、指一下子弄通了某个道理。寻章摘句形容写文章或说话枯燥无味。·豁然贯通比喻故意挑毛病,找缺点。因小失大读书只局限于文字的推求课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问艺术，是提高教学质量的有效途径。众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。课堂提问激活思维曲折发问提问技巧提问艺术教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。一、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。比如，在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。二、巧问，曲折生姿著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。在讲授《愚公移山》一文时，如要理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字与“遗”字的含义，可不直接问其义，而是巧妙设置情境，提出如下问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”当学生被问住后，再引导学生看看课文释解，才发现：“这小孩没爸爸！”这样，通过巧妙提问，使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么巧妙提问就好似撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见义，曲折生姿”的功效。三、提问要化难为易，化大为小要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到的温馨的手足情，玩具对儿童的重要启蒙作用等内容，学生都不难理解，而文中蕴含的对整个中华民族精神的麻木状况的思考，却是学生难以把握和理解的。处理教材时，教师先从浅处提出问题：“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情感和我们有什么不一样？”学生读书，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“他为什么惊异呢？”“他悲哀的又是什么呢？”教师一边引导学生读书，一边梳理鲁迅“悲哀”的原因，教师由浅入深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着‘虐杀’兄弟精神的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精神‘虐杀’者到处都有。被‘虐杀’的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整体中华民族的精神。”这种连续提问，意在化难为易。四、拓展，提供话题教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维，但回答问题总是以教师为中心进行的，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面看似思想活跃，其实学生学得并不主动。因此，教师除了重视问题的设计外，更多的是提出一些“话题”，与学生一起围绕话题平等的“交谈”。话题不同于问题的主要特点是：思维空间大，学生只是围绕话题发表意见而不是回答老师的问题，所以“答案意识”淡化，交谈获得的认识往往是多元的。在话题的情境下，师生关系是平等的，教学资源是共享的，在共享中又体现着教师“导”的作用。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如，学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。五、要遵循提问的原则孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”是说教师要善于创造启发式教学的最佳时机。提问应遵循以下原则：1.精心设问。课堂提问应根据教学内容精心设计问题，这样可以避免提问的随意性、盲目性，提出的问题不应过烦、过简。过烦，会使学生无所适从；过简，不利于启迪学生的思维，达不到提问的目的。2.要善于启发诱导。提问前，教师要循善诱导交待说明，将学生的思维引入到最佳状态。