肿瘤康复健康教育课件

肿瘤康复健康教育6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯肿瘤康复健康教育肿瘤康复健康教育6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯肿瘤康复健康教育主要内容◆1、肿瘤康复健康教育的意义◆2、肿瘤康复健康教育的目标◆3、身患肿瘤对病人的影响◆4、肿瘤康复的分类◆5、肿瘤病人康复健康教育内容一、复习课运用微探究教学是以生为本的务实之选从严格意义上讲，探究学习虽然具有很高的教育教学价值，特别是对人的科研能力具有极强的培养与训练价值，但却由于其自身的复杂性和费时多而难以在实际课堂教学中经常性使用。特别是在知识概念密度高的复习课中，更难将其实施。然而，微探究教学是在课堂教学中选择1～2个“小切口、精提炼、高质量”的探究任务展开复习巩固活动以达成课堂教学效能的最大化或最优化。微探究问题的设计需在理解学生基础、需要和动机的前提下，结合课标要求、技术手段与教师特长，对微问题的设计做有目的的整体规划。学生解决这些微问题的过程就是真正运用所学知识解决问题的过程，在此过程中教师发现学生对知识概念掌握的偏差与深入程度予以矫正和拓展延伸。其间教师的角色更像是一位观察者与引导者，虽与学生共同参与微探究但绝不替代学生经历问题的解构与解决过程。二、复习课中设计微探究问题的几点注意化学复习课上的提问设置稍作转化就能实现微探究问题的生成，现以质量守恒定律的复习课为例，阐述如何设计复习课上的微探究问题。质量守恒定律是初中化学学习阶段重要的定律，也是化学学科最为基础、核心的理论，更是学生进入初中化学学习以来初步开始定量研究化学反应，也是理论性较强的一部分内容。1.微探究问题设计应注重化学概念的应用性微探究题1：以下现象哪些可以用质量守恒定律来解释？50g蔗糖溶于200g水中，制得250g溶液；镁条燃烧增重；氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液混合后总质量不变；浓硫酸敞口放置，溶液质量变重；碳酸钠与稀盐酸混合后总质量减少。同样是针对质量守恒定律适用范围的问题设置，绝大多数学生都能给出正确答案，因为在质量守恒定律的内容中明确出现“化学变化”这几个字。但若是同时展现几个物理变化和化学变化的具体实例，干扰学生的判断，学生在思考时势必得将此微探究问题进行分解后再判断：①质量守恒定律的适用范围；②什么是化学反应，哪几个符合。从而也巩固强化了“化学反应”概念的理解，明确质量守恒定律的适用范围，为接下来的复习展开打好基础。这个微探究问题既引出了本堂复习课，又为复习课确定了明确的基调那就是在化学反应的范围内展开研究。2.微探究问题设计应关注“矛盾冲突”寻求难点突破微探究问题2：镁条燃烧增重和碳酸钠与稀盐酸混合后总质量减少的两个反应，为何也能通过质量守恒定律来解释？3.微探究问题设计应预设用于助推学生思考的渐进式微问题微探究问题3：为了直接验证质量守恒定律的成立，如果利用药品碳酸钠和稀盐酸，如何设计实验？微探究问题即便切入点小，运用的知识点较少，但它仍是探究问题，同样具备探究问题的特征，学生不是单纯靠简单记忆就能解决问题。但由于是复习课，学生对复习的知识已经有了一定的认识和理解，而整合并应用这些知识的过程应当在解决实际问题中实现。因此，为这个微探究问题得预先设计好具有层次梯度的渐进式微问题，以帮助学生建立思路。如“化学反应中有气体的生成，对反应装置有何要求？若装置改进用气球实现密闭，生成物的称重会有误差吗？若装置添加气体导出并被氢氧化钠溶液吸收的装置来解决误差，可行吗？科学吗？”逐一进行探讨以完善对微探究问题的全面思考，当然依据学情的差异性，也应适当考虑进一步细化微问题或是渐进深入的程度，或做课堂“留白”的处理，将其放在课后供学生思考讨论。4.微探究问题设计应考虑微问题本身具备一定的挑战性微探究问题4：化学方程式是如何体现质量守恒定律的？如果将上述微探究问题转译成“化学方程式所能表示的含义有哪些？”时，相信学生几乎能很顺利地从质和量的两方面进行回答，但往往在回答量上的关系时，参与反应物质与生成物的质量份数求算上总会出现错误，就像下意识地把质量守恒定律给自然屏蔽了一样，更不会用质量守恒来检验质量份数的求算结果。