《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》教学设计重构-以“哂笑”作“微笑”义为重构重点

《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》教学设计重构——以“哂笑”作“微笑”义为重构重点

文章标题：《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》教学设计重构——以“哂笑”作“微笑”义为重构重点

摘要：本文针对《《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一课的教学设计进行了重构。通过将原文中的“哂笑”一词改为“微笑”，对课文进行深入解读，探究其中蕴含的人生哲理与社交礼仪，提高学生对文化传统和情感表达的理解与应用能力，培养学生的审美情趣和人际交往技巧。

关键词：子路、曾晳、冉有、公西华、教学设计、哂笑、微笑

引言

《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》是《论语》中的一则寓言故事，通过描述子路和曾晳等四人因为一滴水而引发的争执，展示了不同人物角色在面对利益分配和人与人之间的关系时的不同态度和行为方式。原文中使用的“哂笑”一词，具有较强的情感色彩，展示了人们的傲慢和轻视。然而，在现代社会中，这种态度已逐渐被视为不礼貌。本文将对原文进行重构，将“哂笑”一词改为“微笑”，以更符合现代社会的价值观，并通过教学设计，引导学生深入思考人际交往、情感表达及文化传统等问题，培养学生的审美情趣和人际交往技巧。

一、背景与目标

1.背景

学生现代社会的人际交往能力日益受到重视，而情感表达与文化传统的理解与应用能力成为人们对学生要求的重中之重。通过对《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》的教学设计进行重构，可以笔者学生的情感表达能力与文化意识，培养他们的审美情趣和人际交往技巧。

2.目标

a.加深学生对课文的理解。通过对课文的深入解读，引导学生思考其中蕴含的人生哲理与社交礼仪。

b.提高学生的情感表达能力。通过改变“哂笑”一词为“微笑”，探讨不同情感表达方式的差异与影响。

c.培养学生的文化传统意识。通过比较古代与现代的社交礼仪，引导学生思考文化传统对于人际交往的影响。

二、教学内容与方法

1.教学内容

a.学生阅读《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》原文。

b.学生进行小组讨论，分析原文中“哂笑”一词的含义和情感表达方式，并进行比较分析。

c.教师讲解“微笑”一词的含义，并与原文中的“哂笑”进行比较。引导学生思考不同情感表达方式的差异和社交礼仪的变迁。

d.学生进行写作练习，以“微笑”为主题，写一篇文章或作品表达自己的情感。

2.教学方法

a.基于问题的学习法。通过提出问题，引导学生对课文进行深入思考和讨论。

b.小组讨论法。组织学生进行小组讨论，促进学生之间的互动与合作。

c.讲授法。通过教师的讲解，引导学生深入理解与探讨。

三、教学过程

1.导入

a.引导学生回顾和复习《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》的故事情节和人物形象，并对故事中的争执点进行初步分析。

b.引发学生思考问题：“你觉得为什么子路会对曾晳的观点‘哂笑’呢？”“这种情感表达方式是否恰当？”

2.学习与探究

a.学生进行小组讨论，讨论并分析原文中“哂笑”一词的含义和情感表达方式。

b.学生通过课外阅读和资料调研，了解“微笑”一词的含义，与原文中的“哂笑”进行比较，思考不同情感表达方式的差异。

c.教师向学生讲解“微笑”一词的含义，并引导学生思考不同情感表达方式的社交礼仪的变迁。

3.训练与应用

a.学生进行写作练习，以“微笑”为主题，写一篇文章或作品表达自己的情感。

b.学生互相交流并互评，分享自己的作品，并收集意见和建议。

4.总结与反思

a.教师进行总结，概括本节课的重点和要点。

b.教师与学生一起进行教学反思，讨论今天的教学过程是否达到预期目标，存在的问题和改进的方法。

四、教学评价

1.对学生的评价

a.通过小组讨论和写作练习，学生对《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》的理解和思考能力得到提高。

b.学生表达自己的情感和观点的能力得到了锻炼和提高。

c.学生对文化传统和社交礼仪的理解和应用能力得到了增强。

2.对教学的评价

a.通过问题导向的学习法和小组讨论法，激发了学生的学习兴趣和思考能力。

b.教师通过讲解和引导，提供了必要的知识和信息，促进了学生的深入思考和探究。

c.教学设计将情感表达、文化传统和社交礼仪等内容融为一体，丰富了教学内容，使学生的学习更具综合性和实用性。

五、总结

本文通过对《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》教学设计的重构，将原文中的“哂笑”一词改为“微笑”，引导学生深入思考情感表达、社交礼仪和文化传统的问题。通过