学生的思维活跃起来了，才能根据老师提问的问题迅速地作出正确的回答。3.难易应适应。教师对问题要有充分的估计。过难，易使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性；过易，则不能正确估价学生分析、解决问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”新课程标准下的课堂提问，已不仅仅是为了激发学生兴趣、调节教学进程，也不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启迪思维，更重要的是为了刺激学生发现与提出问题、探讨与解决问题，使师生之间、生生之间形成一种平等、民主的对话关系，从而让学生的学习真正“活起来”，让学生带着问题走进教室，然后再带着新的问题走出教室，形成一种多向互动且开放的状态。我们要善于从教学实际出发，随机而变，才能获得最佳的教学效果。一、实施分层课程教学的依据北京中学学制为4+3模式，初中从六年级开始。我们发现，同一个班的学生，在英语课上的表现良莠不齐，有的学生口语表达非常流利，有的学生在正确发音上还存在不少问题，有的学生能够很好地跟教师互动，有的学生却不能完全听懂教师的讲解。我们发现了这个问题后，全组进行了讨论，决定在班内进行分层，使无论哪一层的学生都有所获。做了这个调整之后，我们发现学生的成绩都在不同层面上有了提高。在七年级时，学校进行分层设课、选课走班教学，全体教师都非常高兴，因为要想把就近学习发展区的教学做得更好，一个班级的学生最好在一个水平，这样开展根据学情进行教设计的教学，一定能更好地提高学生的学习效率。七年级的英语可分为研修与导修。研修英语与导修英语的课程与教学的不同主要体现在听力、口语、阅读和写作等教学过程和方式中（如表1）。二、分层课程教学的实施方法导修英语与研修英语的教学过程都包括四个基本环节，但每个环节的具体实施过程和策略有所不同（如表2）。1.课前设计我们发现那些英语学习略显吃力、成绩不佳的学生，要么是对英语学习兴趣不高，要么是自己英语水平低，听不懂全英文的课堂语言，要么是太安静，太紧张，羞于开口。所以，在给这样学生比较多的导修班进行教学设计时，我们更多让他们在课堂中走动起来。每节课的引入部分，我们会为他们设计各种活动，放松下来。在设计时，我们也会有意识地将控制性的练习加大一些比例，半控制性和自由训练的比例降低一些。而针对研修的学生，他们的注意力比较集中，和有效学习时间比较长，就每节课的引入部分，我们常以头脑风暴和讨论的形式开展，为他们创设更多同伴相互交流的机会；同时，在教学过程中，我们会设计更多挑战性的任务，以任务驱动带动学生综合语言运用能力的提升。由于教学目标相同，所以研修班会有提前完成教学任务的情况。在完成教学任务时，我们还会开辟每天5分钟的项目学习和研究时间。曾经做过一个与物理学科整合的项目学习活动：以小组为单位，设计自己的太阳系模型，里面会有物理的一些基础概念，也有数学的比例知识等，最重要的是，整个交流学习过程是用英语展开的。将英语作为一个工具，自然而然地融入学生的学科学习中。2.课堂实施班型不同，课上每个环节的分配时间也会不同，比如词汇课，在导修班级，用在教授环节的时间就要长于自修和研修班的同学，写作课上，在写前的台阶搭设上就比自修和研修班的同学搭的更长一些，研修班就将更多的时间归还给学生，让学生拥有更多使用语言的时间。评价方面，导修班的学生可能还存在课堂管理问题，所以我们在白板上为小组打分。当学生出现纪律问题，或讲中文时，会对小组扣分，当他们羞于开口，不积极举手回答问题时，通过对小组加分也能收到好的效果。在研修班，小组评价主要为了鼓励学生更多地参与、讨论。同时，除了师评外，也为学生提供更多同伴互评的机会。同时，在同一种班型下，也存在个体差异。因此，我们进行了混合编组，让每位学生在学习过程中都能成长。比如说，在学生小组交流核对答案过程中，就该题目掌握稍薄弱的学生，可能是说出答案的人，该题目掌握稍好的同学可能是做出判断的人，该题目掌握最好的同学可能是做出解释的人，那么，学生在同班型下也找到了自己的增长点。3.课下作业及帮扶作业方面，我们布置的周作业，都有班型的体现，有的是数量上的体现（如表3）。还有就是教师的个别要求或辅导。比如，研修班教师更多关注学生自主学习能力的培养和学习习惯的养成。为此，教师把办公室书柜中的原版书籍向学生开放，会带领学生去图书馆帮助其选书，会与学生开展师生共读活动。导修班教师会在学生参加完社团后，对潜能生进行个别辅导。三、分层课程实施的效果分层课程教学实施一个学期以来，同学们由刚开始的困惑到适应，到现在喜欢，分层教学的优势已经初步显示出来。