然而，微探究问题的设计直接将化学方程式与复习核心内容质量守恒定律相关联，从质量守恒定律的宏观、微观两个层次上透过化学方程式去认识各物质问质量比和微粒个数比对质量守恒的意义。这是具有一定挑战性的，无论是从问题设置的切入点还是认识理解质量守恒定律的视角都做了相应的转变。假若复习课上的问题设置依旧是新课的思维层次，对于学生将知识进行整合关联建立知识网络是不利的。三、复习课中微探究问题之间需建立联系微探究问题切入点小，“指哪儿打哪儿”，针对所需考查或矫正的知识要点进行设计，但不意味着它们出现的次序可以混乱，彼此间可以不建立任何联系，这对于复习课而言是毫无益处的，因为学生将只能运用相对独立的知识概念或技能去解决简单问题，复习课的整合建构知识网络使学生综合运用知识技能的功能未能显现。因此，在创设复习课中微探究问题时必须建立彼此间的联系。1.等位关联微探究问题彼此之间存在等位关联，且设问内容基本一致。在复习等位概念、总结同类不同物质的结构性质用途、辅助学生针对同一问题形成不同的解决方法时，常常被运用。这样的微探究问题的等位关联设定，学生能基于此设问逐步形成同类概念的理解思路，复习同类物质特征的类比方法，更可以形成新的策略解决新的问题。因此，等位关联的微探究问题会潜移默化地让学生产生类比，达到复习课触类旁通的效果。2.承接关联当复习内容相对复杂、综合性也较强时，可能需要教师将复习内容进行整合，使得复习目标设置为明显的承接关系，只有当前一个复习知识点夯实且能熟练运用后才能进入到下一个知识点的复习，呈现出明显的顺序性。此时设计出具有承接关联的微探究问题来串联复习要点，作为复习衔接就显得尤为重要了。往往学生在完成一个微探究问题的解答后，教师可利用认知冲突在原有基础上提出新问题，进而触发后一个微探究问题。而有?r，课堂复习氛围的互动性越强，学生越容易自发地引出新生问题，便自然地过渡到下一个微探究问题上，与教师的预设相一致，说明结构化问题链间本身存在较明显的“起承转结”之关系。3.层级关联教师往往会选择通过某个综合性问题的解决作为复习课的呈现形式，这种专题式复习比较易于将多单元或多技能综合运用于一节课，使得复习容量增大、综合性增强，关键更趋于问题的真实情境。面对综合性强的问题，势必需要教师通过对问题的分解将其化解为具有层级性的微探究问题，以帮助学生思考，架构起引领学生展开有效思维的一个个导航标。4.视角转换关联能运用微探究问题的复习课本身是以解决问题为呈现方式的，因此此类复习课多以问题为核心或促发点。因此，面对问题不同的学生可能会有不同的解决方案，这时，教师可利用此类问题设置出引发思考的微探究问题，从而使学生尽可能地多视角审视问题、多方案地解决问题。正如，在“质量守恒定律的复习课”中，以质量守恒定律为明线，对化学反应的认识作为暗线贯穿始终，无论是宏观到微观，还是定性到定量都是依附于化学反应而存在的，通过从宏观到微观再到化学用语的表征，串联起从不同视角来理解质量守恒定律的微探究问题，让学生体验掌握质量守恒定律对于理解化学反应的重要性。整个教学流程设计的构架可以用图1来表示。四、反思与结论本课围绕质量守恒定律的理论复习，侧重于概念的辨析与应用，把复习教学过程变成问题解决过程，通过有关联的微探究问题的解决，即巩固知识形成知识体系的基础上，增强学生解决实际问题的能力，激发了学生从宏观到微观再到化学用语的表征层面的深入思考，以全面认识质量守恒定律的科学性、严谨性以及应用于实际的意义。在一个个微探究问题的解决和突破过程中，学生的综合运用化学知识解决问题的能力和思维能力等都得到了提高，学生在本课中体会了一个水到渠成、自然流畅的学习过程，在自我深入探究并解决了微探究问题的同时完成了复习任务，学生的头脑中也建构起了科学而缜密的知识概念网络。［课题项目］本文系西北政法大学教学改革研究项目“公安专业‘3+1’模拟演练教学研究与实践”的最终成果，项目负责人：张青。一、问题的提出所谓刑事法律文书的教学盲区是指“公安应用文”及“刑事侦查”教学无法全面细致深入的部分或被忽视的部分。刑事法律文书在实践中包含的内容主要有立案、管辖、回避文书，律师参与刑事诉讼文书，强制措施文书，侦查取证文书，执行文书等，在侦查实践中最常用的是各种笔录和报告书。而公安院校培养的学生动笔能力较差，以至走上工作岗位后，在一定时间内无法适应公安法律文书的制作工作。