骨科常见疾病术后体位及注意事项课件

骨科常见疾病术后体位及注意事项26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。骨科常见疾病术后体位及注意事项骨科常见疾病术后体位及注意事项26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。前言骨科手术后,病人必须注意术后体位,安全舒适的体位是保证手术成功的基础,正确的体位对病人术后恢复有着重要的作用,下面让我们共同学习常见骨科手术后的体位及护理的注意事项。HOspet骨科手术分类●上肢骨折手术脊柱骨折术后分类:脊柱手术,颈椎手术,腰椎手术骨盆骨折手术四肢骨折:髋关节手术,膝关节手术及下肢骨折手术随着信息技术和现代网络通信技术的蓬勃发展，人们之间的学习与交流变得越来越快捷和高效。各种以短小精炼作为文化传播为主要特征的载体，推动着各种冠以“微”字标签的事物不断迅速蔓延。微课正在进入中小学校，中小学微课的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。一、微课的特点微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称。它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。与传统课比较，微课具有以下特点。1.授课内容上。微课的设计和制作都是围绕某个目标而展开，具有主题明确，教学目标单一，教学内容精简，知识点针对性强的特点。2.授课方式上。微课以教学视频、音频等为载体，学生可根据需要反复观看，而传统课是面对面的，无法重现知识。3.微课的授课时长为十分钟以内。其课容量小，学生可以用手机、平板等移动设备观看，没有时空和时间的限制，更有利于移动学习和个性化学习。二、初中信息技术课教学中存在的问题微课的策略设计需要结合学科特殊性。初中信息技术教学主要是围绕知识技能进行学习，因此，信息技术课更应该注重操作性、实用性、趣味性和创新性。但是根据我了解的情况，目前初中信息技术的教学主要有以下不足。1.在教学中对学生的差异关注不够。信息技术是以操作和实用为主的学科，但是学生的学习基础是不一样的。因此，信息技术课堂上两极分化比较严重，好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不掉”。教师为了照顾后进生，只能不断重复讲解基本操作。2.忽略学生自主探究能力的培养。跟大部分理论课一样，信息技术课堂上也过度注重知识的讲解，学生倾向于接收式的教育，而忽略了获取知识的主动性。即便是学生技能练习的时间，教师也会时不时地重复操作的顺序和过程，或者步骤介绍。这样会导致学生处于被动的状态，缺乏自主探究的能力。3.对学生创新思维培养不足。根据我听课观摩和同行交流来看，当前信息技术教学更多关注技能操作本身，而教师教学过程中对于技能知识则采用讲授为主的教学方式，教学更多停留在“跟着教师动手做”的层面，缺乏对学生“如何做”“为何做”的教学关注，不利于学生对于技能知识的综合应用和创新。三、微课应用于初中信息技术课的优势1.开发应用条件成熟。信息技术教师在微课开发上具有优势，无论是使用录屏软件还是拍摄视频的后期剪辑方面，比其他学科的教师更加轻松。同时，网络化的教学平台也为微课的传递和应用提供了必要的硬件支持。2.满足学生个性化学习的要求。传统的课堂只关注知识的传递，忽略了知识的理解和接受。利用微课，可以实现课堂的翻转，不同程度的学生可以自主选择观看微课，掌握知识点，完成教师布置的任务。3.提高学生的自主学习和探究学习能力。在提倡“终身学习”的背景下，自学能力变得尤为重要。它是衡量一个人是否有持续学习动力，能够通过独立学习获取知识的指标。将微课引入到信息技术教学中，可以为学生创造一种逼真的教学情境，提高学生的学习兴趣，使教学变得活泼和高效。教师可通过自主学习的形式，要求学生自主学习相关内容，培养学生学习的能力。四、微课在初中信息技术教学中的实施设计关于微课在初中信息技术教学的策略设计，其整体理念是根据需求将微课应用于信息技术的整个教学过程中。在融合学习理论的指导下根据对信息技术课程目标分析、学习者特征分析，明确微课应用于信息技术教学的需求，提出了微课教学的策略，策略重视学习者个性特征，通过碎化知识、重组资源、反馈、反思和评价等方式将课程内容紧密联系起来，有效保证了信息技术教学效果。下面以《PhotoShop图像合成》一节为例进行说明。1.先行组织策略。该策略不直接向学习者呈现新的学习内容，而是通过微课的方式设置情境，引出问题，让学习者通过解答一些问题，来触发新的学习内容。问题可以是以下几类：（1）新内容的上位或下位概念。