电磁感应与暂态过程课件

电磁感应与暂态过程聪明出于勤奋，天才在于积累电磁感应与暂态过程电磁感应与暂态过程聪明出于勤奋，天才在于积累第五章电礅感应与*庵过程81电磁感应定律电磁感应现象场川变(1)(3)B磁通变國变]铁心(5)【结论】图5.1电磁感应现象通过闭合回路面积B的通量发生变化时,回路中就产生感应电动势(和感应电流),这就称为电磁感应现象。一、坚持用英语教学，创设语言环境英语学习需要一定的语言环境，只有这样才能够使学生迅速由中文进入英语学习的环境中来。在汉语氛围下学习英语，学生的学习效率不高，教师应该创设一定的英语环境使学生能够大量的接受英语，在英语交流中获得喜悦，提高学生使用英语进行交际的能力。学生具有一定的模仿能力，虽然有时候教师用英语教学，大多学生听不懂，但是学生对教师用英语教学十分感兴趣，然后会学着教师英语教学的方式，主动将英语用到实际生活中，学生的英语听说能力就会相应增长。二、深化“互动性”，构建探究学习情境在强调互动性教学的时候，必须首先采用任务型教学的方法，通过任务的布置，帮助学生形成明确的学习目标，通过目标意识的综合作用来提升学生学习的自主性。在任务型教学的引导下，通过师生互动来探究并深化知识的学习。探究学习情境的设定，要在优化学习资源的条件下，教师应当帮助学生进行视野思维的有效探索，帮助其对语言知识产生更深层次的理解，通过合作或探究的形式完成学习任务，取得好的学习效果。这一过程可以分为三步：首先，合理的帮助学生设置学习目标和分配学习任务，让学生在任务的指导下围绕需要进行的学习项目进行合理探索，增强其学习动力并激发其学习潜能；然后，通过带动学生合作探究来增强学生的学习人之体验，使学生得到切身的学习感悟；最后通过提建议的方式，带动学生进行语言的多元化运用。教师在和学生互动的过程中，要多走进学生，切实的了解学生在学习过程中遇到的问题，给学生提供足够的探索空间和学习平台，根据学生的学习需要名学角色责任，让学生的主动意识切实发挥，和学习目标进行有机的结合，最终实现教学效果。三、重视学生的口语表达能力，使用情境教学法情境教学法的另一个目的就是提高学生应用英语的能力，提高他们的英语口语水平。因此在设计情境时，除了要使对话背景丰满之外，还要丰富对话的内容，充分利用多个句型，在一个情境之中锻炼学生多个英语对话技能。真正的英语对话练习应该是“真刀真枪”地进行，在毫无预知的情况下使用英语对话，才算是真正的会英语。因此，老师除了安排学生对完整的情境对话进行练习之外，还可以仅仅给学生一个英语场景，让学生对这个场景进行突发性的练习。这样既能够锻炼英语口语，又能够提高英语反应能力，真正提高英语交际水平。四、运用媒体教学手段，创设情境在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对于“Whatdayisittoday？”“Whatdaywasityesterday？”的英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读―学生跟读―提问造句―强化练习。这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教材呈现方式。英文歌曲“Yesterdayoncemore”引出教学内容―学生听曲―学生跟唱―渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深（am-was，like-liked），这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。五、用实物巧设情境初中生不像小学生那样什么都听老师的，也不像高中生迫于高考的压力而自觉遵守课堂纪律认真听课，所以在上课时，有很多学生走神、睡觉、看小说等，加上对英语学习不感兴趣，会使课堂教学效率更加低下。而实物教学因为其实物比较直观，也比较常用，所以可以吸引学生的注意力，使学生对单词的记忆更加深刻，对句型的运用更加熟练。如在教学What’sthisinEnglish？的时候，我就准备了许多实物，如钢笔、尺子、地图、闹钟、光盘、篮球等，在课堂上用实物来展示单词，并反复用实物来考查学生其用英文怎样说，学生都瞪大了眼睛看我手里的东西。每拿出一样东西，学生都争先恐后地喊出它的英文。而且我还教给学生一个学习英语的小窍门――贴标签。在自己的文具、书桌上、家里的家具、玩具、家电上都贴上英文标签，每次去触碰一样东西的时候，都能看到标签上的英文，一来二去，这些实物和英文单词就在我们的脑海中合二为一，效果十分好。六、创设良好情境，开展形式多样的活动除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情境和语境进行丰富多彩的训练外，教师还可把日常有趣的活动引入课堂。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友等题材，笔者都是通过实物及教具演示、看图及投影会话、让学生扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生的综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分学困生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为学困生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化学困生的工作再上一个新台阶。将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，帮助他们建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。情境教学法并非是简单的设置一个情境而已，它需要教师用心的进行设计并通过不断的修正以保有效。