本文试就公安法律文书之一的刑事侦查法律文书方面存在的教学盲区进行分析，并提出相应的解决方法，期望对公安教学改革能尽绵薄之力。二、出现盲区的原因1.教学指导思想不明确，教学大纲目的性不强。我国的公安教育是从建国开始发展的，由于受前苏联的影响，从开始设科就把“公安应用文”和“刑事侦查”截然分开，没有过多考虑“公安应用文”中的法律文书特别是刑事法律文书与“刑事侦查”的措施、手段、方法的密切衔接关系，包括一些无法分割的内容。如在侦查工作中最常见的询问、讯问笔录及制作它们的格式、方法、过程、细节、手续等，既是“公安应用文”的内容，又是“刑事侦查”必须使用的搜集证据的一种基本措施，对于如此重要的教学内容，在制定教学大纲时都是原则性的、笼统的一带而过，对学生是否真正学会制作法律文书并没有进行具体细致的要求，而且几十年一贯制，没有根本性的改变。其实质原因就是主观思想墨守成规，没有进行实际调查，所以在指导思想上是守旧的，没有开拓创新、与时俱进的精神。正是因为在制定教学大纲上是机械的、教条的、沿袭不变的，所以导致这部分内容在教学上没有明确的针对性，从指导思想上直接影响了对学生动笔能力的培养。2.教材编写缺乏创新，学时设置有失偏颇。由于受“公安应用文”和“刑事侦查”教学大纲的直接影响，这两门课程所使用的不同版本的教材，在结构、体系及内容上都没有创新，基本上大同小异。如“公安应用文”方面的编写，大都强调的是格式的正确、文笔的通畅和文字的错对，再就是给出素材写出材料，往往舍弃了形成材料的过程、背景、条件及相应的法律手续，没有用联系的观点对材料的制作做一些承前启后的铺垫和完善，所以其教材的编写都是就事论事，就文书写文书。而“刑事侦查”方面的教材，基本上都省略了其相应的法律文书制作的格式，只是一笔带过或只写一点法律文书应包括的内容，对如何形成一个完整的具有法律效力意义的法律文书没有作详细的编写。以上原因导致在教材编写方面出现了盲区，由此影响了教学培养的效果。同时，在学时设置上由于强调理论教学，加之受所用教材的影响，也往往忽视了写作基本功的训练。在学时分配上没有充分考虑写作训练需要占用大量的时间，学时分配倾斜于理论教学方面，导致培养的学生出现了提笔见拙、下笔见错的弱笔现象。3.课程设置科室不同，教学缺乏沟通研究。在公安院校，“公安应用文”课程和“刑事侦查”课程属于两个学科，分别设在不同的院系。“公安应用文”属于院校的基础课，“刑事侦查”属于院校的专业课，基础课教师和专业课教师严格按照各自的教学大纲实施教学活动。客观上，由于两门课程分属不同部门，任课教师很难坐在一起开展教研和学术活动，对一些交叉的教学内容，教师又缺乏磋商和研究，循规蹈矩且各行其是。主观上，“公安应用文”课程和“刑事侦查”课程的教师都按照各自的教学大纲进行教学，而教学大纲本身就存在问题，加之受本课程学时和教师业务能力知识所限，直接造成了谁都讲刑事法律文书，而又谁都讲不透、讲不全的现象，形成了刑事法律文书的教学盲区。4.重视理论教学，忽视文书制作训练。公安院校是直接培养人民警察的地方，从实战出发，课程设置分为两大类：一是理论课程的教学，二是警务技能的训练。训练一般指的是查缉战术、擒拿、驾驶、射击等，对此投入了大量的财力、物力和课时。而“公安应用文”中的法律文书的动笔训练，往往划归到理论教学中，占用的课时比例相对较小，更没有什么财力和物力的投入，所以，在开展此方面的教学活动时，讲得多练得少，导致培养出来的学生走上工作岗位后一时难以胜任刑事法律文书的写作工作。5.教师相关知识欠缺，教学无法拾遗补缺。在公安院校，“公安应用文”属于基础教学，“刑事侦查”属于专业教学。“公安应用文”教师许多来自文科院校或从事过文字工作，他们的语言文字功底深、水平高，对于应用文的写作，从格式到语言文字的应用都是非常娴熟的，但是由于大都没有从事过公安业务工作，没有系统参加过公安业务学习，对刑事法律文书运用的时机、条件、背景和过程不甚了解，所以在教学中只能就格式、语言文字的应用及语句语法的对错进行施教。而“刑事侦查”教师大都是公安院校的科班生或从事过刑事侦查业务工作，对于刑事法律文书运用的时机、背景、条件和过程比较熟悉，但在文字功底方面缺乏系统的学习和训练。所以，两科教师都无法对交叉渗透的内容进行补充讲授，造成了教学上的盲区。三、改革措施1.大胆改革传统教材，把刑事法律文书直接融写在“刑事侦查”之中。