“互动”的阅读教学更有效

精品文档-下载后可编辑“互动”的阅读教学更有效阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，有效的阅读教学有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习自信，培养学生良好的学习习惯。语文教师最重要的一项工作就是以课本为媒介实现学生、教师、文本之间的交往互动，课内外相结合，让学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢读书。

一、以本为媒，生本互动，激发学生阅读兴趣

小学生的注意力集中时间通常很短暂，要想引起学生的注意，就要激发他们的兴趣。教师根据课本内容，创设丰富的教学情境，能让学生进入情境角色，与教材进行互动交流、与文本对话，围绕着文本的中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读的愿望，始终保持阅读的兴趣。如在指导朗读《小鹰学飞》一课时，教师戴上老鹰的头饰扮演老鹰，学生都戴上小鹰的头饰扮演小鹰，当小鹰飞到大树上面时，小鹰振动着翅膀说：“我已经会飞啦！”教师引导学生，当自己学会某一本领时，该是怎样的心情？学生们立刻大声喊道：“高兴！”“那你们能让老师听出高兴来吗？”于是学生们又一次用开心的语气朗读“我已经会飞啦！”教师摇了摇头，遗憾地说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”当小鹰又努力飞到大树也看不见了，大山也变得矮小时，学生们有的急促地喘着粗气，还有的干脆趴到了桌子上，读道：“现在……我总算……会飞了吧！”学生读得非常投入，非常入境。剩下的内容不用教师再引导，学生也能读得兴趣盎然、津津有味，学生觉得越读越有兴趣，越读越爱读。

二、以生为主，生生互动，增强学生阅读自信

喜爱表演是低年级学生的天性，小学生尤其如此。针对此特点，教师在创设情境之前，要让学生了解课文的主要内容，并在阅读教学的过程中相机诱导，合理安排，让学生之间交流互动，进行角色扮演，体验表演的乐趣，在表演的过程中领悟角色的情感。教师适时辅导学生表演的方法，学生会越读越自信，越读理解得越深入。教学《小稻秧脱险记》一课中“一群杂草将小稻秧团团围住，气势汹汹地抢营养。”一句时，开始学生只是平淡地读，教师引导：“当有人抢你的东西时，他的表情怎么样？谁愿意来说说看呢？”学生答道：“应该是凶狠地，不由分说。”教师说：“是啊，那你能用这样的语气将杂草的话读出来吗？试试看吧。”学生兴致勃勃地朗读出来，教师相机让几个同学分别戴上小稻秧和杂草的头饰，走上讲台边说边演，学生间互相配合的表演把他们自己带入了情境，表演融入了学生的感情，使学生喜欢上了阅读，增强了阅读的自信。

三、以师为导，师生互动，引导学生情感感悟

要提高阅读教学的效率，教师就要做好阅读的指导。每读一篇课文，都要提出明确的阅读目标和要求，每一次阅读的目标和要求都应该有所不同。教师指导学生朗读要根据学生具体情况，在学生阅读有问题的地方再加以指导，可以范读、分角色读、引导读……使学生由不会读到会读，由初读到熟读，再到有感情朗读。教学《狼和小羊》一课，狼和小羊的第一次对话，导读时，教师以“故意找碴儿”为重点，引导学生理解感悟：①“找碴儿”是什么意思？②“故意找碴儿”又是什么意思？③小羊又是怎样据理驳斥狼的呢？学生通过朗读理解小羊的反问：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”通过有目的、有针对性的指导，学生不仅有感情地读通了课文，还进一步体会感悟到了狼的凶恶本性和蛮不讲理，体会了小羊的温和而又据理驳斥的特点。

四、以课为基，课内外互动，培养学生良好习惯

得法于课内，用法于课外。课堂教学中的阅读训练，不能仅让学生掌握阅读的方法和技巧，教师还要通过各种手段激发学生的读书兴趣，让阅读由课内延伸到课外，教给学生课外读书积累的方法。《司马迁发愤写》这篇历史故事，内容概括性强，对司马迁写《史记》的经过只进行了简略的描写。教学时，可以让学生观察课文中的插图，展开丰富的想象，体会司马迁是怎样发愤的，可让学生搜集司马迁的相关历史资料，分组组织课外阅读。从史书中了解司马迁发愤的具体情况，与自己课堂上的想象进行对照。这样的课内外互动，激发了学生阅读的兴趣，大量的课外阅读实践使学生扩大识字量、阅