“教无定法，贵在得法”这句话同样适用于情境教学法的运用观念，我们要摒弃一法万能的思维定位，以实践验证对其判断。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合理运用合作学习的学习模式，对于营造一个活跃的课堂环境，提高课堂效率有着重要意义。本文将从小学生的基本学情出发，浅析分组合作在小学语文教学中起到的作用和如何在课堂上应用分组合作的学习模式。一、分组合作学习在小学语文教学中的意义1.有利于调动学生学习语文的积极性分组合作学习的学习模式，可以有效地调动学生学习语文的积极性。通过组队，与同学互相学习比较，激发学生学习语文的兴趣和学习热情。同时，可以让学生互相交流、互相监督以及互相学习，形成良好的学习氛围，从而达到提高学生学习效率和积极性的目的。2.有利于发挥学生学习语文的主体作用传统的教学方式通常以教师为主体，以教师讲授知识为主，缺少学生之间的交流和探讨学习的过程，导致学生对知识的理解缺乏深度和广度。通过分组合作学习的模式，学生互相组队，在组内完成小组的学习任务，小组内进行问题的探讨研究，互相监督。这种学习模式大大提高了学生学习语文的主体作用，符合当代教育“以学生为主体”的要求。在分组合作学习这个平等交流的氛围中，学生更容易发表自己的看法，更乐意去探讨问题。因为身处学习小组中，学生意识到自己的责任，认清自己在小组中的位置，对自己严格要求，对于增强学生的主体意识有积极作用。同时，小组成员在互帮互助、互相监督的过程中，培养了独立学习和自主思考能力，增强了同学之间的友情，利于班级和谐。3.有利于培养学生的语文综合素养分组合作学习的模式，要求学生进行小组内的问题探讨，这使学生必须独立思考问题并发表自己的意见和观点。在思考过程中，学生吸收了语文的基础知识并将其升华，有利于学生巩固知识。小组成员探讨问题的过程，是学生思想结合和碰撞的过程，学生体会到每个人不一样思考问题的方式，从而学会从多角度、多方面思考问题。这种思维扩散式的探讨，是培养学生扩散思维的重要途径。将不同的观点结合起来，形成小组的统一观点，形成小组的理论，有利于培养学生的聚合思维。这三种能力是语文综合素养的一部分，培养这三种能力对于提高语文综合素质有着现实性的作用。二、分组合作学习在小学语文教学中的应用1.有序组合分组合作学习的学习模式，以小组为单位进行，所以分组是最初也是最基础的工作。分组的目的是让学生在小组内能够最大限度地互帮互助、互相学习、发展能力和智力以及发挥自己的长处。因为学生有个体差异，分组时可利用异质分组法，使每个学生的特长得到相应的发挥。同时，要保证每个小组的差异性不能过大，确保每个学生在小组有平等的锻炼机会，发挥自己的能力为小组的成长出一份力。2.注重过程分组合作学习的模式，学习的质量取决于学生学习的过程。学习的过程包括学习内容和学习形式。从形式上看，教师可以给学生制订一个符合课程的学习目标，使学生有目的地学习，学生以讨论总结为主要学习形式。从内容上来看，小组学习的内容必须与课程相关，不偏离课程，同时也要和现实生活相关联，不脱离实际。因此，教师可根据课标要求，引导学生进行自主学习。在小组合作学习的过程中，形成探讨问题的良好氛围。3.评价与总结小组合作学习模式，评价和总结是必不可少的。评价分为自我评价和教师评价，学生根据自己的学习情况对自己的学习情况进行客观评价后，教师需要根据学生的自我评价，作出指导性的评价，指导学生在以后的合作学习中需要注意的问题。总结也包括两个方面，一是学习知识的总结，二是学习经验方法的总结。教师应要求小组在讨论过后进行总结，知识的总结有利于学生巩固知识。学习方法经验的总结对于学生形成自己的一套学习方法有着重要作用。综上所述，分组合作学习在小学语文教学中的使用，调动了学生的学习兴趣和热情，增强了学生在课堂上的主体地位，有利于培养学生的语文综合素养。分组合作学习应用于小学语文教学中，应注意合理分组，注重过程中的形式和内容，小组要做好总结和评价。分组合作学习的学习模式应用于小学语文课堂，让学生在语文的学习路上有了另一种了解语文的途径，对小学生爱上语文有现实性意义。电磁感应与暂态过程聪明出于勤奋，天才在于积累电磁感应与暂态过1第五章电礅感应与*庵过程第五章281电磁感应定律电磁感应现象场川变(1)(3)B磁通变國变]铁心(5)【结论】图5.1电磁感应现象通过闭合回路面积B的通量发生变化时,回路中就产生感应电动势(和感应电流),这就称为电磁感应现象。81电磁感应定律3电磁感应与暂态过程课件4电磁感应与暂态过程课件5电磁感应与暂态过程课件6电磁感应与暂态过程课件7电磁感应与暂态过程课件8电磁感应与暂态过程课件9电磁感应与暂态过程课件10电磁感应与暂态过程课件11电磁感应与暂态过程课件12电磁感应与暂态过程课件13电磁感应与暂态过程课件14电磁感应与暂态过程课件15电磁感应与暂态过程课件16电磁感应与暂态过程课件17电磁感应与暂态过程课件18电磁感应与暂态过程课件19电磁感应与暂态过程课件20电磁感应与暂态过程课件21电磁感应与暂态过程课件22电磁感应与暂态过程课件23电磁感应与暂态过程课件24电磁感应与暂态过程课件25电磁感应与暂态过程课件26电磁感应与暂态过程课件27电磁感应与暂态过程课件28电磁感应与暂态过程课件29电磁感应与暂态过程课件30电磁感应与暂态过程课件31电磁感应与暂态过程课件32电磁感应与暂态过程课件33电磁感应与暂态过程课件34电磁感应与暂态过程课件35电磁感应与暂态过程课件36电磁感应与暂态过程课件37电磁感应与暂态过程课件38电磁感应与暂态过程课件39电磁感应与暂态过程课件40电磁感应与暂态过程课件41电磁感应与暂态过程课件42电磁感应与暂态过程课件43电磁感应与暂态过程课件44电磁感应与暂态过程课件45电磁感应与暂态过程课件46电磁感应与暂态过程课件47电磁感应与暂态过程课件48电磁感应与暂态过程课件49电磁感应与暂态过程课件50电磁感应与暂态过程课件