公安院校的教学活动要遵守教学为实践服务的宗旨，培养的学生必须能够胜任本职工作，动手动笔能力都要强。这就要求公安院校既要解放思想、大胆实践，又要因地制宜、改革传统教材，把两科交叉内容进行整合。考虑到“刑事侦查”课程的教师公安业务能力强，所以将“公安应用文”中的刑事法律文书的内容全部融入“刑事侦查”教学当中，由“刑事侦查”课程的教师来完成刑事法律文书的教学内容，这样从教材方面彻底解决了“公安应用文”和“刑事侦查”在教学当中出现的盲区，也解决了现在存在的刑事法律文书的教学与“刑事侦查”教学无法密切衔接的问题，保证“刑事侦查”教学的系统性和完整性。2.勇于创新，制定符合实际要求的教学大纲。公安院校的毕业生，由于普遍存在弱笔现象，不能胜任或不能完全胜任刑事法律文书的写作工作，所以作为教学部门的决策层，要转变传统思想，高度重视刑事法律文书的教学训练工作。制定教学大纲时，应在教学目的中总体提出培养目标，在每章每节中应具体写明讲授和训练的目的及要求，在学时分配上加大训练学时，而且为了保证训练质量，应配齐辅助训练所需耗材，从指导决策方面彻底解决法律文书的教学盲区。3.积极拓宽任课教师的相关知识面，做到能文能武。为了保证“刑事侦查”课程（包括刑事法律文书）的教学质量，任课教师要积极主动学习相关理论知识，取长补短，加强语言文字功底的锻炼；按照教学大纲规定的目的和要求，率先自我训练，首先使自己能够准确地、完整地完成刑事法律文书的制作，这样就具备了文武双全的教学能力，由此也才能培养出合格的学生。4.坚持精讲多练，强化刑事法律文书制作的训练。把刑事法律文书的内容融入“刑事侦查”课程的教学以后，在实施教学过程中，就要加强对学生动笔能力的训练，因此，教师要坚持精讲多练，既要讲格式、讲细节、讲过程，又要练文字、练速记、练技巧。在训练中还应讲究相应的教学方法和手段，配备相应的材料和设备，如进行演示训练、录像训练、模拟训练等。通过强化训练，使学生走上工作岗位后，既能侦查破案，又能做出符合规范要求的刑事法律文书。5.密切联系实际，不断充实法律文书教学新内容。“刑事侦查”课程教学源于侦查实践，又为侦查实践服务。随着我国法律体制的不断健全和完善，实践对刑事侦查工作也提出了更高的要求。依法侦查、完善法律手续是刑事侦查工作行动的总则，当前刑事法律文书的取舍和格式内容的变化比较大，所以教学一定要密切联系实际，把最新的刑事法律文书引入到教学工作之中，使刑事法律文书教学能够满足实践工作的需要，培养出合格的公安侦查人员。［肿瘤康复健康教育6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和1肿瘤康复健康教育肿瘤康复健康教育2主要内容◆1、肿瘤康复健康教育的意义◆2、肿瘤康复健康教育的目标◆3、身患肿瘤对病人的影响◆4、肿瘤康复的分类◆5、肿瘤病人康复健康教育内容主要内容3肿瘤康复健康教育课件4肿瘤康复健康教育的目标◆维持最佳的生理功能◆获得心理社会支持获得职业咨询◆处于最优化的社会功能最终使病人能够借助工具尽可能的独立生活肿瘤康复健康教育的目标5身患肿瘤对病人的影响对个人的影响肿瘤病人的自主性功能疾病和多方面的影响。受累的严重程度从微不足道到极其严重肿瘤的部位与分期运用的治疗方法治疗持续时间疾病对治疗的反应◆患病到确诊后得到治疗的时间理社会环境◆病人患有其他疾病等身患肿瘤对病人的影响6身患肿瘤对病人的影响二、肿瘤的不同阶段对病人的影响部分肿瘤病人在诊断初期会存在一些症状,部分肿瘤病人会经历与治疗相关的、长期的、使人虚弱的不良反应。故肿瘤病人在被诊断为患有肿瘤后的不同阶段,会经历不同的反应。每个阶段都会存在不同功能状况的特殊症状,需要采取对症的康复干预手段身患肿瘤对病人的影响7身患肿瘤对病人的影响第一阶段是疾病诊断初期此阶段是指从明确诊断、明确肿瘤分期至治疗前阶段病人经历的症状包括焦虑、疲乏和疼痛。在此期间,病人可能全神贯注于诊断与疾病的后果,会扰乱日常生活、睡眠规律,并对社交产生巨大影响第二个阶段是疾病治疗初期病人还可能出现因抗肿瘤治疗所导致的特殊性症状。此阶段病人常存在自我照顾能力、维持自身形象和社交能力的下降。身患肿瘤对病人的影响8身患肿瘤对病人的影响3、第三阶段是治疗后阶段此阶段病人往往受与治疗相关的症状。还常见活动减少、无力、焦虑、抑郁、担忧治疗所致的经济负担和自我形象的受损。4、第