（2）学习者原来的一些错误认识。微课展示的内容有：（1）提供学习指导（学习目标、学习方法等）。（2）观摩典型案例。（3）提出与学习者经验接近，体现新知识点的问题，引导学习者思考。2.碎化策略。结合课程讲授内容将微课在内容上进行碎化，并将微课的使用时间进行碎化分配。这个策略旨在将课程内容化繁为简，化整为零，使知识碎化，在不同的教学环节使用。如在本课的学习中，涉及图片移动、自由变化、羽化等知识，部分是新内容，部分是已学过的内容。对这些知识分别制作相应的视频，供不同学生学习，可以解决课堂上技术水平不一样的学生的学习需求，大大提高了学习的效率。3.个性化学习策略。信息化教学理念倡导突破传统教学培养学生创新思维，满足学习者个性化发展。微课资源繁多，知识碎片化，符合不同学习者的需求。而且，利用微课开展个性化学习有着独特的优势。不同的学生有不同的风格和特征，本课的学习中把学习者分为同化者、适应者、收敛者、发散者四个小组。因此，教师在微课设置中应有所偏重，以适应学习者的特点。4.交互和评价策略。在微课的设计中，可以嵌入社会化网络交互工具，或者对视频资源、辅助材料的设计，引导学习者讨论和知识分享。而在评价上，则以学习者为中心，及时提供指导，学习者互评、自评及教师评价等方式更加客观。在本课学习中，借助“开心网”可以让学生自由交流互评，促进教学高效进行。总之，科学合理的微课设计策略能够给师生提供更多的教与学的自由，有助于提升信息时代教师的教学能力和学习者的学习能力。我们应根据信息技术课程标准，修改并构建基于翻转课堂理念下的微课教学模式，提高信息技术教学质量，推进教育信息化。引言新课堂改革的步伐逐渐加快，素质教育理念深入人心，社会对全面发展的人才需求较大，其中，历史与社会的学习在培养学生的历史素养方面具有重要意义，将生本理念应用在历史课堂中，尊重学生的主体地位，调动学生的学习积极性，提升历史与社会的教学质量与效率。1.生本课堂应用在初中《历史与社会》教学理念1.1重视学生的发展制定的评价体系应有助于学生的发展，以及教师的提升，坚持“以人为本”的原则，不仅要促进学生的全面发展，更要培养学生的个性与特长，一方面，让学生掌握一定的知识与技能，另一方面，则要培养学生的创新能力与实践能力。而对于教师来说，就要求其能够在工作岗位中不断地提升自己，增长自身的专业素质。1.2重视学习的过程初中《历史与社会》课程属于综合性较强的课程，在学习的过程中，学生不仅可以获取一定的知识与技能，更能够提升学生发现问题、分析问题、思考问题以及解决问题的能力，发展学生良好的态度情感与价值观。而对于教师来说，教学过程实际上属于自我展示的过程，可以充分地体现出教师的思想与理念，更可以展示出教育教育的素质与学科专业素质，帮助教师可以及时地改正自己在教学过程中出现的问题，进而推动学生的全面发展。1.3重视多元化的评价教师与学生在课堂教学评价中，不仅属于客体，更属于评价的主体。因此，评价应提高对自我反思与总结的重视，制定出相应的计划与方案，改进教与学的方式，促进学生与教师的全面发展，评价过程中可以构建教师间学生间师生间与家校间的关系，在综合处理信息后，则可以将信息反馈被评价者，让被评价者更容易接受。2.生本课堂应用在初中《历史与社会》教学的措施2.1尊重学生的主体地位传统的教学模式中，教师占据主导地位，全程掌控者教学课堂，严重忽视学生的主体地位，因此，新课程改革的推动下，教学应坚持以学生为本原则，调动学生的学习主动性，推动学生的全面发展。所以，通过评价学生的学习过程，则可以评价教师的教学过程，坚持以学生为本的教学理念，主要需要评价学生以下三个方面：学习状态、学习方式与学习过程。2.2转变学习方式根据新课程改革提出的要求，需要转变学生的学习方式，转变以往学生被动听讲的局面，引导学生进行合作探究的学习，教师则转变自身的角色，由教学主导者转变为教学促进者与引导着，帮助学生进行有效的学习，突出学生的个性化学习。与传统的教材相比较，初中历史与社会的相对来说减少知识点，让教师与学生拥有更多的发展空间，教师可以开展合作学习与探究学习。因此，教师需要引导学生进行自主学习，激发学生的探索欲望，提升学生的创新能力。针对具有挑战性的问题，学生可以提出自己的解释与看法，让学生处于最佳的学习状态，取得良好的学习效果。2.3培养学生的自学习惯教师一方面需要传授学生历史知识，另一方面，则需要传授学生的学习方式，培养学生的历史激情与兴趣。通过生本理念的运用，激发学生的潜能，形成良好的历史学习的兴趣，教师在历史学习的过程中，应坚持“以学生为本”的原则，将历史教学课堂还给学生，提升学生自主学习历史知识的兴趣，帮助学生培养历史思维，提高学生的自主学习能力，提升历史教学质量。2.4激发学生的历史学习兴趣首先，通过生本理念的应用，提高学生历史课堂教学的参与度。