同学们的综合语用能力、多元文化理解能力、交流合作能力、创新思维能力和学习兴趣都得到显著提升。我们惊奇地发现，通过分层教学，学生的成绩都得到了提高，同时，研修与导修的成绩差别并不大，这说明学生的基础知识扎实。但是在校内统考中导修和研修的差别明显，这说明，我校在研修和导修班的差异明显，研修班在拓展知识和能力方面的确体现了差异性。四、分层课程的问题及解决措施1.不同班型缺少交流学习机会分层教学展开后，不同班型的学生在英语学科学习中没有交集，缺乏交流等问题凸显，亟须通过一系列文化活动课、演讲、读书等活动的设置，不定时将班型打通，搭设互相学习的平台。2.同课异构仍需加强由于本校课程进行自主研发，同课异构的具体实施具有相当大的挑战性，同时缺少有意义的经验可供借鉴。后期，仍需要与其他学校加强学习和交流，与合作校进行区级听评课活动，我们也希望将我们在探索中的一些做法，以同课异构的形式在区内进行展示，通过同课异构展示活动，提高分层课程的实施水平。比较阅读·不求甚解·谈读书6、法律的基础有两个，而且只有两个1读准给下列字音:恰(y)情统筹(hou)藻(zao)饰狡黠(xa)诘(jie)难要诀(Jue)蒸馏(ⅲi)劝诫(jie)滞(zh)碍吹毛求疵()豁(huo)然贯通咀嚼(Jue)好读书(hao)嚼好味同嚼蜡(jao读好书(hao)读准给下列字音:2将下列的成语及其解释连线味同嚼蜡、为了小的利益,造成大的损失。吹毛求疵、指一下子弄通了某个道理。寻章摘句形容写文章或说话枯燥无味。·豁然贯通比喻故意挑毛病,找缺点。因小失大读书只局限于文字的推求将下列的成语及其解释连线3[英]培根[英]培根4培根(FrancisBacon,15611626),英国著名的唯物主义哲学家、作家。出身官僚家庭。剑桥大学毕业。后又学习法律。1618年任大理院院长,封为勋爵。1626年冬由于在野外实验雪的防腐作用而受寒致死。培根的主要建树在哲学方面。认为“知识就是力量”。因此马克思称他为“整个现代实验科学的真正始祖”。著有《随笔》《新工具》等。此外,培根还写了法律著作、历史著作《亨利第七王弗朗西斯培根朝史》、幻想游记《新大西岛》等。培根(FrancisBacon,15615蓑体感知课文大家先用自己最喜欢的方式认真地读课文,看看作者围绕着“读书”,作了哪些论述?读的时候,请拿起笔来,把课文中的关键语句勾画出来蓑体感知课文6这篇随笔的写法不同一般,它论述的范围相当广泛但语言十分简练几乎一句就是一个观点。请同学们找出自己喜欢的句子,读给大家听,再说说所读句子阐明的观点,可联系自己的看法和实际经历体验。这篇随笔的写法不同一般,7(1)读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。(2)读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辫;凡有所学,皆成性格(3)读书时不可存请难作者,不可尽信书上所言,亦不可寻章摘句,而应推敲细思。(4)书有可浅尝者,有可吞食者,少数则需咀嚼消化。(5)读书使人充实,讨论使人机智,作文使人准确。(1)读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。81读书要有哪些好处呢?2读书与经验的关系是什么?3什么人才可读书用书?用书的智慧从何而来?4.理解“盖天生才干犹如自然花草,读书然后知如何修剪移接。”的含义。说说比喻说理的好处5正面说读书有三种不同目的:“恰情、傅彩和长才”与反面指出读书的三种偏向:“惰、矫和学究”,用的是哪种议论方法?另举一例6作者介绍哪些读书的方法?并谈一谈你的看法。7读书会有哪些功效呢?试举例说明。1读书要有哪些好处呢?9听写6、为了小的利益,造成大的损失·7、指一下子弄通了某个道理。8、形容写文章或说话枯燥无味9、比喻故意挑毛病,找缺点。10、指读书只局限于文字的推求。咀嚼()l1、嚼嚼东西()听写10请同学们根据以上的分析,给这篇文章列一个提纲。在做提纲笔记时,你需要一句一段地认真读,先弄清楚文章可以分为几个层次,然后对每个层次进行归纳总结,得出段落大意,在几个段落大意的基础上,综合加工,提炼全文的中心思想。因为是议论文,因此要注意分析文章的说理的方式。请同学们根据以上的分析,给这篇文11比较阅读·不求甚解·谈读书课件12比较阅读·不求甚解·谈读书课件13比较阅读·不求甚解·谈读书课件14比较阅读·不求甚解·谈读书课件15比较阅读·不求甚解·谈读书课件16比较阅读·不求甚解·谈读书课件17比较阅读·不求甚解·谈读书课件18比较阅读·不求甚解·谈读书课件19比较阅读·不求甚解·谈读书课件20比较阅读·不求甚解·谈读书课件