生本理念重视学生的主体地位，调动学生历史学习的积极性与主动性，教师应引导学生说出内心的想法，在轻松愉快的教学环境中，掌握更多的历史教学内容，让学生能够针对历史问题，谈出自己的理解与看法，感受到历史学习的乐趣，激发学生的历史学习的热情。如：针对群众抵制日货的行为，教师可以提出问题：抵制日货能否推动民族资本主义的发展，而后学生则可以根据问题展开积极的讨论，可以将班级划分为若干个小组，以小组为单位进行讨论，在激烈的讨论中，学生则可以提出自己的看法，表达自己对于历史的理解，加深对历史知识的理解，进而提升学生的历史学习的质量与效率。其次，生本理念下的历史教学重视教学开展的过程，让学生能够享受历史学习过程所带来的乐趣，而不能够盲目地追求速度，忽视学习的质量，因此，教师应坚持循序渐渐的原则，在激发学生的热情后，则需要教师积极地采取有效的措施以培养与发展学生学生的历史学习兴趣，培养学生良好的历史学习的兴趣，其中，学生应重视积累知识与扎实基础，教师应引导学生提前进行历史学习的预习，加深学生对历史学习内容的了解；最后，让学生掌握正确的听课方式，坚持以学生为主体，提升学生参与历史课堂的参与度，培养学生发现问题、思考问题与解决问题等方面的能力，而后，教师应引导学生进行学习后的巩固，引导学生对所学的历史知识进行整理与梳理，达到举一反三的良好的效果。此外，生本理念下的历史教师重视实践过程。因此，教师应设计一定的历史问题，引导学生进行积极的思考，此外，设计问题时则需要充分地考虑学生的接受能力，不可以过于复杂，也不可以过于简单，把握历史难易程度，提升学习的历史学习的兴趣。3.结语综上所述，随着教育改革的深入，人们对全面发展的人才提高重视，教师应改变落后的教学方式，培养学生的学习能力，尊重学生的主体地位，将历史教学课堂还给学生，提升历史教学的质量与效率，促进学生的全面发展，与综合素质的提升。【骨科常见疾病术后体位及注意事项26、机遇对于有准备的头脑有特1前言骨科手术后,病人必须注意术后体位,安全舒适的体位是保证手术成功的基础,正确的体位对病人术后恢复有着重要的作用,下面让我们共同学习常见骨科手术后的体位及护理的注意事项。HOspet前言2骨科手术分类●上肢骨折手术脊柱骨折术后分类:脊柱手术,颈椎手术,腰椎手术骨盆骨折手术四肢骨折:髋关节手术,膝关节手术及下肢骨折手术骨科手术分类3锁骨骨折体位●1、仰卧位:患者去枕仰卧于床上,肩胛区垫枕以使两肩后伸。2、半卧位:用三角巾将患肢悬吊于胸前,不低于心脏水平3、站立位:用三角巾将患肢注意事项:避免侧卧位,以防床活动时,加用颈腕吊带悬吊3锁骨骨折4肱骨骨折●体位:取舒适体位,平卧位可于患者肢下垫软垫,使之与躯干平行,以减轻水肿●注意事项:避免前屈或后伸图14U形石音吏板固定《仿Palma)肱骨骨折5尺桡骨骨折●体位:肘关节屈曲90度,前臂中立位,适当抬高患肢促进静脉回流,减轻肿胀●注意事项:离床活动时用三角巾将患肢悬挂于胸前,勿下垂或随步行而甩动,以免造成复位的骨折再移位记爱务尺桡骨骨折6颈椎手术体位:手术完成后搬运患者应当慎重,搬运患者时必须保持脊柱水平位,局部不弯曲,不扭转,动作一致,有专人固定患者头颈部,保持患者头颈部置自然中立位,避免颈部扭转、过屈或过伸移至病床后,颈部两侧沙袋固定,防止左右移动。注意保护伤口不要压迫手术部位,防止引流管牵拉脱出。6颈椎手术7术后6小时可轴性翻身,翻身时应保持头、颈、肩、躯干纵轴致,翻身时颈背部垫软枕,必须使颈部与躯干保持同一水平面。术后第二天拔出引流管后,可在颈围保护下,在床上取半卧位,观察患者有无头晕,恶心等不适,逐渐过渡到坐位,然后行床边站立,最后可在护士或家属的搀扶下床边活动及在病室内行走。术后6小时可轴性翻身,翻身时应保持头、颈、肩、躯干纵轴8人工全髋关节置换术体位:术后给平卧位,患者保持15-30度中立位,穿“丁”字鞋,两腿间放置梯形枕,以防患肢外展、内收,放置髋关节脱位注意事项:无论搬动患者还是护理操作,协助排尿排便,翻身等患者始终保持外展中立位,侧身后仍保持肢体保持外展15-20度,屈髋10-20度,屈膝45度。由于手术后病人患肢要求保持定的功能位置和髖关节的一定角度,单侧髋关节置换术后仅翻身般为8人工全髋关节置换术9翻身方法:病人术后1-3天最好采取两人翻身法,操作者分别站在病人患侧的床边,1先将病人的双手放于胸前,让病人屈曲健侧膝关节,操作者一人双手分别放至病人的肩和腰部,另一人将双手分别放至病人的臀部和患肢膝部,并让病人健侧下肢配合用力,同时将身体抬起移向患侧床沿,然后让病人稍屈曲健侧膝关节,在两膝间放置2-3个枕头,高度以病人双侧的髂前上棘之间的距离再加上5厘米,操作者一人双手分别放至病人的肩和腰人双手分别放置臀部和患肢膝部同时将